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浅谈中学音乐课堂上的互动教学

  摘要:在新课改的要求下,中学音乐教学开始采取互动教学模式。各种实践表明,互动教学有利于激发中学生的学习兴趣,有利于学生更好地接受音乐知识,提高音乐素质,也有利于师生之间的有效沟通。笔者在搜集并研究了大量相关资料之后,对音乐教学中师生互动的表现形式进行了了解,对中学音乐课堂的互动教学的实施措施和具体方法有了几点建议,希望能对中学音乐教学过程有所帮助。

  关键词:中学音乐教学;互动教学;师生之间

  前言

  在新课程的指导下,中学音乐课堂急需摆脱传统的“填鸭式”教学方式,转向有效教学—互动教学。互动式教学注重师生之间的充分交流和信息的及时反馈,利于改良传统教学中课堂枯燥乏味,缺少音乐审美品格的弊端,促进音乐教学的审美育人使命的完成。本文则在音乐教学中的师生互动方面谈几点想法,期望能对实践有所帮助。

  一、互动教学在音乐教学中的意义

  从新《音乐课程标准》中,我们可以了解到,音乐课堂的全部教学应以发展为目标,以学生为主体,做到师生互动,并将学生对音乐的感受及音乐活动的参与放在最重要的位置。这里所说的“互动”就是指以学生自主学习,合作学习为特征,着重突出学生的主体地位,努力建立师生之间民主,平等的关系。

  (一)有利于营造轻松愉快,兴趣盎然的课堂氛围

  以往的音乐教学方式枯燥单一,大多为教师自顾自地讲解音乐知识,学生只是一知半解或者老师弹唱,学生跟唱。在这样的课堂上,主要以“教”为主,教师的精力都放在如何向学生灌输知识上,对学生的心理感受和学习收获不闻不问,而学生压抑自己的想法,对音乐知识不求甚解。互动教学在音乐教学中的应用则可以改变这种现状。音乐互动教学追求多样式教学方式,营造一种轻松愉快的氛围,力求充分激发学生的主体意识和创造欲望。只有在这种学习环境中,学生才能从多方位,立体地去感受音乐的魅力,从而对音乐知识产生浓厚的兴趣。

  (二)有利于搭建学生与音乐之间沟通的桥梁

  教学过程本就应该成为教师与学生之间的桥梁,学生与音乐之间的纽带,而以往“灌输式教学”却禁锢了师生之间的交流,学生理解音乐的热情。音乐这门学科和其他的理性学科不同,它强调学生本身对音乐知识,音乐作品的独特感受。学生只有具备了感悟音乐的能力,才能更好地学习理论知识,才能创作出优秀的音乐作品。互动教学则提供了这一便利。在互动教学中,教师通过多种方式引导学生进入音乐的世界,促进学生积极主动地去感受音乐的魅力,这样,就架起了学生与音乐之间的桥梁,激发学生的音乐思维。

  (三)有利于促进“互动”向“心动”的转变

  音乐教学中的互动教学的目标并不仅仅是营造轻松愉快的学习氛围,加强师生之间的沟通,激发学生的学习兴趣,更重要的是促使音乐教育价值的最大实现,即通过构建平等、民主、和谐的教育生态环境,使得教师、学生、音乐在良好的氛围中相互碰撞,交流最终互相影响。在这样的互动活动中,个体通过不断地沟通,互提意见,激烈地讨论,使得学生不仅了解到老师的音乐素养,其他学生的不同观点,还能愉悦地接受艰涩的音乐知识,真正地感悟到音乐的魅力,最终将这些审美体验渗透进内心深处,进而影响他们的个性品质,带来“心动”[1]。

  二、音乐教学中师生关系互动的表现形式

  互动教学的表现形式有很多种,在选择表现形式时应根据不同的课堂内容进行不同的设置。根据专家学者的研究分析,互动教学的表现方式有如下分类:欣赏教学中一般采用情感式、体验式;歌唱教学中一般采用技能式、表演式、合作式;创作与拓展教学内容所选择的表现形式多为探索式、分工式和创作式[2]。

