【查重吧-专业的论文服务平台】

让写作更简单-如何写毕业论文

注册

QQ:1028988511 电话:18703401474

论课内与课外语文学习的关系

  摘要:课内学习是课外学习的一个基础,课外学习是课内学习的拓展与延伸。课外与课内语文是相互促进的、相互服务的,语文也是相互统一的,我们在开展语文实践活动时,正确认识课外与课内二者之间的关系,加强课内外的联系、沟通与融合。

  关键词:语文;  课内学习;  课外学习;   关系;

  前言

  语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程,底蕴的积淀绝非在课堂上听教师口若悬河的讲解教科书就能达到的。要培养和提高学生的语文能力,必须让学生广泛阅读经典名著和时文精品,并让他们积极参与社会实践活动,使他们在优秀文化氛围中尽情徜徉、玩味、思索并汲取消化,读到语言文字,就要想它们表现的是什么事物;接触到客观事物,就要思考这事物可以怎样用语言来准确表达。正如叶圣陶先生所说:“要求语感的敏锐,还不能单从语言文字上揣摩,而当把生活经验联系到语言文字上去……惟生活所得的一点一滴积聚起来,积聚得越多,了解得越见深切。”吕叔湘先生曾强调“学语文要大量阅读,一学期读记80到100万字不为多”。而事实上,语文学习的时间与空间受到严重挤压,大多数学生无暇阅读或不屑阅读,以至知识面狭窄,积淀浅薄,导致语文能力弱化。

  一、课内与课外语文学习的关系

  九年义务教育新课标在第三部分"教学内容和要求"中单设一章讲“语文实践活动”,为中学语文的学习拓宽了内容、形式、渠道。语文实践活动分为课内语文实践活动和课外语文实践活动[以下简称"课内"、"课外"],如何正确认识课外与课内的关系呢?我认为,语文课内学习和课外学习主要有三重关系:

  (一)、课内与课外语文学习是相互促进的

  课内促进课外,课外知识促进思想理解。例如在教学《一夜的工作》时,由于学生对周总理都是非常的了解的,他们之前通过课外读物、听故事、电影、电视已经获得了大量关于周总理的信息,因此,对于周总理的思想理解易于把握,分析课文同学们也显得有条有理。在教学完这篇课文后,我让学生结合课文和以前对周总理的认识谈谈学习收获。通过课内讨论交流,不管是在对周总理的认识和自己的认识能力上都有了新的发展,对周总理的崇敬之情更进了一层,他们纷纷表示,以后在课外还将继续收集有关周总理的资料,加深对总理的认识,学习他为人民服务的崇高精神。

  语文学习在实施教科书文本的基础上,抓住教科书中的某些有价值的知识点,从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证,为拓展阅读视野创造条件,最大限度地发挥教科书的作用。把内容、主题、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课内外读物进行比较阅读,以“课内学一篇,课外带几篇”的方法,变单篇课文的学习为同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏,使学生走出狭小的“教科书”阅读圈,徜徉于文学艺术的殿堂。

  (二)、课外与课内是相互服务的

  例如学习《我的战友邱少云》一文时,课前我鼓励学生广泛阅读,去了解邱少云。课堂上,同学们被英雄的行为深深打动了。有位同学却谈出了自己心中的疑问:"火势那么猛,邱少云叔叔身上背的弹药为什么不爆炸呢?"我看出这个问题已引起不少同学的思考,便鼓励学生作答。有一位同学站起来,说:"我课外阅读过有关资料,邱少云叔叔从小有咳嗽病,潜伏时,他挖了一个土坑,准备咳嗽时,把脸对着坑,使声音不向外扩散。身上着火后,他马上轻轻地把子弹深埋坑里……因此,避免了发生爆炸……"字字句句落地有声,有根有据地解释消除了同学们心中的疑问,使邱少云的英雄形象高高矗立在学生们的心坎上。

