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家园合作背景下幼儿音乐能力培养的策略研究

  摘要:随着新课程改革的不断深入,幼儿音乐教育越来越受到教师和家长的重视,幼儿音乐教育的地位也得到提高。随着素质教育的推行,在幼儿音乐教育中,幼儿音乐能力的培养成为了教育的重点。但是在学前教育逐渐走向家园共育的趋势时,幼儿音乐能力的培养在幼儿园音乐教育和家庭音乐教育中存在的问题不断凸显。研究者通过问卷和访谈,对黄石市7所幼儿园的80位教师和80位家长分别进行了调查,以了解幼儿音乐教育的现状,并总结出在幼儿音乐能力培养的过程中教师和家长分别存在的问题,针对这些问题,研究者提出了相应的对策,为教师和家长在家园合作背景下更好的培养幼儿音乐能力提供参考。

  关键词:家园合作;幼儿;音乐;能力培养;策略 

        1   前言 

  ( 一)研究缘起 

  1、理论需要

  (1)音乐教育对幼儿全面发展的重要意义

  我国著名的儿童教育家陈鹤琴曾指出:“音乐可以陶冶人的性格和情感,可以鼓舞人的进取精神,应该为幼儿创设炼化好的音乐环境,培养幼儿对音乐的兴趣,发展幼儿的音乐才能”。热爱音乐,是孩子的天性,音乐对幼儿的成长有着重要的意义。

  随着新纲要的颁布和新课程的实施,今天的音乐教育不再是以往追求“成品”的灌输,看不到幼儿在进行音乐活动中的感受和体验、表现和创造,取而代之的是朝向对幼儿个性、能力、整体素质的培养。因此,研究者认为这使得研究幼儿音乐能力的培养成为必要。

  (2)家园合作成为幼儿教育的主要趋势

  家园合作已成为教育改革的一个世界性趋势,加强幼儿园与家庭的合作成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。我国著名教育家陈鹤琴早在50年代就指出家园合作的必要性。新《幼儿园教育指导纲要(实行)》也对家园合作作出了明确的要求。

  2、实践需要

  通过对与此相关研究的资料的整理中,研究者发现,我国对家园合作的研究已经做得比较到位,关于家园合作的重要意义、家园合作的主要形式和特点、影响家园合作的相关性因素分析等方面都做出了一定的成绩,但是在幼儿音乐能力培养的研究上,没能很好的利用家园合作这一有利条件,很少在大力提倡家园合作的时代背景下,对幼儿音乐能力的培养进行探讨,并且对幼儿音乐能力培养的研究上大多数都只是停留在理论层面,实践经验很少。

  此外,当前在我国普遍存在这样一种现象,越来越多的家长利用孩子课外的时间把自己的孩子从去少年宫、特长班、兴趣班等参加舞蹈、钢琴等与艺术有关的培训班进行培训,研究者认为这是家园合作不当而引发的现象,使得孩子几近从幼儿园的音乐教育中脱离出来,不但给幼儿增添了许多负担和压力,同时也不利于幼儿园音乐教育的开展。

  研究者想通过本次研究,试图找到一种合理的培养策略与方法,为更好的在家园合作背景下培养幼儿音乐的能力提供参考。

  (二)相关概念界定

  1、家园合作

  家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地互相了解、配合、支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进儿童的身心发展。

  研究者通过对影响家园合作的因素进行分析和总结,试对家园合作这一概念做如下定义:家园合作是指幼儿园教师与幼儿家长在相互信任的基础上,本着平等、尊重的原则,通过多种形式相互沟通、相互交流、相互配合,以达到共同教育幼儿,促进幼儿全面发展这一目的的一种双向互动的合作形式。

  2、音乐能力

  关于什么是音乐能力,不同的研究者有不同的定义。

  李晋媛认为,从最一般意义上说,音乐能力是指人们在从事演唱演奏、音乐欣赏或音乐创作等音乐实践活动中所表现出来的本领和个人的音乐感、节奏感、音乐听觉表象等个性心理特征,它是多种能力的综合。幼儿的音乐能力则指的是在个体现有的先天解剖生理特点的基础上,在环境和教育的影响下所获感受和表达音乐美的能力。

  黄瑾认为,音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。主要包括音乐感受力,音乐表现力,音乐创作力。而音乐才能是指在音乐活动中表现出来的感受和表达音乐的一种特殊的音乐能力,它是多种音乐能力的有机组合,是一种更高级水平的音乐能力。

  宋慧华认为,音乐能力有广义和狭义的区别,狭义的音乐能力是指个别音乐心理特征,如音乐感受的能力、音乐注意能力等;广义的音乐能力是指在完成复杂的音乐活动中由多种音乐心理特征联合在一起而形成的各种巧妙组合的能力,也称音乐综合能力。

  从心理学角度,结合音乐表现的基本要素及其组织形式,分析出音乐能力主要是由五种具体能力构成。即音乐听觉能力、音乐调式感、音乐听觉表象能力、音乐节奏感和音乐审美能力。

  综上所述,研究者认为,音乐能力是在音乐活动过程中表现出来的个性心理特征,是指个体接受、辨别、理解和表现音乐的能力,是对音乐要素认识的过程和情感的反应的一种综合能力。通过对以上研究者对音乐能力定义的研究,研究者认为幼儿的音乐能力主要包括音乐感受力、音乐欣赏力、音乐审美力、音乐创造力、音乐表现力。

  3、幼儿

  在儿童心理学里,儿童的年龄段很长,从初生至十七八岁都属于儿童,根据其心理发展的特点,把儿童心理发展划分为六个阶段,其中3-6岁为幼儿期。

  而3-6岁,正是幼儿音乐能力发展的关键期。3岁左右的幼儿能够熟练地根据音乐节拍做动作,也可以完整地唱简单的幼儿歌曲。4岁左右的幼儿既能够独立演奏,又能够合作演奏。而且经过音乐训练之后,还能分清各种乐器的音色。5-6岁时,幼儿能够比较准确地随着节拍唱歌,并能根据自己的兴趣自创歌曲。这一时期,幼儿对音乐的感受能力和表达能力都显著增强。

  因此,在本研究中,研究者将以处在幼儿期即3——6岁的儿童为研究对象。

  (三)文献综述

  音乐是以节奏和旋律为最基本构成要素的音乐组合,它给幼儿的发展带来的影响是不可忽视的。近几年来,伴随着新课改的深入,幼儿的音乐教育也越来越受到关注,在幼儿音乐教育领域的问题也日益凸显,其中最明显的表现就是家庭音乐教育和幼儿园音乐教育的不一致性。带着种种疑惑,研究者查阅了大量的国内外专家的研究成果,为本研究提供一些参考。

  1、国内外对家园合作的相关研究

  (1)国内对家园合作的相关研究

  我国关于家园合作的现状主要表现在:

  第一,国内的相关政策和法规

  1992年,国务院在发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中,1996年,原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中,2001年,教育部在颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中分别对家园合作做出了不同形式的规定和要求,但是其宗旨都是同一个,即必须提倡并实施家园合作。

  第二,我国家园合作的主要形式

  在我国家园合作中家长的参与方式主要有以下几种类型:家长学校、家长委员会、家长开放日、社会实践活动、幼儿成果展示活动、亲子联谊活动、定期家访、家园联系册、家长宣传栏、家庭教育知识讲座等。不同幼儿园采取的具体类型不同,但主要采用的方法以直接、便利的面谈、家长宣传栏为主。其他形式大多流于形式,真正发挥功效的不是太多。

  (2)国外对家园合作的相关研究

  国外家园合作的现状主要表现在以下几个方面:

  第一,注重政策法规向导

  美国、英国、德国、法国、俄罗斯、日本、芬兰、挪威等国家在家园合作方面采取了积极措施。颁布了一系列的法律条文,实施了一系列的政策方针。

  第二,    国外家园合作的特点

  国外家园合作的特点主要表现为:①家园合作方式灵活多样;②幼儿园起主导作用;③家长全方位参与幼儿园教育。

  2、    国内外对幼儿音乐能力培养的相关研究

  (1)国内对幼儿音乐能力培养的相关 研究

  第一,我国家庭音乐教育的现状况

  在现实生活中,许多家长对学前儿童家庭音乐教育的意义认识不充分或有偏差,其主要表现在以下几个方面:①对待儿童音乐教育存在两种极端的态度:一是轻视音乐教育,二是过度重视音乐教育;②忽视孩子非智力心理因素的培养;③家庭音乐教育的形式简化;④教育方法不科学。

  第二,我国幼儿园音乐教育的现状

  幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与,发展着幼儿的个性和能力。然而多年来,教师对音乐教育存在一些偏颇认识,在教育行为上还存在一些不足,这在一定程度上影响着幼儿园音乐教育的发展,主要表现在以下几个方面:①偏重知识技能的传授,忽视幼儿审美能力的培养;②思想和行为的模式化,影响着幼儿创造力的发挥;③一刀切的教育方式,禁锢了幼儿个性化成长。

