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论多媒体在历史教学中的运用

  摘要:教育的现代化包括教育技术和手段的现代化。在教学当中运用现代化教学手段,一直是我国在学校的教学发展与改革的一个特点,运用现代媒体技术进行历史教学也成为了当前一个研究的热点。多媒体教学与历史教学的结合,可以让历史教学脱离以往的陈旧教学模式,为学生打开一个既陌生又隐约浮现的富有朝气、生动、轻松崭新的世界,让学生在浩淼的历史烟云当中自由徜徉,在愤慨和激情中领略中华五千年文明带给我们的震撼与惊奇。但是多媒体技术教学也存在了诸多的弊端,如果运用不当其不仅不能够发挥它的优势,反而的还会产生一些负面的影响。

  关键词:多媒体历史教学原则运用方式

  引言

  20世纪90年代以来,信息技术得到飞速的发展,尤其是多媒体技术的发展令世人瞩目。随着多媒体技术日趋的成熟,教学的多媒体化已成为了现代教育的一大特征,多媒体的教学代表着现代教育的一个发展方向。多媒体教学具有资源共享、交互性强的特点。多媒体教学的优势是:丰富生动的教学资源,能充分调动学生学习的主动性和积极性,提高学生的课堂学习效率,提高教学效率与教学质量;有利于因材施教个别化教育的实现;能充分的体现以教师为主导,学生为主体教学的思想,促进教学模式和教学方法的改革;对师生计算机基本操作技能与基本知识的培养,提高师生的教育技术能力和素质,适应21世纪这个以网络信息为主的时代要求;实施多媒体教学还将推动教学资源和教学环境的建设。因此,应用多媒体教学必将引起教学过程的根本改变,也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。

  一、多媒体在历史教学中的运用的概况

  (一)何为多媒体教学

  多媒体教学在八十年代己经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如投影、录像、录音、幻灯等综合应用于课堂的教学。这种教学的技术又可称之为多媒体电化教学或组合教学。从九十年代开始,计算机技术迅速的普及和发展,以往的多种媒体教学的综合运用的地位逐步的被多媒体计算机取代。所以,现在我们一般所说的多媒体教学是特指的运用多媒体计算机,并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它即可称为计算机的辅助教学。多媒体教学是指“在教学过程中,根据教学对象和教学目标的特点,通过对教学的设计,合理的运用和选择现代教学媒体,并与传统教学的手段有机的进行组合,共同参与教学的全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。”

  (二)历史教学中多媒体教学的含义

  多媒体教学是一种将现代信息传播技术与学生、教师结合起来,构成这三者互动教学的方式,它的基础设备就是计算机,其最关键的就是计算机的课件编制。在历史课件编制时,要确定的重点的内容及其教学课题,选择了各自的教学素材和资料,编辑的课件脚本,流程控制、设计界面图形、连接方式等,还有要在制作完成以后进行预演操作以便补充、加以验证和个性,并要熟悉课件的演示过程与方法。从信息的传递角度来看历史的多媒体课件,其可分为很多的类型,例如史料提供、图片展示、图示说明、练习巩固、情境模拟、影像播映、动画显示、要点归类等。这些个类型往往的是要经过有机整合,形成教学较实用的材料,在课堂上即时使用;或者把教学的课件改编成了学习的课件,提供给了学生,以便学生在课下进行自学。当前有一些的计算机公司也发行与制作了历史教学软件,如教学课件、备课系统等,在使用的时要特备的注意再编制,以来适应教学实际与具体的情况。

