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家长投入与认知方式对 初中生学业成绩的影响

  摘要;虽然当今教育体制实行的是素质教育,但学业成绩仍然是衡量学生学习成果的重要指标之一。学业成绩的优劣直接影响到学生将来的发展,因而对影响学生学业成绩因素的探究具有十分重要的意义。本研究选取周庄初级中学初一至初三学生为被试,共计356名初中生进行问卷调查。采用家长投入问卷和镶嵌图形测验为研究工具,从性别、年级、是否独生子女这三个方面做了差异性检验,此检验涉及初中生学业成绩、家长投入和认知方式三个变量,并在此基础上分析了三者之间的关系,得出如下结论:

  在家长投入方面,家长投入总分处于中等水平。初中生家长投入存在性别、年级的差异。其中在亲职教育、志愿参与、在家辅导、生活照顾上,初二学生高于初一学生和初三学生,差异显著。独生子女家长与非独生子女家长在家校交流、生活照顾、家长投入总分上存在显著差异。具体来说,独生子女家长在家校交流、生活照顾、家长投入总分的程度明显高于非独生子女的家长。

  (2)家长投入中家校交流、志愿参与和家长投入总分这三个维度与数学、英语、学业总成绩呈显著性正相关,在家辅导、生活照顾在两个维度与语文、英语、总成绩呈显著性正相关,参与决策与英语成绩呈显著性正相关。此外家校交流对初中生学业成绩有正向预测,即家校交流越深,学业成绩越高。在家辅导对初中生学业成绩有正向预测,即学生在家辅导的程度越深,他在学业上越能取得优异的成绩。

  (3)在认知方式方面,初中生认知方式处于中等水平。初中生认知方式存在年级差异,并且随着年级的增长,学生的场独立性水平越高;初中生认知方式在性别存在显著差异,但在是否是独生子女上不存在显著差异。

  (4)不同认知方式对学生的语文成绩没有显著影响,但与学生的数学成绩、英语成绩、学业总成绩具有显著影响,场独立性的学生在数学、英语、三门总成绩上明显高于场依存性的学生。其中,认知方式对学业成绩有正向预测作用,即认知方式得分越高,学业成绩越好。

  【关键词】初中生;家长投入;认知方式;学业成绩

  1问题的提出

  1.1研究背景

  学校、家长、老师历来都非常关注学生的学业成绩。在当今中国这个大的教育环境下,衡量一个学生是否能继续升学或深造的重要参数仍然是学业成绩。为了提高学生的学业成绩,无论是教育工作者还是学生的父母都投入了相当多的精力和时间。如加大教育经费的投入,改善教学设施,提高师资质量,增加课外补习时间,聘请家教等,但愿望和投入有时往往不一定都能得到称心的回报。因为学业成绩的好坏是多种因素综合作用的结果,涉及学生自身,家庭等方面,他们相互影响,相互联系。因此许多学者就影响学业成绩的诸多因素进行了一系列的研究,研究发现家长投入、认知方式对初中生学业成绩的影响是复杂的。

  引起学生学习效率差异的其中一个原因是认知方式被作为个体差异的一个维度,因而使得学生在不同领域的学业成绩参差不齐。本文将对家长投入、认知方式与学习成绩之间的关系展开深入的探讨,目的是为了阐明家长投入与认知方式是如何对学业成绩产生影响的,这样有利于家长在投入对子女的教育活动时,反思自己的行为是否能够真正帮助孩子提高学业成绩[1]。学生也应积极寻找与自己认知方式相匹配的学习方式,充分发挥自身的认知优势,提高学习兴趣,增强学习的主动性,促进学业水平的提高。

  1.2概念界定

  1.2.1家长投入

  家长投入是家长投入学校教育的简称,家长投入是指家长为了实现孩子在学业上取得成功的愿望而与老师、孩子、以及学校等进行的交流与互动[2]。

  1.2.2认知方式

  认知方式也可以说成认知风格,是人在对一些信息和经验进行组织和加工时所表现出各自独特的差异,是人在感觉、知觉、记忆和思维的过程中所采取的态度与习惯化的行为方式[3]。它并没有好坏之分。认知方式有很多种表现形式,比如场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等等。其中使用范围最广的是Witkin提出的场独立型与场依存型。