  (2)国外对幼儿音乐能力培养的相关研究

  音乐能力是音乐教育领域中的一个重要话题。对这个问题的认识,直接影响着“因材施教”、“人尽其才”教育理念的实施,影响着音乐人才的选拔以及具体音乐教学的所有方面。基于此,自音乐心理学创立初始,关于音乐能力的研究就成为国外音乐心理学界研究的重点之一。

  在20世纪前七十年间,国外音乐能力的研究呈现出“欣欣向荣”的景象,主要体现在对音乐能力测量问题上,当时相继涌现出一批有关音乐能力倾向和音乐成就的测验。如美国的西肖尔(C.E.Seashore),匈牙利的雷维兹(G.Revesz)在音乐能力倾向测验上有所成就;在音乐成就方面的测验主要有科尔威尔(R.Colwell)的“音乐成就测验”(MAT),戈登为学校水平设计的“衣阿华音乐读写测验”(ITML)等等。然而,到了80年代,国外音乐心理学界对音乐能力测验的研究热度骤然降温。

  综上所述,从国内外的研究结果发现,关于家园合作方面的研究主要包括影响家园合作的因素、家园合作的特点和主要形式、家园合作对幼儿发展的意义以及家园合作中所存在的问题;关于幼儿音乐能力发展方面的研究主要包括幼儿音乐能力的测验、幼儿音乐能力的结构、影响幼儿音乐能力发展的因素、发展音乐能力各种子结构的策略、在幼儿园音乐教育中存在的问题以及在家庭音乐教育中存在的问题。其实,在国内外,关于家园合作以及幼儿音乐能力培养方面的研究已经做得比较完善,也形成了比较成熟的理论体系,但将家园合作与幼儿音乐能力的培养结合来进行研究仍是个有待探索的领域。

  (四)研究目的和意义

  1、研究目的 

  (1)根据家园合作中存在的问题以及幼儿音乐能力培养中所存在的问题,论证家园合作背景下幼儿音乐能力培养的可行性。

  (2)探索家园合作背景下幼儿音乐能力培养的新策略。

  2、研究意义

  (1)理论意义

  第一,关于家园合作背景下幼儿音乐能力培养策略的研究有助于我国学前音乐教育理论的运用。

  第二,以家园合作为前提研究幼儿音乐能力的培养有助于丰富幼儿音乐教育的培养模式。

  (2)实践意义    

  第一,在家园合作背景下研究幼儿音乐能力的培养有助于弥补幼儿音乐教育在学校方面和家庭方面的不足,使二者起到互补作用。

  第二,本研究试图根据幼儿音乐教育的实际情况,通过问卷和访谈观察,发现幼儿音乐教育在幼儿园和家庭方面存在的问题,并尝试提出解决的方法,为更好的在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力提出可供实践的策略。

  (五)研究方法

  本研究主要采用的研究方法有:

  1、文献法

  文献法也称历史文献法,就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。研究者通过对国内外关于家园合作以及幼儿音乐能力培养的文献进行搜集和整理,掌握已有的研究成果,分析国内外相关研究的现状,作为本次研究的理论基础和借鉴。

  2、访谈法

  访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法之一。研究者通过访谈法,对黄石市7所幼儿园的80位幼儿园教师和80位家长进行访谈,了解他们对家园合作以及幼儿音乐能力培养的认识、态度、实施策略和对在家园合作背景下培养幼儿音乐能力的看法及见解,作为本次研究的参考。

  3、问卷法

  问卷法是指调查者将事先设计好的问卷(调查提纲或询问表)通过邮政部门或依组织形式交给被调查者,让其在规定的时间内回答完毕,然后通过邮局寄回或由调查者收回,进行统计汇总,以取得所需的调查资料的调查方法。研究者试图通过分别对幼儿教师和家长发放问卷来收集关于家园合作背景下幼儿音乐能力培养现状的资料,为本研究提供参考。

  4、观察法

  观察法是指在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录,然后对所做记录进行分析,发现心理活动和发展的规律的方法。研究者通过观察法,对研究对象即3—6岁的幼儿在幼儿园以及家庭中音乐能力的表现进行实际观察,在调查研究的基础上分析幼儿音乐能力发展的现状以及特点,总结出行之有效的指导策略。

  二、    家园合作背景下幼儿音乐能力培养的现状调查与问题分析

  (一)    家园合作背景下幼儿音乐能力培养的现状调查

  为了能够了解幼儿音乐教育的现状,把握当前幼儿音乐教育的总体情况,研究者在湖北省黄石市黄石港区、花湖区、胜阳港区及铁山区,采取问卷和访谈的方法,试图通过幼儿教师和家长了解幼儿园音乐教育和家庭音乐教育的情况。在本次研究中,研究者随即抽取了80位教师与80位家长进行访谈,本次共在教师群体和家长群体共发放问卷200份,其中教师问卷100份,问卷收回86份,问卷回收率为86.00%,有效问卷80份,问卷有效回收率为80.00%;家长问卷100份,问卷收回82份,回收率为82.00%,其中有效问卷为80份,问卷有效回收率为80.00%。

  1、教师在家园合作背景下培养幼儿音乐能力的现状调查

  维度一:教师对家园合作的认知

  为了获得教师对家园合作的认知状况,研究者主要对黄石市7所幼儿园的80位教师进行访谈并发放了问卷,统计结果如下表:

  从上面两个图表中得知,有87.50%的教师对家园合作这一概念有所认知,有88.75%的教师家园合作对幼儿的意义和作用表示认可,并一致认为大力提倡家园合作不但可以提高教学的质量,还可以更好的促进幼儿身心的发展。

  维度二:对家长把幼儿送进音乐特长培训班的看法

  目前社会上出现了一股“特长培训热”,很多针对幼儿的音乐特长培训班如雨后春笋,为了了解教师对这一现象的看法,研究者对此进行了调查,调查结果如下:

      

  从上面的数字不难发现,在幼儿园内,大部分教师(67.50%)对待家长将幼儿送进各种音乐特长培训班这一行为持否定态度。他们给出的理由有很多,研究者总结如下:

  1-家长对园内教师能力的不信任;(51.25%)

  2-给幼儿带来额外的学习压力与负担,不利于幼儿的成长;(26.25%)

  3-上过特长班的幼儿在园内会有比如自大、骄傲的表现,不利于其他没有上过特长班的幼儿的音乐学习;(17.50%)

  4-其他(4.00%)

  维度三:对目前幼儿音乐教育中存在的问题的看法

  在问及对目前幼儿音乐教育中是否存在问题,存在哪些问题,这80位教师有着不同的看法和见解。关于幼儿音乐教育的内容,他们认为,音乐教育往往只注重智力方面和知识技能方面的发展,为了音乐教育而去教育,教育内容单一,教学的方式也很有限,很多只是老师做示范,幼儿跟着模仿而忽视了幼儿的整体发展。

  关于幼儿音乐教育出现的问题责任在谁教师们有不同的说法。部分教师认为责任在于幼儿园,他们的理由是幼儿园的办园条件未能满足音乐教育所需的资源比如园内没有钢琴。部分教师认为责任在于那些将孩子送到音乐特长培训班的家长,这些上过培训班的幼儿在园中的表现影响到其他未上过培训班的幼儿,使得教育对象的水平不一致,起点不一致,为教师在教学内容和进度的安排上带来了困扰。还有很少一部分能从主观的角度来分析音乐教育中的不足,认为这些问题是由教师本身的不足而引发。在访谈过程中,有一位女教师表示在上音乐课时她感觉非常吃力,孩子虽然可以按照教师的要求进行轮唱、合唱、独唱等,但是却不懂得变通和迁移,在分组练习过程中孩子常常表现出十分困惑。这实质上是教师本身的问题,采用不适当的教学方法不能调动孩子对音乐的兴趣,导致孩子对音乐的理解不适,致使不能灵活的运用音乐。

  维度四:对幼儿音乐教育中家长角色的看法

  对于家长是否对幼儿音乐能力的提高有所帮助,教师们持有不同的看法。有一部分教师认为家长对幼儿音乐能力的培养起着举足轻重的作用,比如他们认为家长的态度可以影响幼儿对音乐的学习,持支持态度的家长往往会促进幼儿的音乐学习,反之则会产生阻碍作用;有一部分教师认为家长在这一教育过程中不会产生实质性的作用,家长所作的不过是接送幼儿,照顾幼儿的生活,对于幼儿音乐能力的培养,起主要作用的是教师。还有一部分教师认为,家长是否起作用在于家长对孩子的抚养方式。

  维度五:对家园合作背景下培养幼儿音乐能力的态度

 