  (一)欣赏教学中互动的表现形式

  1、情感式

  对于音乐作品的感受和体会,每个学生都会有所不同,这一点无法避免。虽然每个学生的表达方式千差万别,思维发散的程度不同,但是内在蕴含的情感是具有共性的。所以,教师在教学过程中,应该鼓励学生对音乐作品进行自由式体验,并且根据学生对作品的不成熟的体验,全方位地、多角度地思考,进一步进行因势利导,使得欣赏教学过程顺利完成。

  2、体验式

  虽然每个人对音乐的体验不同,但是音乐欣赏是有层次的。学生还处在音乐体验的初级阶段,需要教师对其的欣赏态度不断纠正,对欣赏方式不断地加以指点。在互动教学中,教师与学生之间应及时交流自己的感悟,这样,学生可以自己反思,教师也可以找到学生的思维发散的关键点,将学生的低层次欣赏提高到更高的层次。

  (二)歌唱教学中互动的表现形式

  1、技能式

  “互动”则意味着师生之间共同探索,合作学习。在歌唱教学的各个环节,教师都应该适当与学生互动,例如,在发声练习环节,教师可以以普通合唱队员或场外指导的身份旁观,让学生自己推选出一位指挥去进行合唱的呼吸和发声练习,针对练习中的问题,提出自己的意见;在艺术处理环节,教师可以引导学生分组进行讨论,各组得出一致性意见,最后教师与学生一起选出最优秀的方案。这样,教师以平等的地位协助学生,启发学生,而学生在这个过程中增强了主体意识,提高了创作能力。

  2.表演式

  歌唱教学不能只是在技术层面进行互动,也应在整个教学过程中合作表演,提升学生的审美意识。例如,在歌曲学习环节,应该鼓励学生以自己感悟的情感去自由的表演,学生在表演中,对音乐作品会有更深层次的领悟,这样许多音色,呼吸等的技术要求也就迎刃而解了;在艺术处理环节,教师可以引导学生按照自己的意见确定最好的艺术处理方法,然后进行表演,这样学生在表演中激发想象力,发挥创作能力,找到更佳的艺术处理方法。

  3、合作式

  学生在合作中才能更好地展现自己的音乐才能,同时凝聚团队精神。例如,在合唱排练中,所有学生都必须根据整体音调调整自己,向合唱声音靠拢,这样才能唱出和谐统一的音色。教师指导学生对合唱的每一个技术要求进行讨论,得出一致的结论。同时,在合唱的教学设计中,可以由教师与学生共同决定由某位学生进行朗诵或其他表演以辅助整个合唱,这也提供了学生展示个人才能的机会。

  (三)创作与拓展教学中互动的表现形式

  1、探索式

  探索式,顾名思义就是自己通过各种方式去寻找最佳路线。在传统的教学课堂中,教师一般只是照本宣科,一股脑的将知识向学生倾泄,这样教育出的学生创作能力太弱。而在互动教学中,教师根据教学内容和教学目标开展主题活动,学生分组合作完成。音乐自身的魅力和创作者想要表达的情感,只有学生通过不断的深入的挖掘才能确切的体会到,这就要求教师引导学生通过对音乐的不同要素的分析,探索出灵活运用音乐的表达方式的秘诀,探索出拓展创作的技巧和方法。这样会激发学生的学习兴趣,学生的学习能力也会得到大大的增强。

  2、分工式

  在每个小组进行自己的活动时,教师可以根据每个学生不同的性格,特长来分配不同的任务。每个学生要独立完成自己的任务,而这个部分又与整体相协调。实际上,这个过程就是个体的音乐理解与小组整体想法的统一协调过程。分工式教学不仅可以展现每个学生的音乐才能,又可以提高群体性音乐活动的质量,并且提高了学生的合作意识。

  3、创作式

  音乐创作模式注重的是认识主体积极发挥主观能动性。在这一互动教学形式中,教师要引导学生认真学习音乐知识和创作规律,学生将学到的各个系统的知识在大脑中进行梳理,力求形成新的知识结构网络,并提高认知能力。在学生充分发挥主观能动性的过程中,教师需要时刻对学生进行指导,帮助学生更有效地吸收知识,并在这个基础上进行音乐创作的训练。这样有利于激发学生的创作热情,提高创作能力。