  1.3国内外研究现状

  1.3.1有关家长投入的研究现状

  家长投入学校教育简称家长投入,在我国家长投入大量的人力、物力、财力于教育中,目的是为了提升孩子的学业成绩。而随着社会的发展与国外文化的碰撞与交流,家长对孩子教育投入的方式也发生了巨大的变化。家长不再再像之前一样仅仅提供给孩子学业的帮助,更多的是参与到学校当中,家校合作共同促进孩子的身心全面发展。但有时我们并没有及时充分的利用家长投入的一些资源,那么如何避免家长在投入过程中出现的无效投入这一尴尬局面呢?如何充分发挥家长投入在学业成绩方面的独特作用呢?因而这些问题成为备受关注的研究主题。

  在有关家长投入的早先研究中,家长在参与学校管理活动的过程中是以监护人、引导者的身份来参与的。这几年以来,有关这方面的研究以爱泼斯坦为代表,他们倾向于从更大的社会系统的角度来思考有关家长投入的一些问题,描绘出了在孩子学习过程中家长扮演了不同的角色例如:学习者、支持者、引导者等。将家长投入从家庭拓展到学校和社区,这样更有利于家长资源得到充分的发挥与利用,从而可以使得家庭、社区和学校三个方面组成的一个学习共同体和合作平台的形成[4]。Pomerantz为代表的研究者从不同性质的角度来研究家长投入,从研究结果中我们可以了解到他们从过程导向-结果导向、自主支持-控制、积极信念-消极信念等四个层面分析了家长投入的正向特性和负向特性[5]。

  国内学者姚梅林、马虹、吉雪岩通过探究家长投入对初中生学业投入的影响:有中介的调节模型发现,对于中小学生的家长来说,他们对孩子的教育投入量随孩子年级的升高反而降低;孩子们的家长倾向于加大投入在在家辅导方面,而家长投入在参与社区及学校举办的活动等方面来看就相对较少了;家长投入能够正向的预测出孩子的学业投入;在家长投入与孩子学业投入的两者关系中家长自主支持/控制的教养风格起调节作用,与此同时该调节效应部分地通过孩子在学业上的心理需要满足这一中介变量发生作用的[2]。该研究中采用吴妮妮与姚梅林修订的家长投入问卷,该问卷是由七种类型的家长投入构成的框架。第一:亲职教育即家长积极参与学校举办的各类专题讲座与报告等。第二:家校交流即学校通过短信、家长会、家访等形式将学生在校表现告知家长,同时家长也将学生在家的表现告知学校。第三:志愿参与即家长志愿为学校、老师、学生提供帮助。如家长为学校捐款、捐物资等。第四:在家辅导即家长尽心尽力地辅导孩子完成家庭作业或者带孩子去图书馆学习也可以鼓励孩子参加各类夏令营活动等其他学习活动。第五:参与决策即家长通过家长会或其他组织形式参与学校的一些决策比如课程的编排方式、教学方法的选用等等。第六:参与社区即家长带领孩子参加社区举行的一些活动。第七:生活照顾即家长能安排好孩子的学习生活,创设良好的学习环境。曾庆玉、吴妮妮、姚梅林在家长投入及其影响子女学业成就的机制探析的研究中提出一些模型,例如:动机中介模型、动机策略二维模型和整合模型等,通过这些模型来具体阐述家长投入是如何对孩子学业成就发生作用机制的,要特别关注家长的能力感、效能感等动机信念以及对投入需求和资源的知觉等内因系统在其中的作用[6]。

  1.3.2有关认知方式的研究现状

  20世纪40年代研究者们开始对认知方式进行有关实验研究,因此他们做了大量研究,从中获得了丰富的经验。但是,由于研究者们之间联系较少,研究的范围又比较广泛等诸如此类的原因,导致研究领域之间产生巨大的差异,从而多种认知方式模型由此形成。