  从上表可以得知,对家园合作背景下培养幼儿的音乐能力持支持态度的教师占77.50%(62人),不支持的教师占7.50%(6人),无所谓的教师占15.00%(12人)。

  2、家长在家园合作背景下培养幼儿音乐能力的现状调查

  维度一:对家园合作的认知    

  研究者随机对黄石市7所幼儿园的80位家长进行了访谈并发放了问卷,对关于家园合作这一概念了解与否的人数进行汇总,结果统计如下表:

  

  从上表容易看到,了解家园合作这一概念的家长占68.75%(55人),不了解家园合作的家长占31.25%(25人)。研究者在与家长的交流过程中得知,了解家园合作的家长对于家园合作的作用表示认可,不了解家园合作的家长在研究者的解释和说明下对家园合作也表示赞同和支持。

  维度二:对将孩子送往音乐特长培训班的态度

 

  从上表中,愿意将孩子送往音乐特长培训班的家长占65%(52人),不愿意将孩子送往音乐特长培训班的家长占35%(28人)。可见,当下音乐特长班如雨后竹笋般在社会上出现,其中主要的原因是因为家长有所需求。问及原因时,研究者得出以下结果:

  1-家长自身的愿望;(22.50%)

  2-培养孩子的兴趣;(53.75%)

  3-让孩子得到更专业的训练;(17.50%)

  4-其他(6.25%)

  从图表3的数据可以得出,53.75%的家长所以将自己的孩子送到音乐特长培训班是为了培养孩子的兴趣。3-6岁的幼儿正处于音乐智能发展的关键期,抓住关键期来培养幼儿的兴趣,这无疑是值得赞同的。家长将孩子送往幼儿园不也是为了让孩子得到教育培养对学习、生活以及其他方面的兴趣吗?研究者通过进一步与家长交流,了解到部分家长认为在幼儿园里,孩子学不到专业的知识技能,他们很难在孩子身上看到显著的进步比如很快会唱一首歌,会弹一首曲子等,他们认为这是因为幼儿教师不具备音乐专业素养,能力有限。换句话就是说家长对幼儿园的教师不信任。研究者不禁思考,那些说送孩子去音乐特长班是为了培养孩子的兴趣不过是一个比较合情合理的借口,其实他们的主要目的是让孩子得到专业的训练,学到专业的知识和技能技巧。

  维度三:对幼儿园的音乐教育的满意程度

  研究者通过调查,得到以下结果:

 

  从上表中的数据我们可以得知,有90%的家长对于幼儿园的音乐教育是感到满意的,只是满意的程度有所不同,其中非常满意的占7.50%(6人),比较满意的占26.25%(21人),一般满意的占56.25%(45人)。从这一点上我们可以肯定的是,幼儿园的音乐教育与家长的需要在一定程度上是相吻合的。

  维度四:对在家庭中进行音乐教育的态度

  对于在家庭中是否能够进行音乐教育,家长们持有不同的观念和看法。在与这80位家长的交流中,研究者了解到,部分家长认为在家庭中无法进行音乐教育,其原因主要有:家庭中没有良好的音乐氛围、家庭经济条件有限,无法购置昂贵的乐器、家长的精力有限,每天为上班而忙碌,下班回来几乎没有精力对孩子进行音乐教育等。同时,也有部分家长认为在家庭中可以进行音乐教育。他们认为教育幼儿是自己份内的工作,应该注意孩子非智力因素的培养,不管是在家庭还是学校,都可以对幼儿进行教育,包括音乐教育。

  家长对于这一问题的不同态度与家长本身的文化背景、生活环境、教育水平等有着直接的关系。不同的家长看待问题的角度不同,这也体现在对家庭音乐教育的态度上。

  维度五:在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力,家长应该怎么做?

  对于这一个问题,家长们都各抒己见。研究者通过整理和归纳,对于家长的态度做出如下总结:

  在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力,部分家长认为应该扮演好自己的角色,配合老师完成课后的音乐训练内容和任务;部分家长认为应该支持幼儿园的音乐教学,在有能力的前提下为孩子的音乐学习提供物质上的帮助;部分家长认为应该陪伴孩子一起进行音乐学习,在创造良好的音乐学习氛围。

  (二)家园合作背景下幼儿音乐能力培养的问题分析

  通过对调查结果进行整理,对数据进行统计和比较,研究者总结出家园合作背景下幼儿音乐能力培养中存在的问题,并对其进行分析。

  1、教师和家长在音乐教育观念上存在差异

  (1)教师的教育观念

  第一,传统的音乐教育观念——重知识技能传递,忽视能力培养

  随着幼儿教育事业的发展,幼儿音乐教育也越来越受到重视。幼儿音乐教育,不仅需要让幼儿认识表现音乐的各种符号手段,掌握各种技巧,更重要的是让幼儿在身体、智力、情感、个性、社会等方面获得全面和谐的发展。幼儿园教师对幼儿音乐教育的观念普遍存在着“音乐专业化”教育倾向,他们往往只注重智力方面和知识技能方面的发展,为了音乐教育而去教育,教育内容单一,教育的方式也很有限,很多只是老师做示范,幼儿跟着模仿,没有意识到幼儿的发展是整体的,相互联系和相互促进的,忽略了幼儿对音乐的兴趣以及对幼儿音乐能力(音乐感受力,音乐欣赏力,音乐审美力,音乐创造力、音乐表现力)的培养,在音乐教学过程中教师不能理解幼儿的需要,采用的教学方法与幼儿的年龄不相适应,这种成品式的灌输教育,无疑让幼儿成为了教育的牺牲品。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿艺术教育的目标是:

  首先,能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;

  其次,喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;

  再次,能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

  由于对指导纲要所要求的艺术领域的教育目标不能很好的理解甚至相违背,在日常的教学过程中,幼儿教师往往会偏离教育目标,导致教学效果甚微。

  第二,对家长角色定位不正确——以自我为中心,忽视家长心理

  家长,承担的不仅是幼儿的抚养工作,同时他们在幼儿的教育中扮演着十分重要的角色。幼儿出生后的第一任老师就是家长。幼儿园教师受主从观念的影响,常常对家长的投诉、要求、建议不重视,将家长摆在与自己不平等的地位。家长的投诉得不到满意的答复,家长的要求不能得到合理的满足,家长的建议没有得到合理的采纳,这使得家长开始对幼儿园产生不信任。在访谈中研究者发现,大部分教师认为自己已经做的很到位了,家长对教师的不满是家长对教师的要求过高过严。这种“家长须围绕教师转”的自我中心思想,使得教师在与家长的沟通交流过程中潜意识的将自己放在一个专业者的位置而忽视了家长的心理,这是导致家园不能平等的合作的根源。

  (2)家长的教育观念

  第一,对音乐教育的态度——重视则更重视,轻视则更轻视

  家长对于音乐教育存在这两种极端的表现:一种是非常重视音乐教育,认为音乐教育就是教育幼儿音乐专业知识和技能技巧;另一种是轻视音乐教育,认为音乐教育是没有必要的,教会孩子数数、写字、阅读才是最重要的。这样两种极端的观念导致了家长在音乐教育方面出现了不同的行为。重视音乐教育的家长担心幼儿在幼儿园的学习时间不够提高他们的音乐技能,于是利用周末,将自己的孩子送到音乐特长培训班进行更多的学习,这在无形之中给幼儿带来了很大的学习压力和生活压力,这种“望子成龙”心切的表现其实在一定程度上制约了幼儿的身心发展,繁重的学习任务甚至会为幼儿带来厌学的情绪,不利于幼儿日后的学习。而轻视音乐教育的家长,因为他们自己本身不喜欢音乐,认为自己的孩子没有音乐天赋,所以他们往往不支持孩子参加幼儿园内开展的各种音乐活动比如晚会,他们认为那样会浪费幼儿对语文、数学等传统科目的学习时间。这些家长认为,学习的目的是为了获得知识,在他们观念中的知识就是会对数字进行加减乘除,拿着一本书认识很多字等。正是因为他们这样的观念,使得孩子的身心不能得到全面而又和谐的发展。

  这两种极端的态度在一定程度上决定了幼儿音乐能力的发展。重视音乐教育的家长通过把自己的孩子送到各种培训班进行课外培训,虽然这样给孩子带来的额外的学负担,但不可否认的是,这在一定程度上加强了孩子对音乐技能技巧的掌握程度,促进了各种音乐技能技巧的提高。而轻视音乐教育的家长由于深受传统知识教育的影响,对孩子除了所谓的正统科目语文、数学、外语之外的科目的学习持不支持甚至反对的态度,尤其是反对音乐的学习,他们认为那样既影响孩子的学习,还浪费金钱。这种态度使得孩子几乎没有机会来学习音乐,更别说促进音乐能力的发展。