  二、历史教学中多媒体技术应用的主要方式

  (一)建构历史角色,深化情感体验

  对于学习的过程,建构主义认为,“学生获得的知识是调动已有生活体验和知识经过建构而来的,强调用产生于真实背景中的问题启发学生思维”。

  教师利用多媒体技术,再现历史场景,出示历史图片,展示文字史料,通过播放视频,使书本的知识由遥远陌生变得贴近熟悉,拉近了历史与学生间的距离,让学生如见其人,如闻其声,自然而然的步入代当时历史的情境中。通过角色的建构与内心情感的体验,去品味历史、感悟历史、掌握历史。如在高中的必修课程《美国联邦政府的建立》第一目“独立之初的严峻形势”。教师就可以组织学生进行讨论:如果让你过把瘾,当一位美国的有识之士或社会名流,你会向华盛顿的总统献什么策?进什么言?在讨论之前,还播放了一段纪录片《大国崛起》中的一段视频,展现了美国再独立之初所组建的松散邦联部分的情形,展示了三段分别从交通、经贸与政治等这方面折射出的复杂问题的史料与严峻形势,最后出示了《华盛顿1786年写给友人的信》,并为之配上声音。通过这样的设计,学生的历史认同感被激发起来,仿佛置身在了18世纪的后期,深深的体验到了当时松散邦联局势是多么的复杂、混乱与严峻。顺着这一历史的情感,学生们开始进行了热烈的交流与讨论,纷纷各抒己见,出谋划策,有时甚至烦的是激烈的争论,终于为18世纪的美国谋划出一条繁荣发展之路—建立一个统一强大的联邦制共和政体国家。

  (二)建构历史图示,巩固学习效果

  在课堂教学中,一些教师往往注重导入,而忽视了课堂小结,未免“虎头蛇尾”,留下不足与遗憾。对于内容较复杂、较多的教材,可建构一个主体的结构图示或提纲进行小结,教师指导学生认识各种知识概念之间的内在联系,加深了对已学的知识理解。但这种的图示若是在课堂上一边总结一边建构的话,费力又费时。若能够采用多媒体技术,建构历史的图示进行课题小结的话,亦是完美画卷当中的神来之笔,这样就取的了事半功倍的效果。例如在高中的必修二《近代中国经济结构的变动》这一课中,涉及了经济结构中变动的四大表现,且四大表现的影响、概况及相互关系错综复杂,理论性颇强。为此,笔者在新授的内容完成后,将预先的设计好一个图示课件展示出来,作为课堂总结的“点睛之作”,使全节知识明朗化、条理化、系统化。上复习课时,同样可以制作多媒体课件的图示,将内容分散于教材不同章节且时间跨度较大的历史知识点联系起来,成为有机的整体,脉络清晰,一目了然,知识体系完备,使学生大脑中形成较完整的知识结构,大大提高了复习课的有效性。只不过复习课的软件要适应复习课的特点和要求,注重制作和设计一些归纳性和概括性较强图示,帮助学生来梳理系统性的知识本身和掌握规律性的历史知识,并制作和设计相应检测性的软件。如高中的必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》中。儒家的文化是中国古代的文化主流,是我国封建社会正统的文化,在中国不同历史时期所呈现出了不同的地位。

  (三)演示历史进程,优化教学效果

  通过演示的历史进程学生可以来掌握历史现象和历史事件。而教材中对重大的历史事件的叙述虽然很清晰,但往往的还不够具体、形象,而且只能够体现一种静态的发展。这时,教师要借助PowerPint,flash动画、方正奥思等创作工具,图片资料、将视频信息融入教学中演示历史的进程,使之具有即时性、动态性和集成性,刺激学生的思维和感官,对历史的知识进行有效认知与加工,从而优化教学的效果。例如,讲到抗日战争时期,日本帝国主义侵华的进程时,为了将20世纪30年代日本帝国主义如何将侵略的魔爪伸向中国并且步步的深入和扩展过程更加直观的表现出来,笔者在设计时采用了区域变色闪烁的方式与动态画面,首先展示完整的中国地图,然后用一只动态的巨大黑色魔爪自日本方向伸向华夏大地,随着幻灯片上不同时间标识、历史年代的变更,这只黑色魔爪从1931年开始逐渐伸向华北五省、东三省、华中、华东等地区。魔爪伸到之处,逐一变色闪烁。通过这样的设计,使教材当中的文字由“死”激“活”。学生对日本企图灭亡、扩大侵略中国的狼子野心一目了然。以闪烁的色块为热区链接相关的文字资料或历史图片,即时显现出日本帝国主义的凶残和野蛮,对中国人民犯下的滔天罪行。并同的还播放了“在松花江上”等抗日救亡歌曲,使学生进一步的加深对日本帝国主义侵略性和罪恶本质的认识。