  场独立型与场依存型认知方式是由Witkin提出的,当他们对客观事物作判断时,场依存的人倾向于依赖外部线索,场独立性的人倾向于利用自己内部作为参照,不同认知方式的人都不易受到外来因素干扰和影响[7]。研究者通常采用棒框测验、身体顺应测验和镶嵌图形测验来评定认知方式这一维度。

  拘泥与变通型认知方式是由Clein提出的,拘泥型的个体容易受外部事务的影响而分心;变通型的个体能很好的控制自己,不受外部事务的影响。研究结果显示:在学习过程中,变通型的学生比拘泥型的学生自制力更强,学习时注意力更集中[8]。

  冲动型与沉思型认知方式是由Kagan提出的,沉思型的个体倾向于经过深思熟虑作出决定;而冲动型的个体倾向于还没完全了解问题便匆忙地作出决定[8]。

  上世纪80年代,我国对场认知方式开始了研究,张厚粲等人根据国内外有关认知方式的研究成果,在记忆、内外倾方面取得了研究成果,通过对Witkin的镶嵌图形测验的修订,他们编制出适合我国的镶嵌图形测验。

  在诸多模型中,研究最多的一个领域是由Witkin提出的场依存型与场独立性。一些学者根据他提出的理论,在教育领域进行了大量的研究。比如李志雪、李绍山在对外语教学与场依存-场独立认知风格的研究中发现:场独立型的学生抽象的规则和理论很容易吸引场独立的学生。在英语课堂教学过程中,她们在句型模仿、操练方面表现出超明确的指导[9]。

  就初中生场认知方式的特点来说,我国学者对此开展了大量的研究工作,我国有关场独立与场依存认知方式的研究结果是各式各样的,研究结果呈现出复杂而矛盾的景象。例如从吴一安、刘润清的调查研究中我们可以发现:在语言测试成绩上面,场独立型的学生比场依存型的学生表现的好,在这些学生当中处于高级水平的学习者,特别是场独立型的学生在语言习得方面中占据很大的优势[10];徐伟成发现学生的场独立、场依存程度与他们高二文理分科时所选择的文理科有关,场依存性地学生倾向于选择文科,场独立性的学生倾向于选择理科;在词汇与句法、阅读、写作技能中,场独立性的学生取得的成绩明显高于场依存型的学生,而场依存型的学生在听力方面表现的水平高于场独立型的学生[11];但是史正永对军校学生的调查却与此相反,在他的研究者中学生的场独立、场依存的认知方式与文理科似乎无显著性差异相关,学生在听力、语法和语言词汇以及阅读理解能力方面与场独立认知方式呈正相关,但写作和完型这两个方面却与场独立认知方式一点也不相关[12];而戴运财的研究却发现场独立、场依存认知方式这两种认知方式对二语习得没有产生明显的影响效果[13];除了上述一些研究,还有一些研究一样也证实了某些观点,就拿李斑斑研究来说,他发现场独立、场依存认知方式与专业种类有很大的关系,特别在听力理解能力方面,场依存型的学生在解决全局性问题的能力上明显低于场独立型的学生[14];在蔡旻君等人的研究结果表明场独立、场依存认知方式与大学生性别无关,但与专业分化有关即场依存的学生倾向于选择文科,场独立型的学生倾向于选择理科[8];例如张厚粲的研究结果显示:随年龄增长,场独立性特征越来越明显,但在性别青春期前以及大学时差异不显著[15];李寿欣、李波的研究结果为:高中学生场他们的认知方式发展的比较平稳,高中生认知方式在男女生性别方面存在明显的差异,高中学生认知方式与数学成绩、语文成绩及其他单科成绩无明显的相关[16]。我国学生在认知方式方面表现出较强的场独立性,表现出由场依存性认知方式向场独立性认知方式逐渐发展的趋势。但是,在小学向初中这一过渡时期以及在高中阶段,这一发展趋势并不明显,但到大学阶段发展趋势才逐渐明显。我国学生的认知方式在男女生方面不存在明显的差异,同时在高二文理科选择方面表现出来的差异也不明显,这说明不管学生属于何种类型,当他们在高二文理分班的时候,认知方式都不影响她们对文理科偏好的选择。