  第二,对幼儿园音乐教学的偏见——相互挑剔多,互动合作少

  通过访谈,从家长对幼儿园音乐教育的满意程度来看,虽然有90%的家长对幼儿园音乐教育表示了满意,只有10%的家长表示不满意,但值得注意的是,在这90%的满意度中有56.25%的家长所表示出来的只是基本满意。为了进一步了解其原因,研究者与家长继续沟通交流。在与家长的访谈过程中,部分家长道出了自己的埋怨和表明了不满的情绪。研究者发现,家长对幼儿园的音乐教学存在偏见。面对家长的投诉部分幼儿园的教师认为那是家长要求过于苛刻而没给予答复,由于家长的要求和建议不能得到幼儿园及时的回应,使得家长对幼儿园产生了偏见,认为幼儿园不能很好的促进孩子的发展。还有的家长过于注重那些立竿见影的学校效果,当自己的孩子不能像自己希望的那样开口就会唱歌,张手就能跳舞时,他们就将责任归咎于幼儿园的教师,认为是教师的能力有限,不能教好自己的孩子,于是将孩子送到他们认为能够学到东西的音乐特长培训班。甚至有的家长对于幼儿园的音乐教学非常反对,认为那是多余。其实家长们在埋怨幼儿园的音乐教育存在问题时也缺少对自我的反省,这种家长和教师之间相互挑剔多,互动合作少的教育现象使得家园合作的开展也步履为艰,同时,也给处在家长和教师中间的幼儿带来了音乐学习上的困惑,到底是该相信教师还是相信家长?年幼的孩子往往会出现这样的“为难”——不知道该听谁的话。

  2、教师和家长在音乐教育行为上不一致

  观念指导行动,不同的教育观会产生不同的教育行为。由于教师和家长的教育观念存在出入,因此导致了二者的教育行为出现了不一致的现象。研究者试图从教师和家长两个方面分别展开论述。

  (1)教师的音乐教学实践

  通过访谈和观察,研究者了解到黄石市幼儿园在音乐教育中存在着许多的问题,这些问题综合起来不外乎两个方面,一方面是幼儿园的硬件问题即教学环境和设施问题;另一方面是幼儿园的软件问题即幼儿教师自身的问题。因此,研究者从客观原因和主观原因两个角度对幼儿音乐教学实践的现状进行分析。

  第一,客观原因——有限的教学条件

  在走访了黄石市7所幼儿园之后,研究者发现,在很多幼儿园缺乏实施音乐教育的基本工具——钢琴,大部分幼儿园采用的是电子琴,甚至还有的是传统的脚踩风琴,它们的音准都不能令人满意,园内节奏乐器的音色也非常难听。如此的教学条件和环境,不利于培养幼儿形成敏锐、准确的音乐听觉,更别谈幼儿的音乐审美力,音乐表现力等其他音乐能力。这说明幼儿园的教师对于音乐作为声音艺术这一特殊性还缺乏足够的认识。在调查中涉及教育条件的问题时部分幼儿教师认为这不是他们的问题,而是幼儿园的经济能力有限。我们都知道,由于地域、气候、环境等因素,并不是每一所幼儿园都能够严格的按照国家的办园标准进行办园。当教师所在的幼儿园在硬件上无法满足教学的需要时,作为幼儿教师应该理解,并充分挖掘其他替代品如利用幼儿家庭资源、利用社区资源等来进行教学,而不应该把所有的责任归咎于幼儿园本身。

  第二,主观原因——教师对教学把握不当

  教学一般包括三个环节——备课、上课、课后辅导。一个具有专业素质的教师对这三个环节必须有充分的意识,任何一个环节都不容忽视。为了获得更多客观的资料,为本次研究提供证据,研究者随机观察了7所幼儿园的16节音乐课。通过对观察内容进行总结,研究者认为幼儿教师对音乐教学把握不当主要体现在以下几个方面:

  首先,教学准备工作不充分

  在观察过程中研究者发现,很多教师在音乐教学中非常随意,缺乏计划性,拿着教材直接上阵,他们的教学工作不是建立在对教材的充分了解和熟悉之上,问及理由时他们认为音乐教学工作强调的是生成性、灵活性而不是计划性。其实不然,正是因为音乐教学生成性和灵活性的特点,才对教师的教学准备提出了更高的要求。只有在认真琢磨学科特点,了解学科内容,观察幼儿的特点,包括年龄特点和现阶段音乐能力的水平,才能充分的利用教材,来应对幼儿在课堂中的种种意外的表现,才能充分利用教学环境来培养幼儿的音乐能力。而这些工作都必须在教学之前完成。可见,音乐教学的准备工作不容忽视。

  其次,教学内容不丰富

  研究者通过对7所幼儿园的部分音乐课的观察发现,在幼儿音乐教学活动中,教师的教学内容非常有限,一般都是歌唱活动和舞蹈表演。整个课堂缺乏生动性、有趣性,这与幼儿集中注意力的时间非常有限相违背。缺乏变化的教学内容使幼儿容易出现“习惯化”的表现,从而不能充分调动幼儿学习的积极性,也不能使幼儿享受音乐活动所带来的乐趣。因此,这对教师提出了新的要求。教师在教学过程中应该创造灵活多样的教学形式比如唱游、律动、游戏、感受与欣赏等,来吸引幼儿的注意力,还可以开展一些音乐欣赏活动,培养幼儿的音乐感受力,同时通过表演活动来培养幼儿的音乐表现力。

  最后,教学方法不适当

  好的教学方法可以很好的将教材特点和教学对象的年龄特点相结合,以达到满意的教学效果,实现教学目标。在这7所幼儿园中,研究者观察到,大部分幼儿园的音乐教学方法都很单一,依然采用的是传统的一唱一和(老师唱一句,学生唱一句)的教法,还有的教师因为过多的注重音乐以外的外在的形象性和生动性,而离开了音乐的本意,比如在音乐游戏活动中,由于太注重游戏的过程而忽略了游戏的音乐教学目的,这使得游戏喧宾夺主而使得教学不能取得理想的效果。因此,不妥当的教学方法是不利于幼儿音乐能力的培养。

  综上所述,目前,在幼儿音乐教育中,起着主导作用的教师还存在着一系列的问题,这些问题是导致音乐教学不得其法的原因所在。但在调查结果中值得注意的是,有92.50%的教师是支持在幼儿音乐教育中进行家园合作。他们意识到家长在幼儿音乐成长中的重要作用,也认为家长有能力与幼儿园进行合作以促进幼儿音乐能力的发展。同时,有67.50%的教师是不支持家长把孩子送进音乐特长班进行培训,这说明幼儿园的教师们对自己是否能胜任幼儿音乐能力的培养工作充满信心。他们表明,幼儿园的教育是为幼儿服务,为家长服务,因此,他们非常愿意看到家长和教师一起努力,为了幼儿音乐能力的发展,为了幼儿身心的、全面的、和谐的发展而携手合作。

  (2)家长的音乐教育实践

  家庭音乐教育如何开展?开展的效果又是如何?研究者带着这些疑惑跟踪观察了6位幼儿的家庭音乐教育,持续时间为15天。其中有1位幼儿家庭条件比较优越,家中拥有钢琴和电子琴,其他5位幼儿家庭中没有乐器;这6位幼儿的家长中,有1位幼儿的妈妈是中学音乐老师,3位幼儿的家长是上班族,2位幼儿的家长为个体经商户。通过观察,整理观察内容,研究者总结出在家庭音乐教育实践中存在的问题,主要表现在:

  第一,没有充分地挖掘和利用教学资源

  很多家庭由于经济条件有限,无法购置比如钢琴、小提琴等贵重的演奏乐器,导致孩子从学校回来之后,没有条件对所学的内容进行练习,这成为了家长不能很好的进行家庭音乐教育的理由之一。其实家里有没有琴并不是影响幼儿家庭音乐教育的关键因素,导致幼儿不能得到良好的家庭音乐教育是幼儿家长没有充分的挖掘和利用教学资源和条件。比如家长不懂得利用家中的录音机给孩子播放著名的演奏家的演奏曲来培养孩子的音乐欣赏力,家长不懂得为孩子购买与音乐有关的书籍来帮助孩子获得音乐知识等等。随着社会的发展,双薪阶层的家庭在家庭结构中逐渐占据着最重要的位置,家长都必须忙于工作,致使家庭中没有良好的音乐学习的环境,比如没有时间陪孩子进行练习,没有时间欣赏孩子从学校学来的作品,这在一定程度上影响了孩子对音乐学习的积极性。

