【查重吧-专业的论文服务平台】

让写作更简单-如何写毕业论文

注册

QQ:1028988511 电话:18703401474

论幼儿音乐教育中教学方法的创新性

  摘要:幼儿音乐教育要转变教育观念,使教学方法更加多样化,通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐发展。幼儿音乐教育,应当着眼于激发幼儿对音乐的学习兴趣与动机。寓教于生活、游戏之中,满足他们多方面的发展需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展。音乐是发展孩子想象力、创造力,促进个性发展的有效手段。本文从概述幼儿音乐教育及其意义与作用切入,通过对幼儿音乐教育中教学方法现状的了解,在音乐教育的教学方法的创新性进行进一步探究。

  关键词:幼儿;音乐教育;教学方法;创新性

  一、概述幼儿音乐教育及意义

  (一)概述幼儿音乐教育

  幼儿音乐教育,是艺术教育学科的一类,是最容易激发孩子的一系列审美心理活动,最容易让孩子产生美的愉悦的情感。对于幼儿来说,音乐活动是最能替代用嘴说,用行动表达的一种自我表现的绝佳方式和途径。在幼儿教育阶段,可以通过音乐教育发觉幼儿的潜能,陶冶孩子们的情感,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展。音乐教育是培养审美、实施美育的主要途径,在幼儿教育中占有这极其重要的地位。因此幼儿音乐教育要尽音乐艺术之所能,发展音乐艺术教育之职来促进有幼儿音乐教育的发展。

  在音乐教育中,进行的不是简单的音乐课程教育,而是对孩子身心健康的培养。达尔克罗茨认为:“音乐教育的根本目的是审美情感教育,这种目的是通过儿童在音乐活动中不断获得积极体验的过程来达到的。”音乐教育不但是音乐技能表演,并不是少数人掌握的,应积极创造条件让所有的孩子都要亲身参与,充分表现。在有限的课内,满足并发觉幼儿的音乐学习积极性,进而使音乐教育、使美育产生促德、智、体的积极影响。

  (二)幼儿音乐教育的意义及作用

  幼儿音乐教育有利于挖掘幼儿的想像力和创造力,音乐是通过声音来表达感情的一门艺术,在表现人的感情变化、心里活动、思维走向等方面有着很好的效果;有利于幼儿听力和记忆力的发展,音乐是一门听觉艺术,在幼儿欣赏音乐时,会对节奏、高度、力度、音色等方面有一定的辨别能力,这就使幼儿在听觉方面有很好的提高和加强,当然不仅要靠听,幼儿在学习歌曲和律动时必须记住歌词和动作才能进行,这就有效促进幼儿记忆力的发展;也有利于陶冶幼儿的情操,通过感知,音乐传入大脑,会产生一种特殊的情感体验,增添幼儿的兴奋情绪和积极动力,经常接触音乐,受到音乐的熏陶,可以使幼儿心情愉悦,内心平静;还有利于幼儿德育的发展,任何的思想品德教育如果没有情感的基础,都只能成为空谈,音乐在实现思想教育的作用下的时候,并不是靠强制的方式,而是以鲜明生动的音乐本身,潜移默化地产生作用。因此,音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高,还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响,比说教更有说服力,更深刻,更持久。

  二、幼儿音乐教育中教学方法现状

  (一)音乐教育对教育目标理解不深

  目前幼儿音乐教育对教育目标理解的不深入,使得老师们偏重对知识技能的传授而忽视对幼儿审美能力的培养《幼儿园工作规程》将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”,《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育的目标为:“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见二者的核心都是“感受和表现”,而在实践中,许多老师过分强调了技能的传授而忽视了幼儿内心的感受,她们更重视幼儿唱歌的音调是否准确、舞蹈动作是否标准、节奏乐敲击得是否整齐,因而形成了音乐活动突出技巧训练的局面。这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐教育的目的是培养和塑造幼儿的个性、才能和创造性,促幼儿全面、和谐发展”的深层面上,而还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上。