  1.3.3研究的意义

  家长投入和认知方式是影响初中生学业成绩重要因素,如果能探讨出家长投入与认知方式对学业成绩的影响,就能为提高学生的学业成绩提供理论依据,同时也能指导家长对孩子的教育方式,这也对以后学校开展教育工作具有指导意义,更重要的是使得有关教育心理学对学业成绩相关因素的研究得到了丰富。

  2研究过程

  2.1研究对象

  本次研究选取的是江苏兴化周庄初级中学初一、初二、初三年级的学生,从每个年级随机抽取三个班作为研究对象,发放问卷356份,其中有效问卷为300份,具体被试结构见表1:

  

  2.2研究方法

  本研究采用问卷调查方式进行研究,问卷由三个部分构成:学生的基本信息,包括年级、性别、是否是独生子女;镶嵌图形测验;家长投入问卷。

  本次认知方式测验决定采用北京师范大学心理系的《镶嵌图形测验》,该测验修订于1998年,在研究认知方式时,他经常被选作为测验工具。北京师范大学心理系曾对被试用这种方法展开测试,得出测验校正后的信度为0.9,效度为0.82,这说明该测验具有较高的信效度[15]。这个镶嵌图形测验是由三个部分组成,第一部分含有九道题目,这一部分是练习部分,不算得分,但事先不告诉被试;第二部分和第三部分是正式施测部分,每个部分各包含十道题目。测验的每道题目下面都标有要找的简单图形的号码,要求被试在规定时间内从复杂图形中又好又快地找出隐藏在其中的简单图形。效率这一因素在该测验中占据重要的地位。该测验施测对象可以是初中生、高中生也可以是成年人等等。通过改变规定的时间限制,在保持题目不变的前提下用来满足对不同年龄阶段的被试进行的测验。本测验研究对象是初中生,初中生按要求各部分时间限制是7分钟,共需时间21分钟。计算第二和第三部分,找出的图形必须形状大小完全符合要求才算正确。每部分的前1、2题正确,每题给予0.5分的得分,3、4题正确,每题给予1分的得分,5至10题正确,每题给予1.5分的得分,全部正确得24分。测验的结果解释:将所有分数从高到低依次排列,取前27%为场独立,后27%为场依存[17]。

  吴妮妮和姚梅林合作共同修订了家长投入量表,该问卷共36个题目,分为亲职教育、家校交流、自愿参与、在家辅导、参与决策、参与社区、生活照顾七个维度,如:“我的家长会就我的学习情况与老师进行沟通”(家校交流),“我的家长会在学校的相关会议上,参与提案、发言及表决”(参与决策),“当我在学业上遇到困难时,我的家长会主动提供帮助”(在家辅导)。该问卷有五个选择答案,每道题只能选择一个适合自己的选项,“1”-“5”数字的含义分别是“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”,该量表采用李克特5点计分,所有题目采取正向计分每题得分相加为家长投入的总分,得分越高说明家长的投入程度越高。该问卷的内部一致性系数为0.92[2]。

  2.3研究过程

  2.3.1问卷调查

  对被试进行认知方式测验、家长投入量表,并收集每个被试的年级、性别以及各门学科成绩等资料,共投放问卷356份,有效回收300份问卷,事先和每个班主任沟通好预留一节晚自习进行随堂测试,在施测过程中统一指导语。

  2.3.2收集被试的学业成绩

  收集被试上学期的语文、数学、英语以及语数英三门总分,将被试的分数转化为标准Z分数,同时将Z分数总和作为学业总成绩的评价指标。

  2.3.3数据的录入与统计

  将收集的有效数据录入到SPSS中,采用SPSS17.0进行统计分析。其中主要进行的统计方法有:描述统计、T检验、相关分析、回归分析等。

  3结果与分析

  3.1初中生家长投入的特点

  3.1.1初中生家长投入总状况的现状分析

  通过对300名被试的数据进行描述性分析,得出其家长投入的总体情况如表2:

  从表2中可以看出,初中生的家长投入总分的平均数2.81,处于中等水平。在家长投入的各因子中,在家辅导和生活照顾因子得分较高,分别为3.57和3.37,而参与社区因子得分最低,为1.87。

  3.1.2初中生家长投入年级差异

  通过对不同年级被试在家长投入各维度的得分进行ANOVA检验,检验结果见表3:

  从表3中可以看出,不同年级的初中生在家校交流、参与决策、参与社区这三个维度上都不存在显著性差异。亲职教育、志愿参与、在家辅导、生活照顾、家长投入上,初中生存在年级差异。

  为了进一步了解不同年级学生的家长投入差异,继续对数据进行多重比较,结果见表4:

 

  根据表4结果可知,在亲职教育、志愿参与、在家辅导、生活照顾上,初二学生高于初一学生和初三学生,差异显著。

  3.1.3初中生家长投入的性别差异

  对男生和女生的家长投入进行独立样本T检验,以下表5为所得结果:

  

  根据表5结果可知,男女生在家长投入各维度上没有显著差异。

  3.1.4独生子女与非独生子女初中生家长投入的差异检验

  通过对是否是独生子女的初中生的家长投入进行独立样T检验,检验结果见表6:

  从表中可以看出,独生子女与非独生子女在家校交流、生活照顾、家长投入总分上存在显著差异。即家校交流方面存在的是否是独生子女的差异主要表现为独生子女的家长在家校交流的程度明显高于非独生子女的家长,生活照顾存在的是否是独生子女的差异主要表现为独生子女的家长在生活照顾方面明显高于非独生子女,家长投入总分方面存在的是否是独生子女的差异主要表现为独生子女的家长在总投入的程度明显高于非独生子女的家长,而在亲职教育、志愿参与、在家辅导、参与决策以及参与社区方面则不存在显著性差异。

  3.2初中生认知方式的特点

  3.2.1认知方式得分的总体描述

  将300份有效问卷中的认知方式得分进行频数分析,结果见表7:

 

  本研究从300个被试用中选取镶嵌图形测验得分最低的前27%作为场依存性的个体,得分最高的后27%作为场独立性的个体。依据表可知得分不高于11.5的为场依存性的个体,得分不低于22的为场独立性的个体。

  接着再对300名被试的数据进行描述性分析,得其认知方式得分的总体情况如表8:

  

  从表8中可以看出,初中生的认知方式得分的平均数为16.59,处于中等水平。

  3.2.2初中生认知方式的年级特点

  通过对不同年级被试在认知方式测验的得分进行ANOVA检验,检验结果见表9:

 

  从表中可以看出,不同年级的初中生在认知方式成绩存在显著性差异。

  为了进一步了解不同年级学生的认知方式差异,继续对数据进行多重比较,结果见表10:

 

  根据表10结果可知,初一与初二、初三学生在认知方式上存在显著差异,初二学生的认知方式得分高于初一学生,初三学生认知方式得分高于初一学生;初二与初三学生在认知方式上不存在显著差异。说明随着年级的增长,学生的场独立水平逐步提高。

  3.2.3初中生认知方式的性别差异

  对男生和女生的认知方式成绩进行独立样本T检验,检验结果见表11:

  

  根据表11结果可知,认知方式成绩上,初中生群体存在性别差异,即女生的认知方式水平明显高于男生。

  3.2.4独生子女与非独生子女初中生认知方式的差异检验

  通过对是否是独生子女的初中生的认知方式成绩进行独立样T检验,检验结果见表12:

  

  从表中可以看出,独生子女与非独生子女在认知方式成绩上无显著差异。

  3.3初中生家长投入、认知方式、学业成绩三者之间的关系

  3.3.1家长投入与初中生学业成绩的关系

  通过家长投入与初中生学业成绩的相关分析(皮尔逊相关系数),结果如表13所示:

  