  第二,教育方法单一

  在对几位幼儿的音乐学习进行追踪研究,观察他们在家庭中的音乐学习,研究者发现,家长对孩子进行音乐教育的方式非常单一。家中有乐器的家长只是对幼儿的弹奏练习进行监督,以每天要练习多少遍,会弹几首曲子来作为孩子是否有进步的衡量标准,却忽视了孩子音乐感受力,音乐表现力的培养。家中没有乐器的家长,他们一般会让孩子将在幼儿园学会的歌曲进行表演,由于自己不懂音乐,使得这些家长不能发现孩子在音乐表现上的缺点,不能对孩子进行纠正和塑造,从而不利于幼儿音乐能力的培养。

  第三,缺乏良好的音乐环境和氛围

  家庭环境对幼儿音乐能力的发展起着潜移默化的作用,但往往很多家长没有意识到这一点,他们总把自己的孩子音乐能力很差归咎于幼儿园教师的教学能力。在幼儿家中进行追踪研究的过程中,研究者发现,很多家庭缺乏良好的音乐环境和氛围。有的家长根本就不会与孩子进行互动,比如说与孩子一起唱儿歌,一起跟着音乐跳舞等;有的家长忙于工作,没有给孩子进行表演的机会,没去欣赏孩子在幼儿园学到的作品;还有的家长本身就不喜欢音乐,所以使得自己的孩子对音乐也缺乏兴趣和积极性。所以,即使幼儿园的老师教的再好,这样的环境和氛围也会使孩子失去对音乐的热情,更别说培养孩子的音乐能力。

  综上所述,家长在幼儿音乐能力培养过程中扮演着非常重要的角色,家长的态度和教育方法会给幼儿音乐学习带来很大的影响,这使得在家庭音乐教育中的问题不断出现,家长没有正确的认识自己,没有对自己的教育观念和行为做出反省,这使得在家庭音乐教育中的问题不断出现,并且导致幼儿音乐能力的发展受到束缚,从而影响了幼儿身心的全面发展。但值得欣慰的是,家长对于在家园合作的背景下培养幼儿的音乐能力表示出很大的兴趣,并且都流露出支持这一做法的倾向。因为家长和幼儿园的教师的初衷和目的都是一样的,都是为了能使幼儿得到更好的发展,让他们在家长和教师的关爱下茁壮成长。

  3、教师和家长在音乐教育上缺乏交流与沟通的平台

  家园合作首先表现的是教师和家长之间的交流与沟通。研究者在调查过程中发现,由于教师和家长相互不信任,所以家长把孩子送到音乐特长培训班进行培训,而教师对于那些接受过特长培训的孩子的在园表现非常不满,诸如此类的问题不断出现,教师和家长之间的误会和矛盾越来越多。这些问题的原因归根结底就是一个——即教师和家长在音乐教育上缺乏交流与沟通。研究者在对教师和家长进行访谈时,部分被访谈者都表示出了自己的不满情绪,并且总是从对方的身上找问题挑毛病但不对自身进行反思。诚然,每个被访谈者都有自己的想法和观点,如果总把自己的视线停留在自己身上,那么出现教育问题也是清理之中的。如何把视线从只专注自身转移到对方身上,这就取决于如何交流与沟通。目前,在教师和家长关于音乐教育上的交流与沟通很是匮乏,研究者认为,引起这一现象的原因在于交流与沟通的方式。家长带着主观情绪对幼儿园的教师提出投诉,教师带着主观情绪对家长的意见置之不理,这样的交流方式不但不能解决问题,反而使问题更加激化。其实,信任关系的建立是一个逐渐的过程,要把赢得对方的信任分解到每一天,这就需要为教师和家长之间的交流与沟通提供一个平等、尊重的平台。

  从访谈结果的数据中我们可以得知,大部分教师认为家园合作可以促进幼儿音乐能力的发展,有65%的家长对家园合作有所了解并且认同家园合作的作用,有92.50%的教师支持在家园合作的背景下培养幼儿的音乐能力,有90%的家长对幼儿园的音乐教育表示满意。通过这些数据,我们可以得出结论——教师和家长对家园合作背景下幼儿音乐能力培养表示认同,并且教师和家长愿意在这方面进行合作,这使得在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力成为可能。

  通过对黄石市7所幼儿园的80位教师和80位家长的调查和访谈,研究者将在幼儿音乐教育中所存在的问题进行分析和总结,发现:

  在目前的幼儿音乐教育中,教师和家长都存在着对互相不信任的问题,他们本身的教育观就使得对方处于与自己不平等的地位,这是问题的根源所在,由此而引发了一系列的教育问题,比如前面说到的家长将自己的孩子送进音乐特长培训班,教师对家长潜意识的不正确定位。从上面的调查结果我们不难发现,正是因为教师和家长双方在幼儿音乐教育上的合作出现了单向灌输多,双向交流少等诸如此类的问题,使得幼儿音乐能力的发展受到阻碍,最终受到伤害的是孩子,以孩子音乐能力不和谐的发展作为培养幼儿音乐能力在家园合作方面失败的牺牲品。这样的现状,对教师和家长提出了新的要求即二者必须合作,教师和家长也迫切需要改善二者之间的关系,建立起尊重、平等、合作的音乐教育氛围来培养幼儿的音乐能力。

  儿童发展心理学的知识表明,儿童的发展不仅受到来自学校的教育的影响,还有对他们发展有着十分重要意义的家庭教育。为了培养幼儿的音乐能力,促进幼儿音乐能力的发展,不能只依靠单方面学校音乐教育或者家庭音乐教育,而是教师和家长双方都必须作出努力。

  综上所述,家园合作背景下幼儿音乐能力的培养是教师和家长共同的期许和愿望。

  三、家园合作背景下幼儿音乐能力培养的策略

  音乐能力的培养与发展对幼儿有着重要的意义。音乐能力由许多子能力构成,各种子能力的培养对于幼儿的身心发展分别有着不同的积极的作用。音乐欣赏力的发展有助于幼儿情感情绪的发展;音乐表现力的发展有助于幼儿个性的形成;音乐审美力的发展有助于幼儿移情能力的发展;音乐感受力的发展有利于培养幼儿的感知能力;音乐创造力的发展有利于幼儿想象、联想和思维能力的发展。同时,各种子能力的共同发展又促进幼儿的社会性发展和主体性发展。

  如何培养幼儿的音乐能力,促进幼儿的发展,这是教师和家长关注的重点。在家园合作背景下,教师应该怎么做,家长应该怎么做,这是教育者和抚养者必须思考的问题。

  研究者通过对目前黄石市幼儿音乐教育中存在的问题进行剖析,主要从两个维度即教师维度和家长维度提出了一些培养策略,为教师和家长能更好的在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力提供参考。

  幼儿教师作为幼儿音乐教育的直接指导者,对幼儿音乐能力的培养起着主导性的作用。现代幼儿教育对幼儿教师的角色提出了现代化的要求,对幼儿教师的角色又有了现代化的定位,即幼儿教师既要是幼儿学习活动的支持者,还要是合作者、引导者。如何指导家长对幼儿进行音乐能力的培养,又是在家园合作的教育背景下对幼儿教师提出的新的任务和新的挑战。研究者通过思考与总结,认为幼儿教师应该从以下几个方面来指导家长培养幼儿的音乐能力。

  (一)家长“音乐课”——引导家长树立培养幼儿音乐能力的意识

  研究者了解到,导致家庭音乐教育失败的原因之一就是大部分家长本身就不懂得音乐,不了解音乐,甚至不喜欢音乐,这使得他们对音乐教育概念的理解就存在偏颇,在这样的前提下,家长对如何培养幼儿的音乐能力是无知的,甚至是相违背的。而音乐专业知识和音乐素质集聚一身的幼儿音乐教师,这时候他们的作用就显而易见了,当然,担任“家长音乐课”的老师也可以是从事音乐工作的家长。常说治病要治根,家长在传统的甚至是错误的音乐教育观念的指导下来进行幼儿音乐能力的培养,这是不可能取得积极的效果。要培养幼儿的音乐能力,首先要改变家长的音乐教育观念,让家长对音乐有深刻的认知,引导家长树立培养幼儿音乐能力的意识。

  案例:失败的班级家长会

  2009年11月15日,黄石市花湖区某一幼儿园中班举行了一次关于幼儿音乐能力培养的家长会,研究者参加了此次家长会。该班幼儿总数为30人,当天与会的家长人数为18人,为总人数的3/5,大部分家长未到的原因是周末需要加班,没有时间。研究者观察到当天参加会议的家长多数是老人即孩子的爷爷奶奶。在与他们的交流过程中,研究者了解到幼儿园是周六下午电话通知家长第二天早上参加家长会,很多孩子的父母由于接到通知太突然,没有办法协调自己的上班时间,只好让孩子的爷爷奶奶来代替他们过来。

  会议开始时,一幼儿音乐教师开始向家长说明此次开家长会的目的即宣传幼儿音乐教育知识,建立培养幼儿音乐能力培养的意识,教师主要向家长介绍音乐教育对幼儿的重要性,并强调幼儿音乐能力的培养对幼儿身心发展的重要作用。整个会议都是以教师讲述,家长倾听的形式进行,会议现场气氛沉闷,家长的表情冷漠。

  案例分析:研究者通过观察此次家长会,总结出以下几个问题:

  首先,教师没能很好的协调家长的空余实践;

  其次,传统的会议模式不能达到开家长会的真正目的;

  再次,教师讲述会议内容的形式过于死板,缺乏生动性;

  最后,在整个会议中缺少家长与教师的互动和交流。

  案例:开开心心把“会”开

  2009年12月12日,在黄石市黄石港区某一幼儿园大班开展了一场别开生面的“家长会”,此次“家长会”的主题是“圣诞节晚会的安排”。这个班级的幼儿人数为32人,与会的家长为36人,有的是爸爸妈妈都来参加了。整个教师摆成了一个圆形,每个桌子上都放好了预先准备的点心和茶水,教室里还播放着非常轻松、愉快的音乐。看到这样的场面,家长们的表情都先是意外,之后又是赞许。

  看到这么多的到位人数,研究者私底下与幼儿教师聊起天来。

  研究者:今天这么多的家长来参加这个会议呀?