  (二)教师思想、行为的模式化,影响着幼儿创造力的发挥

  培养幼儿的创造意识与能力是幼儿音乐教育的任务之一。但是如果请幼儿园的孩子们用动作表现“花”,会发现绝大多数孩子的动作是这样的:双手托腮,头儿稍歪,两腿半弯,嘴角上扬,好象孩子们见过的都是一个品种的花,这就是模式化的产物,培养幼儿创造力并不是摒弃模仿,音乐活动中的模仿是需要的,但模仿阶段必须较快地跳过去,使幼儿进入探索期,让幼儿带着模仿中依稀记得的动作、声音,发展自己的动作、旋律及节奏。

  (三)一刀切的教育方式,影响幼儿个性化成长

  多年来,幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿再稍稍考虑一些孩子的特点来制订,发展水平不一的孩子按照一份教学计划进行活动,要唱一起唱,要跳一起跳,没有选择的余地和机会。现在看来,它忽略了幼儿间的个体差异,不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要,单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的空间。

  三、幼儿音乐教育中教学方法创新性分析

  (一)音乐教育观念的转变

  1.重视幼儿整体发展

  重视幼儿整体发展——从知识技能训练转向对幼儿个性、能力、整体素质的培养。现在新课程中的音乐活动目标指向培养和塑造人的个性,才能和创造性,通过综合整体的素质教育,促进幼儿全面和谐的发展,教师透过提供的音乐活动,建构丰富多元的音乐经验,让幼儿成为一个能享受音乐、自主欣赏、积极体验、感受表现音乐的快乐者。以参与求体验,以创造求发展,应该明确每个孩子都应该学习艺术,每个孩子都能够学习艺术,真正艺术教育的含义不是培养什么“家”,而应该是育人。在音乐活动中,作为我们教师心里想的首先应该是孩子,其次才是音乐,并能把每个幼儿都看成是有着自己的成长和发展方式、速度的独特个体,教师应该充分的关注幼儿的能力,发展及学习方式有不同的水平。

  2.注重幼儿主动活动

  注重幼儿主动活动——从教师决定一切转向以幼儿为主体,教师为主导的双边互动活动新《纲要》中明确强调:幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引领幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。把幼儿的主动学习提到了重要的位置,要求我们教师要切实转变观念,重新确认自身的角色定位,从“权威型”的发号施令者,转变为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应重视教育环境的创设,丰富材料的提供,使教学活动不仅建立在尊重幼儿内在的独立和主体健康的基础上,而且还为幼儿的终身着想,鼓励幼儿有自己的思考方法,独立见解,个性特点,充分发挥其主动性积极性。当然必要时也有讲授或示范模仿式教学,因为音乐本身是一种表现艺术,首先要让幼儿对音乐有自己的感受。鼓励幼儿在演唱、演奏、表达中自己去探索去发现,在跳、听、敲、想、弹、编、讲的活动过程中提高音乐素质,增强音乐表现的能力,激发其学习的主动性、创造性。

  3.强调幼儿学习过程

  强调幼儿学习过程——从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。新课程中提倡,在音乐教学活动中应该注重幼儿学习的过程。要备“教”又备“学”,要看教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验,是否能兼顾群体需要和个别差异,是否能促进每个幼儿的发展。也就是说要从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。教师应当在观察了解幼儿年龄、身心发展特点的基础上,探寻幼儿学习的特点与规律,努力做到为了幼儿的学而教,为了幼儿的发展而教。在幼儿学的过程中,了解幼儿的兴趣点,关注幼儿的学习方式,丰富幼儿的审美经验,发展幼儿感受、理解、想象、创造等一系列的内心情感和思维能力。

  (二)教学方法的多样化

  1.情境教育法

  情景教育法指既运用了音乐又并不以音乐为主要教育内容的其他活动。教师有意识设置音乐情境,诱导幼儿按照特有的设计去完成任务、掌握学习内容。比如早晨可以给他们选择轻松愉悦的抒乐曲;游戏玩耍的时候配上活泼有趣的音乐;睡觉的时候放一段温柔安静的摇篮曲,使幼儿能进入甜蜜的梦乡。让幼儿在不知不觉中感受音乐美、生活美,久而久之,孩子就会和音乐交上朋友,并且对音乐产生兴趣。如果仅仅靠一些专门音乐活动的有限时间,幼儿不可能有效的掌握音乐,如果音乐不渗透在日常生活中,则不可能成为提高幼儿学习效益、生活质量的手段,因此,我们应该让幼儿的音乐教育价值得到更充分的发挥。

