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论多媒体教学在对外汉语教学中的作用

  摘要:多媒体教学已经是对外汉语教学中的重要手段,在调动学生积极性、帮助学生理解教学教学难点、重点上起着积极的作用,本文意在探讨多媒体教学在对外汉语教学的作用,并探讨如何在对外汉语教学过程中如何有效发挥多媒体的作用,让其更能有效促进教学,使其更具有科学性,针对性,多样性,趣味性。

  关键词:多媒体;对外汉语;教学;作用;促进

  一、多媒体教学的含义及些形式

  多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。

  多媒体教学在八十年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction,即CAI)。多媒体计算机辅助教学是利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。

  二、多媒体教学在对外汉语教学方面的优势

  现代科学技术为对外汉语教学创造了无限的可能,与以往的传统教学手段相比,多媒体手段在多方面显示出无以取代的优势,而且这种优势有其理论上的支持。

  (一)理论优势

  1.心理依据

  多媒体在对外汉语教学中具有优势的心理学基础:

  (1)能冲分调动学生的学习兴趣;

  (2)有利于学生的注意力始终指向语言学习;

  (3)有利于学生对语言知识的学习和巩固。

  2.智力依据

  智力是多种不同能力综合叠加的结果,每个人的智力构成都有其独一无二的特殊性,外语学习者普遍存在着个体差异问题,而多媒体教学的优势是:

  (1)丰富的学习资源有助于满足不同智力学习者的要求;

  (2)灵活多样的学习方式能够促进学习者智力的全面发展;

  (3)宽松自由的多媒体环境为学习者的智力发展创造了良好条件。

  (二)实践优势

  多媒体教学的特点是教学信息量大,内容新颖语言规范准确,反馈信息及时。多媒体教学可以脱离教师相对独立的进行,传授给学生最佳的学习方法。与传统教学手段相比,多媒体教学有着诸多优势。弥补了许多传统对外汉语教学手段的不足;

  (1)节省了课余时间。增加了有限时间内的授课量提高了教学效率。传统的对外汉语教学授课方式方法单一,教师上课就靠一张嘴一本书一支粉笔。而且由于授课时间限制,教师在课堂上,很难有时间对内容作旁征博引式的深入分析,只能泛泛的讲解某些语言点,没时间多举例子,而这不能让学生从语义语法语用这三个方面全面了解单词的意思。学生对这个词一知半解当然就不会知道怎么去运用。现在有了多媒体,大大的缩短了时间整个教学过程发生了根本的改变,也能让学生生动的全面理解老师所见的内容,也可以让学生充分利用,学习效率会大大提高。

  (2)多元化的信息渠道带来了全方位的信息刺激,使教学生动直观富有趣味性强化记忆效果。

  毋庸置疑,多媒体教学给学生提供了大量的信息,在此之前,在此之前教师想借助于其他图片或其他声象手段,把所讲的知识生动的传送给学生,往往是力不从心的,而使用多媒体后摆脱了旧的粉笔加黑板得旧的教学模式,实现了教学法的多样化,多元化,声音文字影像动画等多媒体手段为学生提供了视觉听觉的新感受。精彩纷呈引人入胜。同时,由于文字,声音,图像同时作用于学生的多种感官,引发他们认知结构的积极反应,提高了学习效率,强化了记忆效果。

  (3)视听媒体在汉语言文化环境模拟在线和语言文化信息大量输入方面有着无可比拟的优势

  语言是文化的载体,,语言教学离不开文化背景的传授,对外汉语教学更是如此。随着各国日益频繁的经济,文化交流文化的导入,以及文化交际的价值在对外汉语课堂上越来越受到重视,学习语言的过程也是学习文化的过程。因此,在教授语言的同时也要注意文化的导入,挺高学生的中国文化素养,利用多媒体教学,学生可以用视频的形式来直接接触到真实的语言材料和词汇短语,他们有利于对目的语文化的理解和掌握。

  (4)有效的促进汉语学习的进程,并有利于促进学生综合能力的提高。

  (5)多媒体可以提供真实的语言交际环境,有利于提高学生的语言交际能力。

  三、对外汉语教学中多媒体的有效运用

  (一)多媒体在汉语拼音教学中运用

  对于初学汉语的外国留学生来说,普通话语音的学习至关重要。怎样快速有效地使初学者掌握标准的汉语普通话语音,一直是对外汉语教学中有待解决的难题。通过运用多媒体进行以下几步设计可以让拼音学习比起简单的不用多媒体教学达到事半功倍的效果。在教学时可充分运用以下的一种或者某几种方法来创设教学情境,刺激留学生的感官,调动留学生的有意注意,激发他们的学习需求与兴趣。如教单韵母“�”时,可用生活实际情景(如录像)导入:马克感冒了,医生在给他做检查时要她张大嘴巴发出“�”的声音。马克发出了“�”的声音。借此机会让马克当“老师”,一起读“�”的音。这样,从留学生熟悉的事情着手,通过镜头的特写和反复等技巧,轻松掌握“�”的读音,并根据鲜活的画面记住“�”的字形。