  幼儿教师:是呀,这么多家长一起来参加实在是难得,现在的家长工作都很繁忙,基本上都是没有双休日。

  研究者:那你们又是如何做到的呢?

  幼儿教师:呵呵,我们班上周三给每位接园的家长发了一张时间表,让家长把空余时间写出来,并且在时间表上说明了召开此次家长会的意向。周四把家长的时间表收回,统一协调家长的时间,对于周末本没有时间的家长进行电话沟通,说明此次家长会的意义,并诚恳的邀请他们过来参加。

  会议开始,幼儿教师说明此次家长会是为了圣诞节晚会的筹备,然后由家长们分别说说自己的想法。

  整个会场气氛轻松、和谐,家长们都纷纷说出了自己的点子,教师与家长之间,家长与家长之间的沟通和交流都进行的非常顺利。

  针对上面两个案例的实际情况,从本研究出发,研究者认为家长“音乐课”应该从以下几个方面着手:

  1、协调家长的空余时间

  是否有充裕的时间是“家长音乐课”能否成功开展的关键。大多数家长都有自己的工作,他们工作的类型、性质不同,这就意味着他们的工作时间有所差别。怎样协调家长的空闲时间,让大多数家长能够来园参加家长“音乐课”,这对幼儿园的教师提出了要求。幼儿园可以通过“家园联系簿”的方式,获得家长的工作时间表,然后进行权衡和协调,利用大多数家长都有空的时间来开展活动。比如周末等节假日。当然,并不是要求每个家庭的每位家长都要来参加,只需要派出其中的一位或两位作代表即可。

  2、“家长音乐课”的开展

  关于家长“音乐课”应该以什么形式开展,如何开展,研究者认为,由于参加音乐课的都是家长,学校的上课方式并不适合家长,“座谈会”是个不错的选择。“座谈会”气氛比较轻松,将“幼儿音乐能力培养“以话题的形式展开,大家可以自由交流和讨论,让家长在一个没有压力的环境下进行学习,在潜移默化中引导家长树立幼儿音乐能力培养的意识。

  关于具体的内容研究者认为主要集中在对音乐基础知识的了解、对音乐基本技能的学习、以及对一些音乐教育方法的运用等;上课的形式可以有“你唱我和”、“大家一起唱一唱”、对贝多芬等著名音乐家的音乐进行欣赏、利用演奏(打击)乐器来培养家长的音乐节奏感等。这是一种家长与教师之间的互动,通过这一类的活动,可以培养家长对音乐的兴趣,让家长在课堂中倾听音乐,感知音乐,享受音乐为生活带来的快乐与美。在这个过程中,教师应该把自己放在与家长平等的地位抱着自己也是一个学习者的态度,这样家长既能对音乐的基础知识和基本技巧有所学习,还可以建立起家长对幼儿教师的信任,建立起家长对幼儿园的信任,同时,家长和家长之间也可以进行育儿经验的沟通与交流,这对于家长本身也是一种很好的机会。当信任这一大门打开,家园合作就成了顺其自然的事情了。一旦当家长对音乐不再是无知的,在进行家庭音乐教育时也不会再是“瞎子摸象”了。

   (二)“亲子音乐会”——帮助家长创建幼儿音乐能力培养的氛围

  每个人都有表现的欲望,但不是每个人都有表现的机会。“家长音乐课”是为家长提供学习的机会,而“亲子音乐会”就是为家长提供和自己孩子一起表演的机会。随着物质生活的提高,人们对于精神生活的追求越加明显,娱乐的内容和形式也越来越丰富。“亲子音乐会”刚好为家长提供了一个进行音乐交流的平台,同时也为家长和孩子创造了一种特殊的互动方式。这种以“音乐会”的形式开展的亲子活动,能为家长和幼儿创建一个充满营养、快乐、自由的音乐环境,让家长和幼儿在活动中感受浓厚的音乐气息,让他们享受音乐带来的乐趣。幼儿园的老师可以与家长和幼儿一起表演节目,在排练的时候幼儿教师通过对动作、技巧的讲解,家长通过不断的练习与重复将技巧把握住,在这一个过程中,幼儿园教师不但可以帮助家长更深切的感受音乐,了解音乐不仅是一种知识和技能,还是一种非常好的“生活享受品”,同时,这类活动还可以丰富家长的娱乐生活。最后,在家长与孩子进行的音乐互动,也是父母与孩子感情的催化剂。但值得注意的是,由于工作的缘故,家长很难有机会和时间经常参加这种演出,所以这类活动开展的时间,幼儿园教师应该和家长进行沟通和协商好。

  幼儿园亲子音乐会活动设计——“我们喜迎新一年”

  一、活动背景

  元旦节马上就要到了,幼儿园为了庆祝元旦节,决定举办一场以“我们喜迎新一年”为主题的“亲子音乐会”,让教师、家长和幼儿一起庆祝元旦节。

  二、活动目的

  (一)帮助幼儿获得“元旦节”的知识,让幼儿在愉快的环境中学到知识并体验和家长一起活动的快乐;

  (二)帮助家长创建培养幼儿音乐能力的环境和氛围;

  (三)增进家长与孩子之间的感情;

  (四)促进家长与教师之间的互动与交流。

  二、活动准备

  (一)幼儿与家长共同准备节目(题材不限);

  (二)幼儿园以班级为单位准备好节目(题材不限);

  (三)演出场地的布置以及演出所需设备的准备。

  三、活动过程

  (一)汇报演出环节-幼儿园以班级为单位向家长表演准备好的节目

  (二)亲子互动环节-派出家庭代表上台表演节目

  (三)家园互动环节-教师、家长和幼儿一起表演节目、做游戏

  (四)活动结束,家长带着孩子离开幼儿园

  四、活动延伸 

  让幼儿家长将此次演出的照片洗出来让幼儿带到幼儿园,把照片贴在幼儿园的展示窗内。

  (三)幼儿园BBS、PDP——建立幼儿音乐能力培养的家园合作交流平台

  随着科技的进步,互联网缩小了世界的距离,也方便了人们的交流与交往。BBS是英文bulletinboardsystem的缩写,直译为“公告板系统”,有时被称为“电子公告版”、“电子布告牌”和“电子公告系统”等,其实质是互联网上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子白板,每个用户都可以在上面书写,可发布信息或参与讨论,这样就形成了一个互动和交流的空间。BBS具有开放性、综合性、匿名性、自主性、和交互性的特点,幼儿园可以通过BBS这一新的方式促进家园合作。在BBS上,教师可以发布一些与培养音乐能力有关的帖子、博文等,为家长提供资源上的便利。同时,家长也可以把自己在幼儿音乐能力培养方面遇到的问题发布到BBS上,幼儿教师可以及时为家长解决问题。有的时候面对面的交流会由于主观情绪而引起冲突,这种文字的间接交流,让幼儿教师成为了一个非常棒的倾听者,家长和教师之间的关系也会随此而向积极的方向转变。随着教师和家长对BBS的深入了解和应用,它将会幼儿园与家庭之间联系的纽带。

  PDP(ParentsDocumentationPan-els),即“家长记录板”,是由Brown、DuPaul等人介绍的一种美国非常有效的家长与教师沟通的方法,在国内通常被称为“家长园地”和“布告栏”等,它是家园联系的一种形式。它属于幼儿园所组织文化的一种。在这里,幼儿教师可以通过利用色彩鲜明的剪纸、图片、文字等直接的形式来对幼儿音乐教育进行宣传。把它设置在家长接送幼儿必经的园内走廊的墙壁上。人都会被特别的东西吸引着。当家长走过廊道时会被独特的PDP所吸引,自然会有所留意,在潜移默化中也会对家长在家庭音乐教育方面产生积极的作用。PDP能够促进家园间的、家长间的育儿经验交流、弥补教师与家长交往时间上的不足,可以有效地传递信息和增强家园沟通。