  三、音乐教学中师生关系互动的具体实施措施与方法

  (一)通过多种手段,激发“互动”热情

  曾有教育专家指出,如果学生是在被迫的学习环境中学习,那么学生就会对需要掌握的知识产生抵触心理,从而放弃学习[3]。学生只有在对教学过程充满好奇,产生浓厚的兴趣时,才能自觉地参与其中,才能迅速、准确地收获知识。所以,在采用“互动”教学模式之初,教师应根据教学内容,采用多种教学手段,尽量给学生多样化的学习方法,开发最大化空间,从而调动学生的热情,积极互动。

  1、多媒体教学法

  音乐是一门抽象性很强的学科,偏向于想象,而中学生主要以形象思维为主。运用多媒体教学可以弥补这一缺陷,激发学生的想象。教师充分利用多媒体视听结合的特点,可以引起学生的注意力,调动学习热情,并且培养学生的观察能力,思维能力等。例如,多媒体教学中,音像资料更容易吸引学生专注地听讲。另外,比起其他学科,音乐课堂更需要音频辅助教学,以此激发学生的抽象思维。

  2、学科综合教学法

  各门学科都有着交叉点,例如,音乐与舞蹈、戏曲、影视、美术等艺术学科存在着共性,音乐与其他艺术以外的学科(如地理、历史)也有着千丝万缕的联系。在音乐教学中,教师可以以音乐为主线,通过具体的音乐材料,穿插、引入其他学科知识,创设教学意境,激发学生的学习兴趣[4]。例如,对某些古人创作的音乐的教学,可以指导学生去查阅其产生的年代特点、产生的地区特征、作者的性格、创作的动机等历史,地理,语文方面的相关知识,由此学生可以更好地理解音乐所表达的情感,也使学生热情高涨,事半功倍。

  3、自主参与法

  如果教师还是自己唱独角戏,尽管运用了多媒体教学法,学科综合教学法,还是不能激发学生的互动热情。所以,在教学过程中,教师要特别注意学生的自主参与。教师应根据教学内容、教学目标、学生特点去向学生合理分配任务,提高学生的主人翁意识,尊重学生的主体地位。例如,教师引导学生自己去搜集,查阅,分析大量的音乐材料;引导学生自己确定最佳艺术处理方法;鼓励学生自由表演,体会音乐所传递的情感。

  (二)营造民主和谐的互动氛围

  教师不应仅仅注重激发学生的互动热情,需要强调的是,课堂氛围也相当重要。由于中学生大多为青少年,他们的心理不够成熟,在与人沟通中容易情绪激动,产生焦虑,这加大了师生之间,生生之间产生冲突的机率[5]。所以,教师应该具备良好的素养。当学生的回答偏离主题或者意见不合时,教师应宽容地对待,有耐心的一步步引导学生向着准确的答案靠拢,而不是大声斥责或者不予以重视,这样很容易打击学生的积极性。长此以往,学生会对老师产生怨愤,再也不会表达自己的想法,从而使他们的创新力受到压抑。所以,教师在音乐课堂上应营造一种平等、民主、和谐的学习气氛,为互动教学创造基础环境。

  (三)改变教师的教学思维定势

  所谓思维定势,就是人们在做事情时对于相同的问题产生一定的惯性,很难改变,认为类似的事情都应该采用相同的方式解决[6]。中学教师在长期的教学过程中会形成固定的思维方式,成为教师的思维习惯。在以后的教学过程中,教师会以相同的方式去评价,解决某些看似类似的问题,而忽略了具体音乐概念应运用具体教学方法的真谛。教育理论认为,不同的知识应该采用不同的教学方法,更为重要的是,每个学生对知识的接受能力和接受知识的方式都大为不同[7]。这就决定了思维定势只会让学生难以接受知识,而不会有一丝助力,久而久之,音乐课堂互动便会变得墨守成规,学生也会失去参与互动的热情。

  因此,教师应努力克服思维定势,根据具体实际采用不同的互动教学模式。例如,在强调情感的教学课程中,教师要注重采用情感式,体验式,通过让学生亲身感受音乐,体味音乐创作者在创作时的心情来更好地理解音乐;在强调歌唱的教学课程中,教师应采用技能式,表演式等,因为学习歌唱课程并不仅仅需要同创作者产生共鸣,表达出强烈的情感,还需要具备一定的技术要求,在音色、呼吸等方面都完美无缺,这才是歌唱教学的成功。另外,教师应该根据每个学生对音乐的不同感受和接受能力采取不同的教学模式,这样利于学生更好地学习音乐,这便是所谓的“因材施教”。

