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试论幼儿园音乐教育活动中的师幼互动策略

  摘要:师幼互动日益受到教育者的重视,一方面与其在幼儿人际交往中的独特地位密不可分,另一方面也是促进教师专业化发展的有效途径。在幼儿园中,能提高幼儿审美及素养的艺术教育得到了前所未有的关注。而音乐教育活动作为艺术教育的重要手段,因其独特的魅力,更易被幼儿接受和喜爱。同时,也被众多幼儿教师广泛运用于教育活动中。研究幼儿园音乐教育活动中的师幼互动,可以在一定程度上,给予幼儿教师理论上的指导和参考。

  利用两次见习、一次实习的机会,笔者用第三视角对咸阳市3所幼儿园大、中、小不同班级共15节音乐教育活动的实况,进行客观科学的观察和记录。通过对所收集资料的整理以及对前人研究成果的借鉴,本论文在幼儿园师幼互动的结构、形式、性质三个方面进行探讨,并结合案例分析法,从引言、概述、现状分析、问题分析、和建立策略五个部分来详细阐述。

  关键词:音乐教育活动;师幼互动;互动策略

  引言

  (一)选题依据

  1.师幼互动是学前教育研究的前沿性课题

  师幼互动是教育部门研究的重点。联合国教科文组织也提出:“在教学理论走向交往与对话的时代,重构和谐的师生关系,不仅是教学的要求,也是时代发展的必需。”[0]一方面教学过程的有效性、幼儿发展的必要性,都必需以教师与幼儿的互动为前提;另一方面,教师提前设计的教学活动,将要运用的教学方法,也必需通过良好的师幼互动才能达到预期的效果。..教育科学出版社,1996:108.]

  2.师幼互动在幼儿园音乐活动中的重要地位

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”[1]这说明在教育活动中,形成良好的师幼互动策略必不可少。我们常说“音乐是世界的语言。”这是由于音乐的独特魅力和极具表现力的形式,使其成为不可或缺的教育方式,被幼儿所喜爱。《3—6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域也给教师提出了教育建议,即“教师应该创造适合幼儿自主表达的物质、精神条件,营造安全轻松的氛围。”[2]因此,属于艺术领域的音乐教育活动更需要通过良好的师幼互动模式来引导幼儿感受美,发现美。但经过笔者查阅资料发现,关于师幼互动这一研究大多数偏重于科学、社会领域,或者区域活动。而在艺术领域中,对师幼互动的研究却并不多见。因此,引起笔者兴趣,生成了“幼儿园音乐教育活动中的师幼互动策略研究”这一课题。.江苏教育出版社,2002:21.].首都师范大学出版社,2012:43-45.]

  (二)研究目的及意义

  1.研究目的

  探寻幼儿园音乐教育活动中师幼互动的现状,找出其中存在的问题给予归因,进而提出科学合理的改进建议,总结出具有较强实践性的师幼互动策略。

  2.研究意义

  从理论方面来说,可以为音乐教育活动、幼儿审美发展提供理论支持。同时,丰富了师幼互动研究领域的内容,提供给幼儿教育工作者在艺术领域方面的教育建议。

  从实践方面来说,笔者希望将师幼互动的研究成果应用于音乐教育活动中,并通过在实践中不断的探索,改变原有的互动观念,促进教师的专业化发展。

  (三)文献综述

  1.国外相关研究

  在对师幼互动的研究中,国外学者多采用结构范式的研究方法,这种研究方法是指在研究个体互动时,从群体结构和特征的视角切入,运用有较强操作性的定量研究方法探讨互动特征等问题。[3]通过查阅资料,笔者发现当前经常被使用到是FIAS弗兰德斯互动分析系统,是一种以时间取样的量表,它可以速记师生之间的对话。另一种是由Wubbels等人编制的教师互动问卷QTI,也有较为广泛的应用,分为亲密性和影响力两个维度来进行分析研究。还有已经在幼儿园中使用的CLASS教学评估系统,它也是利用量表来进行分析,不同的是,它把师幼互动分成情感支持、课堂组织、教育支持三个维度。并且,延伸出更细化的内容去分析。.教育研究,2009(3):44-47.]

  2.国内相关研究

  我国最早开始研究师幼互动的是刘晶波教授,她所编写的《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》一书中,采用定量、定性两种方法,观察、记录教师与幼儿的互动行为,并借助概念分析工具,最后总结出师幼互动的主题事件共18种;同时,提出了师幼互动行为的四种基本特征,其中最具标志的是非对称相倚型。[4]另外,通过对项宗萍等人的研究结果发现,教师占互动的主体地位,幼儿的主体地位被忽视;缺乏对幼儿情绪的关注,偏重于对知识的传授,和技能的提高。关于幼儿园音乐教育活动中的师幼互动研究,在经过笔者大量的查阅文献后发现,大都是基于前人对其他领域的研究延伸而来的,但也做出了具有科学性的论述。例如:滕俊是从互动主体、内容、性质三个维度来分析探讨的;丁娟利用CLASS评价系统为研究工具,探寻出师幼互动的表现性特征和影响因素;陈述则是从认知、情感、行为三方面来研究如何有效实现有效的师幼互动。.南京师范大学出版社,1999:21.]