  从表13可知:家校交流、志愿参与和家长投入总分这三个维度与数学、英语、学业总成绩呈显著性正相关,说明家校交流、志愿参与、家长投入程度越高,学生数学、英语、总成绩越好。在家辅导、生活照顾在两个维度与语文、英语、总成绩呈显著性正相关,说明在家辅导、生活照顾程度越高,学生语文、英语、总成绩越好。参与决策与英语成绩呈显著性正相关,说明参与决策程度越高,学生英语成绩越好。亲职教育、参与社区与语文、数学、英语、总成绩无显著性差异。

  3.3.2初中生认知方式与学业成绩的关系

  3.3.2.1初中生认知方式与学业成绩的相关

  通过认知方式与初中生学业成绩的相关分析(皮尔逊相关系数),结果如表14所示:

  

  从表14可知:测验得分与语文、数学、英语及三门总成绩呈显著性正相关,即测验得分越高,学生数学、英语、总成绩越好。说明场独立性越强的学生,语文数学、英语及总成绩越好。

  3.3.3初中生家长投入、认知方式与学业成绩的回归分析

  对家长投入中的各个维度、认知方式与初中生学业成绩总分进行回归分析,结果见表15:

  表15家长投入、认知方式对初中生学业成绩总分的回归系数表

      

  由表15可知,进入了回归方程的是家长投入量表中的家校交流、在家辅导和认知方式,共计3个因子。在该模型中,F值为7.47,并且在P值小于0.05的情形下,初中生学业成绩与在家辅导、家校交流之间有线性关系。

  1、根据家长投入中家校交流对初中生学业成绩总分的回归的系数列表构成一元线性回归方程。拟合方程中的常数为-1.81,偏回归系数为0.25,根据T检验,当该偏回归系数的概率P值小于0.05时,具有显著性。因此,家校交流与学业成绩的回归方程为:y=0.25x-1.81,说明家校交流对初中生学业成绩有正向预测,家校交流越深,学业成绩越高。

  2、根据家长投入中在家辅导对初中生学业成绩总分的回归的系数列表构成一元线性回归方程。线性方程中-1.81为常数,偏回归系数为0.32,根据T检验,该偏回归系数的概率P值在0.05以下时,具有显著性。因此,在家辅导与学业成绩的回归方程为y=0.32x-1.81,说明在家辅导对初中生学业成绩有正向预测,学生在家辅导的程度越深,他在学业上越能取得优异的成绩。

  3、根据认知方式对初中生学业成绩总分的回归的系数列表构成一元线性回归方程。线性方程中-1.81为常数,偏回归系数为0.05,根据T检验,该偏回归系数的概率P值在0.05以下时,具有显著性。因此,认知方式与学业成绩的回归方程为y=0.05x-1.81,说明认知方式对初中生学业成绩有正向预测,学生认知方式得分越高,他在学业上取得的成绩越好。

  4讨论

  4.1初中生家长投入的现状

  初中生家长投入处于中等水平,初中生家长投入在亲职教育、志愿参与、在家辅导、生活照顾、家长投入总分上存在显著的年级差异,初二学生高于初一学生和初三学生,差异显著。这可能因为初一所学科目和小学阶段所学的科目一样,学生能较好的适应,可是到了初二,物理这一全新科目的加入,增加了学生的课业负担,学生需要一定的时间来适应,如果不能很好的适应,学生可能会对这一门学科失去兴趣,而其他科目的难度也逐渐增加,比如数学平面几何难度加大、英语语法结构变得更为复杂等等一些情况,使得学生感到无所适从,因此需要家长更多的投入。如果能很顺利的度过初二这一阶段,说明学生能很好的适应初中生活,掌握了好的学习方法,等到初三再遇到诸如此类的一些问题就迎刃而解了[18]。

  男女生在家长投入各维度上不存在显著差异,这可能因为随着社会经济的发展以及中外文化的交流与深入使得男女平等的理念深入人心,家长对女孩子的期望与要求并不低于男孩子,因而男女生受到的待遇日趋一致。