  (四)培养学生良好的自我价值观

  良好的自我价值观可以决定一个人的自信心程度,可以促进学生自信心的发展。而我国长期以来的应试教育,使得大众认为学生学习结果的唯一检验标准就是学习成绩,尽管现在新课改已经明确将应试教育改为素质教育,但是长期以来的习惯和观念根深蒂固,到目前为止,大多数人,其中包括中学教师,还是无法转变观念。学生的成绩一旦下降,教师总会找其谈话,使得学生丧失学习的信心和动力。所以,教师在日常的教学过程中要特别注意不要一味的重视成绩,在学生的成绩不理想时,依然给予鼓励。在传授音乐知识时,教师在向学生传授各种技术要求和规律的同时,要注重提升学生的音乐素养和对音乐的欣赏能力[8]。这样才能培养学生良好的自我价值观,良好的心理素质,这也有利于学生对其他课程的学习,有利于更好地面对以后工作和生活。

  (五)加强学生之间全面有效的互动

  当大家提到互动教学时,通常都会片面的理解为师生之间的互动,其实“互动”还有另外一种表现形式,即学生与学生之间的互动[9]。教师给学生的感觉总是高高在上的,是权威的象征,可能不敢表达自己的观点,而学生之间比较容易拉近距离,相比之下更愿意互相探讨问题。所以学生之间的互动更能够调动课堂气氛,收到更好的成果。在音乐教学中,教师应关注每一个学生的个性特点,给予每个学生表现自己的机会,充分调动学生的主体意识。另外,教师可以根据教学内容,将学生分为若干组,使得学生之间互相讨论,共同探索。这样,学生各抒己见,其他学生对其进行评价,交流,激发了互动热情,减少学生的顾虑,不仅拉近学生之间的距离,营造和谐的氛围,也利于提高学生的综合素质。同时,教师也应注意每个组内成员在音乐能力,个性特点等方面的合理搭配,使得每个学生都能充分表现自己,也使整体获得最佳的效果。

  结论

  在音乐教学中的互动教学应注重合作学习与个体发展的有效结合,这就要求教师与学生之间配合默契,共同努力。互动教学方式多种多样,除了本文介绍的之外,还有更多的有效方法等待着我们去发现,但是,在实际的运用中,教师应根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的互动教学模式,而不是照抄照搬。本文介绍的关于互动教学的实施方法看起来简单,但在实际运用中一定会遇到很多困难,或本身存在弊端,这些还需要研究人员不断创新,不断实践,克服困难,获得中学音乐课堂中互动教学的最佳成果。

  参考文献

  [1]邓兰《创设令人心动的互动音乐课堂》[J]教育科学研究,2007

  [2]李晶《初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨》上海师范大学硕士研究论文2012

  [3]万昇艳《论音乐课堂中的“互动”教学》[J]大众文艺(理论),2009

  [4]闫叶《浅议音乐课堂的互动教学》[J]科技信息,2011

  [5]毕静《构建互动模式优化小学音乐课堂》[J]音乐时空,2013

  [6]艾丽莉《浅谈中学音乐课堂的互动教学》[J]学周刊,2011

  [7]白苇娜《音乐课堂教学互动更精彩》[J]科学咨询(教育科研),2012

  [8]杨丹《学校音乐教育的社会学视角研究》[J]湖北民族学院学报(哲学社会科学版),2012

  [9]苏成艳《探讨音乐教学中“互动”教学法》[J]科学大众(科学教育),2013

  谢辞

  时光荏苒,转眼间,我即将毕业。回首我的大学生活,感慨颇多。在这四年里,不仅学习到了许多知识,还收获了一段宝贵的人生经历。

  在这里,也对我的指导老师表示衷心的感谢。崔老师不仅传授给我们专业知识,还通过独特的讲课方式启发我们思考,告诉我们如何面对以后的工作和生活,令我们受益匪浅。

  最后,还要感谢我的家人和朋友对我这么多年来的关心与支持,我必将奋发向上,打拼出一片属于自己的天空。

  

2020年7月17日 19:21
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