  研究者认为,BBS和PDP比那些形式化的“家园联系簿”更能对家园合作在幼儿音乐能力的培养方面产生实际的、直接的功效。

  幼儿教师单方面的去做这些是不能对幼儿音乐能力的培养方面有很大的改善。俗话说“一个巴掌拍不响”,在育儿这一块,家长对幼儿教师的配合是不容忽视的。作为新世纪的合格家长,在育儿过程中必然要扮演着双重角色,他们既要是孩子的第一任教师,寓教育于家庭生活之中,又是幼儿园教师的亲密伙伴,与教师互动合作,配合教师的教学工作,与教师协调一致地教育孩子。因此家长也应该担起自己的责任,为更好的在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力做出努力。

  (四)创建富有浓厚音乐气息的环境和氛围,激发幼儿学习音乐的兴趣

  其实家中有没有琴并不是重要的,对幼儿音乐能力的培养起着重要作用的是有没有一个能让幼儿感知音乐、享受音乐的环境和氛围。很多家长并没有意识到这一点,总是将经济能力有限作为自己没法进行家庭音乐教育的理由。其实不然。当孩子从学校回来,家长可以让孩子表演在学校中学到的音乐作品,作为一个欣赏者,家长要对孩子的表演表示出认可和鼓励,当孩子的表演得到了积极的反馈时,孩子的心里就会形成一个积极的自我概念,比如“我唱歌唱得好”“我钢琴弹得好”等。一旦孩子形成了积极的自我概念,就有助于孩子个性的形成,有助于孩子其他能力的发展。

  我们都知道,当婴儿哭闹的时候如果给他们播放柔和、安静的音乐,婴儿就会停止哭泣。音乐的巨大力量是我们应该意识到并利用起来的。家长可以在孩子回来的时候,在家中播放一些著名音乐家的作品,然后和孩子一起欣赏,一起去了解这些音乐作品的背景,培养孩子的音乐素养。也可以打开录音机,播放一些节奏感比较强的音乐,不用刻意的去教孩子,在这种氛围的渲染下,孩子的节奏感和节拍自然会得到加强。

  案例:“我”的家庭音乐教育    

  在黄石市铁山区某一幼儿园的小班里,我意外地发现有一位三岁半的小女孩音乐感非常不错。那是在课间活动的时候,她本来在和其他的小朋友聊天,就在这个时候幼儿园播放了一首三拍子的舞曲,她听到后竟然可以跟音乐的节拍拍手,并且可以清楚的分出强弱拍,于是我对这个女孩产生了兴趣,并观察了她在音乐课上的表现。她唱歌时能把音唱的比较准,而且可以根据老师的要求做出适合的舞蹈动作来配合音乐。她的音乐感是从哪儿来的呢?我来着疑惑走访了她的家庭。她父母从事的都是工薪职业,家里并没有乐器,她也从未进过音乐特长培训班,关键就在于她家里有着非常浓厚的音乐氛围。她的父母表示,他们自己都是音乐爱好者,平时在家里听音乐。每天早晨叫醒孩子以后就立即打开VCD,孩子的起床、穿衣、洗漱等这一系列活动几乎都是在音乐的伴随下进行的。一旦家里来客人了,他们就会鼓励孩子给客人表演在幼儿园学到的音乐作品比如儿歌、舞蹈。久而久之,孩子的音乐表演的兴趣和能力都得到了提高,如此反复,孩子的音乐欣赏能力也随之提高了。

  在这次跟踪观察中研究者还发现,有一位5岁的女孩,她的爷爷是个典型的戏剧迷,所以每次去孩子家里研究者都能听到爷爷哼着戏曲小调儿,并且家中有很多戏剧的影碟和唱片,爷爷经常会跟自己的孙女分享自己对戏剧的感受,潜移默化中孩子对戏曲产生了浓厚的兴趣,并且经常和爷爷一唱一和,她的节奏感和旋律感都非常棒。她的家长并没有刻意的去培养孩子的音乐能力,而是在这种良好的音乐环境中培养了孩子对音乐的兴趣,促进了孩子音乐能力的发展。

  (五)开发和利用家庭音乐资源,促进幼儿音乐能力发展

  2002年颁布的音乐课程标准对课程资源的开发与利用提出了7条要求,其中第6条就指出“开发与利用校外各种音乐课程资源,应重视家庭和社会音乐环境对学生音乐爱好、审美情趣的影响,并予以积极的引导。”开发利用家庭音乐教育,不仅能丰富家庭生活,有利于创建和谐家庭,更重要的是还能丰富音乐课程资源,优化音乐素质教育。

  在我们家长中间,也有部分家长和家长的亲友是从事与音乐有关的职业。这就意味家长或亲友就是很好的教育资源。因为懂得音乐,所以在家庭音乐的选择上,这些家长可以有很到的见解。由于办园条件有限,一些幼儿园并没有全面的音乐演奏乐器或打击乐器,而有的家庭就拥有那些,这些家长可以将自己的乐器在“亲子音乐会”上和所有的家长、教师、幼儿分享。还可以通过社区活动,来达到音乐资源共享的目的。这种音乐资源共享的方式,是一种非常值得提倡的育儿方法。

  家庭音乐书也是不错的选择。在自己家中的书房添上几本与音乐有关并且适合孩子阅读的书籍,这样孩子在阅读过程中不仅可以发展自己的阅读能力,同时,音乐修养也会得提高。

  家庭环境的音乐化布置同样是家长们可以采用的方式。在一个充满音乐符号的家庭环境中,孩子们犹如进入了一个音乐的天堂,那是一件多么享受的事情。

  因此,家长们不要去苛责自己的能力有限不能帮孩子购置昂贵的乐器,而是应该充分挖掘家庭音乐教育资源,利用有限的资源为幼儿创造无限的财富。

  (六)“我的孩子,我们一起培养”,拓展幼儿音乐能力

  案例:如此家长

  2009年12月16日,在黄石市胜阳港区的某一幼儿园发生了一起家长与幼儿教师之间的争执。这位家长打扮时髦,在一家美容院上班。事件的起因就是这位家长将自己的孩子送到音乐特长培训班接受培训后导致孩子在音乐课上十分骄傲,总对其他没上过培训班的小朋友炫耀他在培训班的表现,给其他小朋友在幼儿园的音乐学习带来了不利影响,于是教师在接园的时候对这位家长反映了孩子的情况,希望家长理解并能对孩子进行教育。家长听到教师的反映后直接对教师表示不满,认为是教师能力有限,才会使得自己的孩子在音乐这方面表现不能令她满意而把孩子送到外面培训。而且,这位家长认为自己的孩子在外学习后表现确实非常棒,其他小朋友也应该让他们的家长送他们去培训班学习。这位家长还表示,其他小朋友学不好不关她孩子的事情,而是她们家长舍不得在孩子身上花钱,最后,这位家长还强调她把孩子送到幼儿园是因为她要上班,孩子的爸爸又经常出差所以没有办法照顾孩子,幼儿园老师的任务就是要把孩子的安全、饮食照顾好。

  案例分析:

  这位家长以自我为中心,把自己的孩子捧在天上,对教师的轻视表现的非常明显,并且她对幼儿教师没有一点信任感。这位家长的教养方式也存在问题,才会养成她孩子骄傲、目中无人的性格。

  其实,家长在与教师合作的过程中,一定要对教师充满信任。当你把孩子送到幼儿园时,其实就是一种对幼儿园的信任。每个幼儿园的办园特色都不同,但是他们的办园目的都是一样的,即帮助孩子健康、茁壮、全面和谐的成长。这与家长的培育目标也是相一致的。所以在合作过程中,家长要有“我的孩子,我们一起培养”的心态,要有不炫耀自己的学历,不卖弄自己的才能,不轻视教师,不非议教师,不计较教师的气度和胸怀,相信幼儿音乐教师能帮助自己的孩子获得音乐能力的发展,对于幼儿音乐教师提出的育儿要求,家长要积极配合,比如要和孩子一起参加音乐活动,家长一定要抽空来和自己的孩子一起互动。因为家长在工作上的忙碌,最终也是为了给自己的孩子一个更好的生长环境,但是,对孩子的心理发展,家长也应该倾注更多的关心与关爱。

  总之,为了孩子的成长,为了孩子的音乐能力可以得到更好的发展,家长和教师都应该做出相应的努力,通过多种有效的途径,促进幼儿音乐能力的培养,充分信任对方,给对方一只手,携手为孩子的发展撑起一片蔚蓝的天空。