  其他拼音都可以运用同样的方法让留学生更好的记住汉语拼音的发音和写法。

  弄清形近字母如:b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等有利于汉语拼音教学。有许多留学生分不清楚以上几组拼音,经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时,可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果,让留学生在观看“d”型的马蹄印时,牢记“d”的字型,在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机,拉长天线显示“b”形;还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”,强调“像个6字”,反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动,排队报数。谁在前面先报谁的“名字”,后面的那个字母的名字轻轻带过。

  很多著名播音员想知道自己的发音是否准确,经常采用的一种方式就是把自己的声音录下来后再反复听。这是因为人有听觉的“暂失性”。对自己说过的话音失去了“记忆”,从而找不出症结所在。因此在进行拼音教学时,利用多媒体中录音机的作用,把留学生的声音录进磁带或保存为声音文件,再播放出来,这样既激发了留学生的学习情趣,又有效地纠正了学生读音。

  对于留学生来说,汉语发音是一个难点。比如泰国人学汉语一般“j,q,x,zh,ch,sh,r�和含”淤“的相关韵母和音节都比较难发。还好,在检查他们发音的时候,”j,q,x“稍稍纠正就好了。只是”ch“的音一直发成”sh“,”那您偿偿“一直说成”那您赏赏“。遇到这样的问题,可以运用教学录像片即据X光绘制的动画,可以了解发音器官的构造和功能。通过发音器官图的直观与模拟移动以及对每个语音的发音部位、发音方法的形象描述,学习者可以发出每个音。特别在对比并区别那些外部口型相似,而实际发音差别甚大的一组语音中,其分辨效果更加明显。比如:汉语拼音u和ü都是圆唇音。在传统对外汉语教学法中,留学生总不容易把它们区分开来。而用图像分解说明(即发音器官图的演示),留学生自然能看出两者的主要区别在舌位的前后高低。又比如:汉语拼音i/ü一组,发音的舌位高低前后都相似,只是圆唇与否的差别。通过发音器官图的演示,留学生可以清楚地看到,发i时,只要舌位不变,再将嘴唇拢圆,就能发出ü音。这样,留学生不仅能快速准确掌握ü的发音,而且能发现语音i/ü的联系与区别。利用多媒体教学,解决了”ch“和”sh“这样类似的诸多难题。

  相反我们如果不运用多媒体教学,运用传统的简单的听,说,读,写。时间一长,留学生有厌倦之感,重要的是效果肯定没法与多媒体教学相比。这不是我因为我写多媒体,而凭空想象多媒体有多大优势,与传统教学效果相差很大。其实不然,这是我在泰国清迈泰中中文培训机构跟一些泰国学生上课的亲身体验。每次我都是用做好的多媒体课件给他们讲授拼音,效果当然很好。有一次,我忘记了带做好的课件,所以硬着带读,写给他们看,第二天发现教学效果远远比不上运用多媒体的效果,该记住的没有记住,该读的发音不准确。问了原因是因为那节课和往常不一样,结果我下次上课不得不又用多媒体课重新复习了一次,这次结果就好很多,这是我亲身体验的多媒体教学带来的好处。

  (二)在汉语口语课教学中运用

  对外汉语口语教学向来是汉语教学的重中之重,不论学习者或是教师都对口语课的教学目标寄予了很高的期望值。在传统口语教学课堂上,教师只能借助书本和黑板,无法模拟真实语境来进行口语教学,这种教学手段都没有发挥学生学习的最大潜能,也没有在最大程度上调动学习者有利口语习得的积极因素,因此一直以来,对外汉语教师在如何最大限度地为实现口语课堂教学的交际性、实效性、生动性而努力。

  而多媒体的运用使口语课变得更加富有交际性、实效性、生动性。

  首先教授生词时,多媒体课堂可以通过直观而生动的方法教会学生词语的意义和用法。如通过展示图片或动画了解词义,通过一定的语境图片和例句使学生了解词语的使用情境,和传统课堂教学中教师抽象讲解的输入方式相比,这种方法无疑更为有效,尤其是节省了宝贵的课堂时间以用于下一步的交际性训练。