  学生运用课内学习中获得的学习方法,去进行课外实践活动,又将课外获取的知识、信息,及时、恰当地引入课内,课内外密切联系,既提高了自学能力,又扩大了认知领域。

  (三)、课外与课内是相互统一的

  课外与课内的目的是一致的,都是使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。例如我们在教学一个单元时,都是紧紧围绕单元重点训练项目,安排阅读、基础练习、作文与各类活动,教是为了提高学生在某一方面的知识与能力设计的,无论课外与课内都是相互统一的。

  同时,课外语文教学实践活动还要根据语文学科自身的特点,通过课外实践活动的形式构建学生的认识结构将学生置于主体地位充分发挥学生的主体性和创造性,充分发挥语文教学的情感性,以实践活动促使学生素质的协调发展,为使课外语文实践活动能充分得到开展。

  二、加强课内与课外语文学习相互统一的方法

  (一)、与现代实际生活相联系,不能与时代脱节

  要强调从学生所在的时代的所积累有的生活经验出发,多与实际生活相联系。现在的学生基本是90后的学生,时代的观念很强,因此最好是把课本知识与当今时代的事物、人物相关联,如在上综合性学习《莲文化的魅力》的时候,有一个讨论题目:“周敦颐因为不慕富贵而流芳百世;比尔.盖茨因巨大的物质财富而受到现代人的追捧,而作为传承古代文明的现代人的你,会追寻谁呢?说说你的看法。”就很多同学对这个话题很感兴趣,并且提出了很有自己个性的想法,其中一个平常不怎么发言的男生说到,他谁也不追求,追求自己,此时就引导学生明确他追求的自己是一个怎样的自己,先肯定他的追求,然后引导进入正确的价值观追求。最后教师明确:物质和精神都同时拥有的人生才是完美的。但是物质追求必须有三个原则:第一个要有度,第二个要有法,第三个要有用。

  (二)、要和学生同一高度、同一角度

  这个年龄段是学生最动荡心理最复杂的时期,而且很多学生不愿意与老师沟通,厌烦老师的大道理,老师就应该从学生的角度,平等的对待他们,了解他们的想法,寻找他们的兴趣点。

  比如说学生学习古文的时候不愿意学,就站在学生的立场说:“我也知道古文很难学,但是没有办法,就忍着点,还是要把它学好的。”多沟通,寻找学生的兴趣点所在,与课本知识巧妙的结合起来,这样学生也愿意学,也乐意学。比如在我讲《信客》这篇课文的时候就有同学反映几天一来每天一篇新课文的学习,太赶了,能不能缓冲一下,这节课能不能学点简单的。但是课文的进度时不能落下的,于是我就说的确,这几天以来每一天学习一篇新的课文实在是太赶了,那这节课就这样先,我们先朗读一下《信客》这篇课文,在最后部分的时候全班推出一个代表与老师PK,要是你们赢了的话就缓冲一下,要是老师赢了的话就继续学习,怎么样?征得了全班的同意,最后我也用我的行动争取了课文的进度,也让他们安心下来继续学习,没有排斥的情绪。在课堂上出现不好的反应的时候一定先站在学生的立场上。

  (三)、可以在讲解知识点的时候多穿插一些课外的知识,引起学生的兴趣,在课外知识的兴趣地基础上补充课本知识

  在理清《信客》这篇文章的脉络时,就先让他们填写一张关于“信客”这个职业的招聘启事,用这一个课外的应用放在课本知识的梳理上,他们都很愿意回答,并且回答的都很正确。包括这份职业的名称、学历、职业要求等,都从课本上找出了答案,这样的方法既提升了他们的兴趣也理清了文章的一部分脉络。

  (四)、要和学生多交流

  在学完课文之后,可以问问学生通过这片课文获得了什么,有什么感悟,启示之类的问题,有了这些感悟之后在生活上有什么帮助,在学习上有什么帮助。

  这样的拓展也会让学生愿意自己思考去获得答案,并且又会去学习课文,与课文相结合,发挥学生的主动性,让学生自主学习从文中去寻找答案,相信他们会在自主学习的语文课堂中收获更多,这也是她们自己提出的,其实他们内心有很多自己的想法,这一个班的学生普遍都比较早熟,而且阅历方面会比一般的中学生复杂一些,社会上真实的一面也接触的比较多,尽管想法可能不是很成熟,而只是需要有表达的机会,表达出来先肯定,然后再纠正给意见。