  四、论文小结

  (一)对研究的思考

  这篇论文是根据家园合作教育趋势的要求,针对目前幼儿音乐教育中教师和家长存在的问题,提出相应的策略。

  在此过程中,研究者虽然查阅了大量的文献资料,并做了问卷和访谈调查,让研究者对幼儿音乐能力的培养的现状有了一般地了解,但是仅仅通过访谈和问卷显然说服力还不够,且访谈过程中,被访谈者的回答往往会带有很多的主观色彩,甚至不够真实。在以后的研究方法中会加入:个案研究法、实验法等方法,使其更具有参考价值。

  (二)对研究者自身的思考

  这次毕业论文写作,首先让研究者全面系统地掌握了一篇正规学士论文的基本写作要求及框架。其次也增长了很多专业知识,特别是关于幼儿音乐能力的培养和家园合作方面的知识,它开阔了研究者的视野。再次,此次论文写作锻炼了研究者的动手、动脑及与人际处事的能力。总之,这次的毕业论文写作让研究者自身各方面都得到了锻炼和提高。

  (三)结语

  音乐教育是艺术课程标准中极其重要的教育内容,对人的发展有着特殊的作用和意义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出了幼儿音乐教育在教育中的特殊地位。随着基础教育课程改革的不断深入,我国各界人士越来越认识到音乐对幼儿的重要性。

  家园合作之风在全国盛行的时候,教师和家长都对此有着深刻的认知,通过家园合作,在幼儿教育过程产生的积极作用也得到我国各界人士的大力提倡和鼓励。因此在家园合作这一时代背景下提出对幼儿音乐能力的培养,这是非常具有时代感的。

  在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力,不但可以更有效的促进幼儿音乐能力的发展,同时,也加深了幼儿园与家长的关系,使得孩子可以在一个非常融洽的氛围中提高自己的音乐能力。

  这篇论文主要以问卷调查和访谈观察的形式,对家园合作背景下幼儿音乐能力培养在幼儿园和家庭音乐教育中所存的问题进行整理和总结,并针对存在的问题提出了解决策略。

  随着幼儿园课程的改革,幼儿音乐教育越来越受到重视,幼儿音乐教育不仅是教给孩子音乐基础知识和基本技巧,更注重幼儿音乐能力的培养。幼儿音乐能力的培养不仅需要幼儿音乐教师做出努力,家长的积极配合也是至关重要的。因此,在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力是教师和家长共同的追求。

  由于研究者研究能力、专业知识和时间精力有限,而且采用的研究方法也不够全面,未能对本研究做出比较透彻的分析,研究者以后会继续努力从事这方面的研究,希望本次研究能为幼儿音乐能力的培养提供参考。

 

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  [21]苏敏.浅议影响儿童音乐才能发展的因素及对策[J].黄河之声2007,03期

  [22]魏凤霞.浅议幼儿音乐能力的培养[J].中国研究教育论丛

  [23]沈周忆.关于学前儿童家庭音乐教育的思考[J].音乐天地,2005(5)

  [24]牟映雪.新中国幼儿教育变革与发展[M].重庆大学出版社2004年第4版

  [25]殷艺祠.浅析家园合作中的三统一[J].课程教材教学研究,2008

      

  附录一:访谈纲要

  (一)教师部分:

  1、请问您是否了解家园合作,如何看待家园合作?

  2、请问您是如何看待家长把孩子送到音乐培训班?那些被送到培训班的孩子在园有何表现?对幼儿园音乐教育有何影响?

  3、请问您觉得就目前来看幼儿园音乐教育中还存在哪些问题?

  4、请问您对家长在幼儿音乐教育中所扮演的角色和家长在幼儿音乐教育中的作用有何看法?

  5、请问您是否支持在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力?

  6、请问您觉得在家园合作背景下培养幼儿音乐的能力教师应该怎么做?

  (二)家长部分:

  1、请问您是否了解家园合作,如何看待家园合作?

  2、请问您是否愿意将孩子送往特长培训班,为什么?

  3、请问您是否对幼儿园的音乐教育感到满意?请具体说明。

  4、请问您认为在家庭中进行音乐教育是否可行?为什么?

  5、请问您对在家长在幼儿音乐教育中的作用有何看法?

  6、请问您觉得在家园合作背景下培养幼儿音乐的能力教师应该怎么做?

  附录二:幼儿音乐能力培养之幼儿教师问卷

  尊敬的老师:

  您好!

  本人是***师范学院大四学生,立足于本人学士论文“家园合作背景下幼儿音乐能力培养策略研究“来进行此调查,所有数据仅作为该论文的参考,不作它用,请如实填写,我们将对您的回答严格保密,因此您不必有任何顾虑,您的回答将为本人的论文提供极大的帮助。非常感谢您的支持与合作!

  研究者:***

  ***年***月

  您的基本情况:

  性别:A女B男教龄:年:

  授课班级:A小班B中班C大班D学前班

  授课类型:A音乐课B其他

  文化程度:A研究生B本科C大专D中师E其它

  一、以下各题请根据您的实际情况填写每一题,且每一题均只选一个选项。

  1、您了解家园合作吗?(若选A,请选做第2题)

  A不了解B了解

  2、您认为家园合作对幼儿的发展有影响吗?(若选A,请选做第4题)

  A有B没有

  3、您了解音乐能力吗?(若选A,选做第6题)

  A了解B不了解

  4、您认为幼儿音乐能力的具体体现是——

  A音乐知识和技能技巧的掌握

  B跟音乐有关的各种能力的综合

  C其他

  5、您的班上有幼儿在课外音乐特长培训班接受培训吗?

  A有B没有

  6、您赞同家长把孩子送到课外音乐特长培训班上课吗?

  A赞同B不赞同C无所谓

  7、您认为目前的幼儿园音乐教育主要注重哪方面?

  A专业培养(音乐基础知识和基本技能技巧)

  B素质培养(各种能力的培养)

  8、您认为目前的幼儿音乐教育存在问题吗?(若选A,请选做11-12题)

  A存在B不存在

  9、您认为幼儿园音乐教育存在的问题主要责任在谁?

  A幼儿园B家长C教师

  10、您认为幼儿园音乐教育中存在的问题急需改善的是——

  A幼儿园教学资源B教师本身的专业素质C教育观念D其他(请具体说明)—————

  11、您认为家长对幼儿音乐能力的培养有作用吗?

  A有B没有    C视情况而定

  12、您是否支持在家园合作背景下培养幼儿的音乐能力?

  A支持B不支持C无所谓

  再次谢谢您的合作,祝您工作愉快!

  附录三:幼儿音乐能力培养之幼儿家长问卷

  尊敬的家长:

  您好!

  本人是***范学院大四学生,立足于本人学士论文“家园合作背景下幼儿音乐能力培养策略研究“来进行此调查,所有数据仅作为该论文的参考,不作它用,请如实填写,我们将对您的回答严格保密,因此您不必有任何顾虑,您的回答将为本人的论文提供极大的帮助。非常感谢您的支持与合作!

  研究者:****

  ***年**月

  您的基本情况:

  性别:A女B男年龄:——

  职业:————孩子的年龄:————

  与孩子的关系:A爸爸/妈妈B爷爷/奶奶C外公/外婆D其他

  文化程度:A研究生B本科C大专D中师E其它

  一、以下各题请根据您的实际情况填写每一题,且每一题均只选一个选项。

  1、您了解家园合作吗?

  A不了解B了解

  2、您喜欢音乐吗?

  A喜欢B不喜欢C无所谓

  3、您认为音乐对于孩子的发展重要吗?

  A重要B不重要C不清楚

  4、您的孩子上过课外音乐特长培训班吗?(若选A,请选做第6题;若选B,请选做5题)

  A上过B没有上过

  5、如果有机会和条件让您送孩子去音乐特长培训班学习,您愿意吗?

  A愿意B不愿意

  6、您的孩子上的音乐特长培训班主要培训——

  A舞蹈B唱歌C器乐(具体说明————)

  7、您为什么要(愿意)送孩子去音乐特长培训班?

  A家长自身的愿望

  B培养孩子的兴趣

  C让孩子得到更专业的训练

  D其他

  8、您对幼儿园的音乐教育感到满意吗?

  A非常满意B比较满意C一般满意D不满意(请具体说明理由)—————

  9、您认为在家庭中进行音乐教育可行吗?

  A可行B不可行

  10、您在家中对孩子进行音乐教育的形式一般都是——

  A和孩子一起分享音乐

  B欣赏孩子在幼儿园中学会的音乐作品

  C提供条件让孩子自主学习

  D其他(请具体说明)——————

  11、您认为在家中进行音乐教育最大的顾虑是什么?

  A家庭条件

  B家长不懂音乐

  C家长没有时间

  D其他(请具体说明)————————

  12、您愿意与教师合作来培养孩子的音乐能力吗?

  A愿意B不愿意C无所谓

  再次谢谢您的合作,祝您工作愉快!

  

2020年8月27日 11:04
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