  独生子女与非独生子女在家校交流、生活照顾、家长投入总分上存在显著差异。即独生子女的家长在家校交流、生活照顾、家长投人总分的程度明显高于非独生子女的家长,具体表现为:独生子女的家长相比非独生子女的家长需要花费更多的教育经费、时间等,独生子女的家长倾向于积极参加学校组织的一些活动,经常与老师进行沟通了解孩子在学校的一些情况。这可能因为两方面的原因,一方面由于非独生子女从小在与家庭中的姐妹或者兄弟相处的过程中锻炼了他们解决问题的能力、自立自强的能力以及人际交往的能力等等,在与同学相处的过程中,他们更能与同学和睦相处,在生活方面,他们可以自己照顾自己,动手能力较强,因而不需要家长花费更多的时间与精力;另一方面,可能因为独生子女的家庭只有一个孩子,这个孩子就成为了一个家庭的重心,是一个家庭全部的希望,家长往往倾向于将自己全部的心血投入到这个孩子身上,所以他们在家校交流、生活照顾、家长投入总分上有了显著的差异。

  4.2初中生认知方式的现状

  初中生认知方式处于中等水平。初三、初二的场独立性高于初一,初二和初三两者水平相当,没有显著差异。从学业任务来看,初一要尽快适应初中的生活,养成良好的学习习惯,端正学习态度,打好各门学科的基础;到了初二,物理这一门新学科的加入,要求学生尽快了解该学科的架构和学科思维方式,初二年级的学生更应树立提前中考的概念,每门学科都要稳中求进;而到了初三,化学这一门学科的新增,使得学生的学业任务更加繁重,要求学生能够合理的安排各门学科的学习时间,数学知识点最难的部分就在这一阶段,圆轨迹运动等一系列问题要求学生具有一定的抽象逻辑思维能力和动手能力,而其他各门学科都要求学生能够对知识进行融会贯通,在学业任务不断变得复杂的过程中,学生的综合能力得到了很好的锻炼,学生的场独立水平不断提高[19]。

  认知方式成绩在性别上存在显著差异,女生认知水平高于男生,这可能因为现在社会越来越追求男女平等,女生也变得越来越独立,另外女生天生比男生细心,具有很强的观察力,更善于利用外部线索解决一些问题。在完成一些复杂任务时,她们往往比男生更能坚持,具有很强的坚韧性,这与张厚粲等人的研究结果不同,她们的研究结果发现,男女生在性别上存在明显的差异,男生倾向于场独立,女生倾向于场依存[15]。这可能因为调查的被试所处的社会环境的不同,张厚粲所用的被试出生在70年代,那时候中国社会思想观念还未完全开放,依旧受到一些旧的教育思想的影响,而本文选用的被试是00后,处在社会鼓励创新与个性化发展的阶段,同时也接受到了新思想的熏陶。

  4.3家长投入、认知方式与初中生学业成绩的关系

  本研究表明,家校交流、志愿参与和家长投入总分这三个维度与数学、英语、学业总成绩呈显著性正相关,在家辅导、生活照顾在两个维度与语文、英语、总成绩呈显著性正相关,参与决策与英语成绩呈显著性正相关,并且家校交流、在家辅导对初中生学业总成绩具有正向预测作用。可能的原因可以归纳为:家长在与任课老师的交流中,能及时了解孩子的学业状况,给予帮助。家长在参加学校的一些教育活动中,能了解孩子所在年龄阶段面临的一些生理、心理问题,得到有关专家一些指导和建议,并运用到教育孩子的活动中[20]。孩子在学业上遇到问题时,家长会提供帮助比如请家教辅导孩子的学习或者买些参考书等等。正因为如此,初中生的学业成绩才会得到提高。

  认知方式与语文、数学、英语及三门总成绩呈显著性正相关,数学、英语、总成绩上在场依存-场独立型存在认知方式差异,并且认知方式对初中生学业成绩有正向预测作用。认知方式得分高的学生,具有较强的认知改组能力,擅长抽象的材料加工,在数学、英语的学习上占有一定的优势,从而在学业上能取得较高的成绩[21]。