  (五)、布置作业也要注意生活性、综合性和趣味性

  作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业,以便根据自己的情况去完成,更能体验成功的乐趣。这些作业,涉及积累基础知识、阅读、上网或者其途径(采访父母等)收集整理资料、写作等多项训练,且富有一定层次性。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的语文思想。学生可自主选择内容,充分发挥其学习的主动性和积极性,展示自己、发展个性。有助于学生的求知兴趣持续发展,以至于延伸课堂空间,使学生研究、学习语文的潜力在课后得以充分发掘。

  学生常常把作业视为沉重的负担,这与作业缺少情趣,脱离学生实际生活,忽视活学活用有关。语文课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维,采用生动活泼的形式,学生就会以更主动的姿态投入到作业中。包括一些感官性作业,只是阅读感知,简单的感受一片文章;积累性作业;调查性作业,让学生能自己动手调查组织资料;探究性作业,有兴趣的同学可以深入发展,分层次的作业。

  在面对不同层次的学生,尤其是时代年龄相隔较远的学生,一定要多与学生沟通,明白了解学生的心理,在新课程标准的理念下,做好课堂上的课本知识与课外拓展的关系,让学生能够更好的掌握好课本知识,也增强他们的运用能力,让学生能切实运用到实际中。

  三、促进课内与课外语文学习要注意“四性”

  (一)、针对性

  课外语文实践的目的是通过课外语文实践活动使学生更快地获取更多的学生在课内学不到的语文知识,我认为在进行课外语文实践活动时应有针对性,要根据学生的特点(年龄、知识等)选取我们教材上所需内容,去让学生进行获取相应的知识,而不是到课外抱着玩一玩、看一看的态度,或是不切实际的活动。

  (二)、主体性

  教育目的应是培养实践的主体,因而在课外语文实践活动中,更应体现学生的主体性,活动课的题目通常是开放的没有现成的答案,教师又只是顾问、指导者,学生只有自己探索,才能完成任务。他需要学生反复尝试了解,不断创造、发明、充分体现学生的主体,如在进行课外语文实践活动春游时。

  (三)、操作性

  课外语文实践活动的操作形式很多,但我们在操作时一定应选好时机,选好方式,不能不切实际。说得到,但做不到,想做但又没有条件等等。

  (四)、引导性

  教师是学生的导体,在进行课外语文实践活动时,也应在教师的指导下有目的,有内容,有组织地统一进行,从现实具体的问题或事特出发,在解决问题过程中进行认识并完成任务。不能是一盘散沙,活动完了,什么收获也没有。

  结论

  总之,课内学习是课外学习的一个基础,课外学习是课内学习的拓展与延伸。学生在这种本领的形成需从课堂上和教师的共同学习以及自主的课外学习中去获得。所以我们说语文课内学习与课外学习密不可分的,我们在开展语文实践活动时,正确认识课外与课内二者之间的关系,加强课内外的联系、沟通与融合。做到教学内容贴近现实生活,形式生动活泼,媒体灵活多样,与自然、社会联系的渠道畅通,使学生在丰富多彩的语文实践中学语文、用语文、长才干、学做人。"走出去,海阔天空"指导学生走出校园走进社会这个大课堂,深入生活,利用分布每个角落的语文资源学习语言。

  参考文献

  [1]《谈语文课内阅读与课外阅读的有机链接》——中国教育人博客 

  [2]《学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学》——《课程·教材·教法》

  [3]《课内与课外语文学习的互动性研究浅谈》——陈群

  [4]《小学数学课外实践性作业设计的研究》——百度博客

2020年8月9日 11:05
浏览量:0
收藏
站点标题-双击进行编辑

最新文章

会计论文
MBA论文
人力资源
工商管理
美术论文
汉语言文学
音乐论文
舞蹈论文
法律论文
财务管理
市场营销