  三、多媒体应用于历史教学应注意的问题

  (一)应用多媒体技术要与传统历史教学相辅相成

  随着新课程改革的不断推进和现代科学技术的飞速发展,通过不断学习,加强对多媒体技术的掌握与运用成为每一位历史教师在现阶段都必须解决的问题。但是,努力发展在课堂上运用多媒体技术的能力的同时,我们必须清醒的认识到一点:“任何教学手段都有各自的特性,运用于具体的教学活动就会显示不同的功能,为此要给予充分的认识。”即任何一种教学方法都有其各自的优势,在不同的场合下各具有自己存在的价值,在教学中各种方法应该是互为补充、相辅相成的。然而,在当前的教学实践中,有很多历史教师过分强调多媒体技术教学的功能与优势,一味追求利用多媒体进行教学,对于教学重点和教学内容、教学难点不加选择,一概使用多媒体技术,甚至整节课都使用多媒体。上课时只是课件的演示,不但粉笔、黑板等普通教具被抛弃,连讲课的声音也面临着被录音所取代的危险境地。

  不可否认,多媒体技术有着可重复、反复认知、利于克服遗忘,信息量大、容量大,空间限制和不受时间、可提高教学效率,图文声像并茂,全方位调动学生的情绪、注意力与兴趣等极大的优势,但传统教学手段(如粉笔+黑板等)独到的优势。传统教学方法中师生间情感的沟通、交流也是多媒体技术所不能替代的。事实上,传统教具大都是广大教师经过多年的教学积累形成并保留下来的,运用起来不但经济实惠,而且简便方便,具有一种独特的实用优势。比如通过黑板留下精练的板书,就能为学生提供复习的线索,利于学生对整堂教学内容形成形象化的结构性、整体性的认识,有利于学生对知识的理解和记忆;而且教师利用黑板、粉笔,在书写过程中,对学生养成良好的书写方法和习惯有着重要的示范作用。

  总而言之,教师在进行多媒体教学时,一定不能否定传统历史教学手段的作用,要将二者相互结合,使它们相辅相成、互为所用,最大限度的为提高历史教学效果服务。

  (二)在教学过程中恰当使用课件教学至关重要

  2.1多媒体课件设计制作不合理

  ①过度注重形式的美观。笔者曾见过一位历史教师制作课件时,应用了大量的卡通图片,色彩华丽,还在文本上不时贴上一些会动的背景,如:闪烁的星光、跳动的小动物、旋转的地球等,在出示练习题答案时配置了大量的声音如“哇!你真聪明哟!”在课件中使用幽默的声音、美观的动画本无可厚非,在学生疲倦时,可起到提振精神、调节气氛的作用,但过多的渲染容易干扰教学的难点和重点,分散学生的注意力,使学生深受其美观形式的吸引而不能深入思考,教学效果大打折扣。

  ②课件中使用历史音像资料过多。历史的多样性特点容易导致将大量的音像材料和历史图片设计进课件。有的教师认为,使用的历史音像、文字资料越多越能吸引学生,于是便多方查找、搜集大量的纪录片、名人轶闻、历史电影、史学界新观点以及长篇原始史料,未经认真思考与筛选,便设计到课件中,也不考虑哪些内容是否有必要展示,更不去探究在哪个教学环节展示或展示哪些片断。如有一位教师讲授《红军长征》一课时,一短短的四十五分钟播放了五段视频f电影吧《遵义会议》、《四渡赤水》、《强渡大渡河》和电视剧《长征》中的片断,还展示了配乐的长征七律诗以及几段文字史料,教师忙于操作计算机,学生看得眼花,听得辛苦,课堂教学效果可想而知。

  2.2教材与资料处理上的误区

  教材是国家制定的教科书,是教师备课和教学的主要依据,也是学生必须学习的主要内容。因此,要确保教学目标的实现,认真钻研教材,把握教材,吃透教材,要求教师用活教材,紧紧围绕教学目标,以组织教材,教材为核心,查找有关信息补充资料,备好每一节课,应用多媒体辅助教学更应如此。