  5结论

  首先在家长投入方面,家长投入总分处于中等水平。初二学生在亲职教育、志愿参与、在家辅导、生活照顾上高于初一学生和初三学生,独生子女的家长在家校交流、生活照顾、家长投入总分上明显高于非独生子女的家长。其次家长投入中家校交流、志愿参与和家长投入总分这三个维度与数学、英语、学业总成绩呈显著性正相关,在家辅导、生活照顾在两个维度与语文、英语、总成绩呈显著性正相关,参与决策与英语成绩呈显著性正相关,亲职教育、参与社区与语文、数学、英语、总成绩无显著性差异。此外家校交流对初中生学业成绩有正向预测,即家校交流越深,学业成绩越高。在家辅导对初中生学业成绩有正向预测,即学生在家辅导的程度越深,他在学业上越能取得优异的成绩。再次在认知方式方面,初中生认知方式处于中等水平,并且随着年级的增长,学生的场独立性水平越高;在性别方面存在明显的性别差异,女生的认知水平明显高于男生,但在是否是独生子女上不存在显著差异。最后不同认知方式对学生的语文成绩、数学成绩、英语成绩、学业总成绩具有显著影响,场独立性的学生在数学、英语、三门总成绩上明显高于场依存性的学生。其中,认知方式对学业成绩有正向预测作用,即认知方式得分越高,学业成绩越好。

  6教育启示

  通过本研究发现,认知方式和家长投入都是影响初中生学业成绩的重要因素,因此,针对这两种因素,作者就家庭教育和学校教育两方面提出如下建议,就家长投入对学业成绩的影响而言,一方面,由研究结果可知,家校交流的程度越深,学生的学业成绩越高。因此在学校教育中,学校要积极地和家长进行沟通,让家长能够全面地了解到孩子各个科目在校的学习状况,以便家长在家中能够更好地结合孩子自身情况,配合学校对学生进行辅导等。学校尤其应该通过沟通让家长明白学业成绩并不是评价学生的唯一标准,更不是决定孩子未来的唯一指标[22]。同时,家长也应该主动地和学校进行必要的交流,因为在家中学生的个体差异会表现地更充分,只有正确地反馈才能让老师们了解到学生在家时的学习状态、学习困惑等,老师们才能更好地因材施教。另一方面,由研究结果可知,在家辅导程度越深,学生的学业成绩越好,因此在家庭教育中,家长应尽心尽力地辅导孩子完成家庭作业或者带孩子去图书馆学习,同时也可以鼓励孩子利用寒暑假的时间参加各类夏令营活动。学生在参加各类学习活动的过程中,视野得到开阔,能力得到提高,学业成绩自然会有所上升。就认知方式对学业成绩的影响而言,从学校教育方面来看,老师应该根据不同学生的特点,合理选择教学方法,因材施教,在课堂教学的过程中要求学生独立完成学业任务,从而促进学生学业成绩的提高。从家庭教育方面来看,家长应注重培养孩子的独立意识,提高孩子的动手能力和克服困难的能力,从而提高学生的独立水平,促进学生学业成绩的提高。

  总之,提高学生的学业成绩,是靠学校、家长和学生自身的共同努力。

  参考文献

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  [16]刘军晓.初中生认知方式、父母教养方式与考试焦虑关系的研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2008.

  附录

  亲爱的同学:

  非常感谢您在百忙之中填写本问卷,这是一份调查问卷。本问卷答案没有对错之分,仅选出一个最切合您的即可。其结果只用于学术研究,且会为您严格保密。同时,如果您需要得到反馈,请在问卷的最后留下您的联系方式,感谢您的参与。

  第一部分

  性别:①男②女年级:①初一②初二③初三

  是否为独生子女:①是②否

  上学期期末考试成绩:语文:数学:英语:总成绩

  第二部分

  同学你好,这是一个心理小测验,与你的学业成绩无任何关系,本测验分为三个部分,每个部分限时7分钟,请同学们按要求独立完成,例如下面左边图形是一个简单图形,请你从中间复杂的图形中找出这个简单图形,用彩色笔在图形上画出来,要求大小方向一样。(每道题都只描绘一个简单图形,你可能看到不止一个,但只要描绘出其中一个)。

  下面一个九个简单图形:    

  

  第三部分:家长投入问卷

2020年8月15日 18:50
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