  然后按照课文内容,播放一段对话录像。教师按照学生需要调整进度,为了模仿纯正标准的口音,可以先慢听,边听边模仿重复,然后以正常语速来听,边听边说等等,方式可以灵活变通,视具体情况和需要而定。教师在教学过程中应引导学生边听边模仿,这样较单纯看一遍效果更佳,可以帮助学习者在不自觉的意识过程中加深记忆,从而加速语言习得的进程。

  在对话中有涉及到中国文化方面的交际内容时,可通过真实的声音、图像、动画结合的方式输入给学生。这种手段能把人物表情、体态语言、自然环境、社会环境等各方面的信息表现出来,生动展示中国的文化现象与生活场景。让学生对此有更深的印象,激发出浓厚的兴趣,全身心地投入语言吸入的过程。这是课堂教学的关键,也是实现语言最高效率习得的前提条件,而在传统教学课堂上这是无法实现的。

  等到学生对课文内容有一定的掌握。借助多媒体设备,可显示录像或动画画面,抹掉声音,让学生给画面人物配音。其方式多样,可以将其中一个角色的声音抹去,让学生通过为之配音来扮演这一角色,即与画面其余人物对话,也可将所有角色的声音全抹,请多个学生配音。这一过程中,可利用即时录音技术,录下学生的发音,然后与真实的原版配音相对比。可以单独请学生进行,表演给大家听,也可使全体学生都进行练习。这种方式可以吸引学生注意力,给学生以真正操练的机会,充分巩固学生所学的内容。

  在完成课本内容的练习后,应给学生以真实交际语境下操练的机会,使学生将所学知识融会贯通,灵活运用于交际实际。多媒体课堂上可以通过图像、影视、动画等生动活泼的形式设计制作出与课文相关的各种类似真实的交际环境,让学生边看画面边把自己想象成画面中的角色来根据具体情景进行口语输出。比如,课文是关于“买卖东西”方面的对话,利用多媒体可以创造出衣服店,饭店,市场等等情景。这样可以互相合作的方式进行口语会话练习,让学生走入真实的交际语境。其独特的表现形式,丰富的场景变换,多样的交际环境,为学习者提供了极大的口语练习的方便,突破了传统口语课堂教学需走出课堂才能达到理想的教学效果的局限性。

  然而传统的口语课堂教学输入的方式只有看、读、机械模仿等,这些方法较为单一、枯燥,且远离真实的交际环境,无论从心理学和认知学的角度都没有充分发挥个人认知的最大潜能,不能最大限度地使输入的效果达到最大值,不利于加速语言习得的效率和进程。

  同时,教师摆脱了教学卡片、道具、图形、实物以及模型等等,用先进的设备使教学中最难教练的抽象词汇及复杂的语言背景、情景呈现眼前,省去了教师费力讲解的时间,同时也使学生易于理解和掌握,并克服了学习中的畏难情绪。多媒体教学方式是以功能和文化为纲,按照教学内容设置固定的语言情景,学生在自然的环境中学会使用汉语进行交际。他们不再是“哑巴”学生,也不再是“书呆子”,而是积极运用正确语言的主动学习者。由于汉语课本印刷周期的限制而使许多课本都不同程度地存在着“过时”的现象,多媒体教学方式则可弥补这一不足。

  (三)多媒体在汉语是识字教学中的设计

  汉字根植于华夏,它是中华民族古老文化的象征,记载着中华民族几千年的灿烂文化,是中国文化的载体,掌握汉字是学习汉语基础。汉字又是汉语学习中的难点之一。苏、霍姆林斯基说:只有当识字对学生来说变成一种鲜明的,激动人心的生活情景,里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能变得比较轻松。而多媒体教学就给我们带来了这样的效果。

  传统的字词学习却是极为枯燥乏味的,训练效果不佳。如教学“笑”字,传统对外教学只能写出后死记硬背。但是利用多媒体可以根据汉字象形字的构字特点,探索利用多媒体手段进行“笑”字教学,先由投影出示一个卡通脸谱,然后依次将眼、眉演变成“竹”字头,将鼻子演变成“�”,将嘴演变成“一”,脸谱笑时,两个嘴角也演变成“丿”和“�”,转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下,他们在快乐中不知不觉地记住了这个字,掌握了字义,达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令留学生惊奇不已,妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。

  又如;教学象形字“日月水火山田”等时充分运用多媒体技术,从实物图到象形字,再到现代简化字,采用富有动感的画面,利用学生丰富的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来。激起学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界的兴趣,增加了记忆的强度,同时也能引起老外对汉字的兴趣。

  在我国汉字系统中,有相当一部分形近字,它们或换偏旁,或加偏旁,或区别仅在于点横、长短之间,对于老外来说肯定是难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。