  由于认识上的偏差,教师业务素质上的缺失,对教材的处理和课外资料的选择存在着某些误区,以致于影响到多媒体辅助教学的效果。进入信息时代的今天,资料来源极为丰富,尤其是史学资料、视频等种类繁多,良荞不齐,所以在选取课外资料时,必须经过严格的筛选,对搜集下载的资料,首先要考查它的真实性、科学性和可靠性,此外,还要看它是否有利于拓宽拓深教材内容,能否对教材内容作出精辟的剖析和诊释。要比较哪些资料更有说服力,哪些资料通俗易懂,视觉效果更好,感染力更强。然而,有的教师,不通过精挑细选,也不管与教材内容有无关系,良荞不分,甚至把一些有“演义’夕、“戏说”之类的史料只要是新奇、时髦,便统统搬进课件,反而忽视了教材中的知识要点,致使教材内容与课外资料错位,离了大纲,花费了精力,喧宾夺主,脱离了教材,浪费了时间,偏贻误了学生。

  (三)多媒体技术首先必须为历史教学服务

  多媒体技术虽然在历史学科教学中有其独特优势,但从它只是一种教学手段、一个辅助的工具的本质来说,历史教学是否使用多媒体技术,必须建立在对历史学科教学内容进分析的基础上。比如历史课章节众多,但并不一定每一节课都有使用多媒体技术的必要。所以首先要对教材内容进行分析,如果内容要求符合信息量大、课外延伸多等适合应用多媒体技术的特点,就可以制作相关课件。反之,如果依靠传统教学手段能够解决,就可以节省时间不去制作。

  又如,如果制作课件授课,就要注重对教材内容的研究和对教学过程的设计,把握重点难点,争取做到课件与教学内容紧密相连、相得益彰。

  将多媒体技术运用于历史教学之中,主体是历史教学,而非多媒体技术,所以千万不能为使用多媒体技术而使用多媒体技术,甚至不惜以牺牲教学内容的实现为代价。我们应该以历史教学内容与目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为最高目的,选用最合适的教学手段。切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的情况下生硬地使用多媒体技术。

  (四)多媒体课件的应用要利于学生身心健康

  好的多媒体课件是应该有利于学生身心健康的,比如字体大小、线条粗细、背景色的选择等对有可能影响到学生的身心健康。所以,在对多媒体课件制作时应避免制作手段的过多,画面的杂乱,给人以应接不暇之感、眼花缭乱的色彩制作,另外,字体太小或太大、线条太细太粗、背景色太浅或太深,也都很易引起视觉的疲劳,甚至还有可能出现头晕眼花,这样很容易影响到教学的效果。

  总之,计算机多媒体教学正处与蓬勃发展的时期,它在历史教学当中的应用也正处与探索中,为了更好的运用多媒体课件为历史教学服务,使其更趋于系统化、规范化,我们历史教育工作者需努力探索出一套行之有效的方法。

  四、结语

  在以高新科技为核心的知识经济的21世纪时代里,多媒体技术和信息网络成为推教育现代化动与社会进步主要的动力。历史教学也随着在不断的更新。如何的紧跟时代步伐,提高教学的效率,是历史教师所面临的挑战。本论文是基于这个目的在教学的具体实践中结合新课程的理念,探索多媒体技术与历史课堂教学的融合,探究新的教学模式和教学方法,论述了多媒体辅助历史教学的主要方式及优势功能,辩证地分析了它自身的不足和出现的误区,并提出了科学的对策,最大限度地彰显出多媒体辅助历史教学的魅力。

  参考文献:

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  [4]吴洪华·初中历史多媒体教学的误区及对策[J/OL]·http:www.pep.com·

  [5]许化宁著《试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应》,《历史教学问题》2001年第1期

  [6]郑流爱著《中学历史多媒体辅助教学中的材料选取与设计》,《历史教学问题》2001年第3期。

 

2020年8月6日 21:35
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