  2.音乐游戏法

  根据幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现的年龄特点及感知音乐的特点,采用游戏化的方法组织音乐活动,接受音乐的熏陶。采用游戏的形式进行幼儿音乐启蒙教育,可以激发幼儿参与的积极性,使其思维高度集中、记忆力增强。使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术享受,感受艺术的魅力,培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣,发展其审美能力。结合儿童歌曲和儿童游戏歌曲对音乐活动中的节拍、节奏等难点可以进行独特的、孩子易接受的方式指导。通过拍手、踏脚、摇曳等身体运动的方法,启发幼儿设计熟悉的、生活中动作,如敲打、钟摆、刷牙、拉面等,伴随歌曲,加强对节拍的感觉,逐渐培养幼儿对节奏等方面的感受和能力。

  3.情景表演与音乐活动结合

  幼儿音乐的发展仪的创新性,达尔克洛有言:“对音乐的理解,与其说是一种智力过程,不如说是情感过程。”为音乐作品创设一定的情景,将抽象的音乐形式(旋律、节奏、试唱)以可视的、可说的、可演的形式展示给幼儿,有利于帮助幼儿理解音乐,在理解的基础上劲儿接受音乐。

  如果教幼儿学习歌曲,教师若只是按传统的方法教幼儿打打节奏,按节奏套套歌词,老师教唱、幼儿学唱,势必提不起幼儿的兴趣,要想达到理想的教学效果也是非常困难的。但如果换一种方式,教师先不急与让幼儿了解歌曲的旋律节奏,而是通过创设性情景,即可用小动物的叫声录音,乐器的形象拟声、小动物的音像图片等手段,让幼儿了解小动物的形象,在了解的基础上进而模仿角色,从而激发幼儿的探究性,进而引导幼儿掌握歌曲的节奏难点。随后通过演奏,示范歌曲,引导幼儿重点寻找其中的节奏,并听着音乐怕打,就能很快学会歌曲了。这样在教学活动中,幼儿唱歌,因为他们不再是被动群体,而是全身心地投入在自己感兴趣的活动中,孩子高兴,老师也轻松。

  4.引导鼓励法

  为了让幼儿的注意力集中到音乐上来,教师可以在收听音乐和唱歌的同时,随着节奏在他面前挥舞手帕或彩带,也可以帮助幼儿做些有节奏的动作。另外,教师要有正确的教育观,遵循由易到难的原则,耐心地启发诱导孩子。在孩子完成某个音乐活动时,教师依据表现给予适当的表扬,鼓励其继续努力,决不要挫伤孩子的自信心和自尊心,促进孩子健康成长。

  结论

  总之,音乐教育对幼儿整体素质的影响是极其深远的,在音乐教育的问题上,音乐即是手段,也是目的。幼儿在学习音乐的过程中,不仅陶冶了性情,发展了个性,而且在轻松、愉快的氛围中促进了幼儿身心全面和谐的发展。由此,在幼儿音乐教育的教育方法的创新具有重要的意义。

  参考文献

  [1]EdwinE.Gordon.庄惠君译.幼儿音乐学习原理[M].台中:心理出版社,2000年版.

  [2]郑莉等编著.基础音乐教育新视野[M].北京:高等教育出版社,2004年版.

  [3]曹冰洁.走进幼儿音乐世界[M].上海:上海社会科学院出版社,2000.

  [4]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京:人民教育出版社,1996.

2020年7月17日 15:51
浏览量:0
收藏
站点标题-双击进行编辑

最新文章

会计论文
MBA论文
人力资源
工商管理
美术论文
汉语言文学
音乐论文
舞蹈论文
法律论文
财务管理
市场营销