  如“睁、挣”两字,读音相同,字形相似,极易混淆。为了区分这两个字,教师可运用多媒体先出示“睁”、“挣”两个醒目的大字,其偏旁颜色各不相同。(前提是已经学会了这两个偏旁部首)接着展示两幅动画:一个小女孩紧闭的双眼睁开了,告诉学生睁开眼睛的“睁”是目字旁;另一个小男孩掉进池塘里大喊救命,两只手伸出水面用力地支撑着,这个小男孩在水里挣扎,让学生明白“挣扎”的“挣”是提手旁。最后让学生用这两个字组词、造句。通过多媒体图文结合的动态画面,能让留学生更直观、更形象、更生动的体会汉字各自不同的含义,留学生在理解字义后还会准确的运用,这样既提高了留学生的识字效率,又培养了留学生分辨字形的能力。

  多媒体方式教学符合了第二语言教学理论中“可理解的输入”这一说法学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容,在此基础上还应略高于学习者当前的水平,因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所“关注”,引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。多媒体教学能赋予语言以一定的形象,特别是可视可听、现实存在的情景或语言环境,更有助于学习者对高于当前水平的内容的理解,在这一点上满足了“可理解输入”这一前提。而略高于学习者当前水平的那部分内容,可借助画面提供的有效信息辅助学生理解。

  合理利用多媒体技术的优越性,加上科学的教学方法,将有利于克服识字教学的重点与难点,对于提高留学生识汉字的效率,促进留学生识字量的增多,为更好地解决他们阅读兴趣和能力的培养提供了帮助,为解决我国目前对外汉语识字教学“高耗低效”现象提供了改革经验。

  多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展,其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落,正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,所以能提供最理想的对外汉语教学环境,它必然会对教育、对外汉语教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括:多媒体技术将会改变对外汉语教学模式、对外汉语教学内容、对外汉语教学手段、对外汉语教学方法,最终导致整个教育思想、对外汉语教学理论甚至教育体制的根本变革。

  把多媒体教学用于基础汉语教学,大大拓宽了直观范围,丰富了直观内容,同时强化了直观效果,用以弥补了传统教学手段的局限和不足,开辟了对外汉语教学的新天地。

  四、多媒体教学在实际中的使用误区

  在使用多媒体教学的过程中,由于教师对多媒体教学手段的陌生,认识模糊、缺乏实践经验,没有把多媒体教学和教师的教学融为一体,分不清楚课堂教学过程当中的主体性应该在哪里,是以多媒体演示为主?还是以教师的主讲为主?或是虽然知道却在课堂教学过程当中把握不好这个主体,导致整个课堂教学主体性的缺失,整堂课花花绿绿的幻灯片一张接一张、以致整堂课容量过大,学生对整堂课的教学则是一头雾水,分不清主次,不知道要掌握哪些内容,这与最初的教学目的相去很远。这是多媒体使用初级阶段最常遇见的问题。那么如何把握好多媒体教学中的主体性呢?在教学中,学生是学习的主体,教师在教学中起主导作用,多媒体教学只是教学的辅助工具,运用多媒体手段的是增强教学效果、提高教学效率,这是我们在教学过程中应该树立的教学观念。这就要求我们要在多媒体的使用上下功夫,尤其是应该在多媒体教学软件的使用上下功夫,知道教学软件的特点,知道教学中哪一步要达到什么目的,应该运用什么方法演示,使学生更直观地认识、了解。其次教师既要认真反思每堂课的教学过程,如这节课的教学内容是什么,要达到什么样的教学目的,在运用多媒体手段是不是很恰当?还要不断学习,更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息,内在因素和外在因素同时作用,使多媒体教学能够适合自己的教学特色,达到教学目的。

  之,多媒体手段运用于对外汉语教学可以发挥其独特的优势,最大程度地体现教学的生动性、实效性和交际性,在诸多方面比传统教学更能发挥积极的作用。多媒体课堂上,教学不再是知识的传递,而是学生积极主动的获得。教师为学生创造良好的学习环境,激发学生的学习动机、提供合理的学习策略,从而有效地促进学生汉语习得的进程。随着多媒体技术应用的飞速发展,对外汉语教师应该充分挖掘这方面的潜力,研究如何将多媒体技术更好地应用到教学实践中。当然在这一过程中,我们也不能完全摈弃传统的教学手段,而应该去其糟粕,取其精华,将之与现代化的多媒体手段最完美地结合,以求达到汉语教学的最佳效果。

  参考文献

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  [6]张红昌.《教育信息化重在“化”字》[N].中国教育报2005、05、23

  [7]周丽英浅谈多媒体在外语教学中的作用及与之相应得教材与思路,福建外语

  

2020年8月9日 10:29
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