  3.简要评述

  通过前文对国内外关于师幼互动文献的回顾与分析,我们发现,外国学者在这一领域的研究中倾向于遵从结构范式,并设计利用一些量表形成分析系统,适合对师幼互动进行宏观上的研究。缺少对互动细节的关注和对如何形成师幼互动等问题的回答,他们的研究更偏重于理论性质。而我国的研究通过相关学者的探索,取得了一定得价值。但因为缺少系统的理论支持,存在着针对性不强,内容不够全面这些问题。因此,本研究结合国内外研究资料,通过把握相关理论,力求探寻出具有针对性的方法,来构建音乐活动中的师幼互动模式。

  (四)研究方法

  1.文献法

  本研究大量查阅了有关师幼互动的书刊、硕博论文等,来了解教育事实,对现有的研究成果从理论和实践两个角度进行分析总结,探索其教育现象,并提出自己的观点。

  2.观察法

  这一方法是本论文的主要方法。采用第三视角观察,并利用自制观察表记录了音乐活动中师幼互动的相关事件,从而确定了本次研究的方向,主要从师幼互动的结构、形式、性质这三个维度着手,并始终秉承客观的态度去观察。

  3.案例分析法

  笔者以第三人称记录了幼儿园音乐活动中师幼互动的真实片段。经过后续的整理分析,提取出能支持本论文素材,帮助笔者进一步的举例论证。

  一、幼儿园音乐教育活动及师幼互动的概述

  (一)概念界定

  1.幼儿园音乐教育活动

  教育工作者有目的地对幼儿实施音乐教学的过程称为幼儿园音乐教育活动。[5]黄瑾将其分为专门的音乐教育活动(包括歌唱、韵律、音乐游戏、乐器演奏等)和渗透的音乐教育活动(包括日常生活中的音乐活动、主题活动中的音乐活动、游戏活动中的音乐活动等)。[6]张欣认为,音乐教育也是一种情感艺术教育,是幼儿教育来说是重要的组成部分;它不但能培养幼儿对音乐的审美,还能培养道德情怀、美化心灵、提升品位,对幼儿的全面发展有着无可比拟的意义。[7]由此,本研究将幼儿园音乐教育活动定义为教师通过课前有计划的准备、有序的组织,专门的音乐教育活动,目的是引导幼儿感受美和创造美。.人民教育出版社,2012:21.].华东师范人学出版社,2006:164.]

  2.师幼互动

  对于师幼互动概念的研究是从“互动”阐述,从“师幼关系”引申,从“师生互动”类比从而得出的。首先,互动也叫相互作用,指人与人之间心理或行为的相互影响,是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。[8]其次,师幼关系与师幼互动内涵相近,不同的是由静态的师幼关系转变到动态的师幼互动。最后,师生互动与师幼互动主要区别于教育对象的不同,即“学生”和“幼儿”。刘晶波对师幼互动进行了广义和狭义的区分,她认为:广义上的师幼互动有两种,一种是发生在幼儿园里教师与3-6岁幼儿之间的互动,另一种是发生在托儿所中教师与3岁之前幼儿间的互动,狭义上的师幼互动单指第一种即发生在幼儿园里教师与3-6岁幼儿之间的互动。[9]本研究主要讨论狭义上的师幼互动。参考其他学者观点并结合笔者思考,认为师幼互动指发生在幼儿园中,教师利用直接材料、间接环境,以及语言、动作等,与幼儿之间进行信息传递和反馈的过程。.上海辞书出版社,1992:15.].南京师范大学出版社,1999:21.]

  (二)幼儿园音乐教育活动中师幼互动的特点

  1.目的性

  幼儿园音乐教育活动中,师幼互动的开展前提必定有与之对应的教学目标,教师则以目标为主线推进活动,所以具有较强的目的性。在互动过程中,教师应适时的向幼儿提问,鼓励幼儿自主思考,必要时给予一定引导和帮助。在活动结束后,教师对比是否实现了预设的教学目标,来判断互动的效果。由此可见,在师幼互动的整个过程都具有这一特点。

  2.差异性

  教师在与幼儿沟通交流过程中应该注重幼儿的个别差异性,每个孩子都是一个独立、完整的个体,这些差异体现在以下方面:首先,受遗传因素的影响,使每个孩子都具有差异性;其次,每个幼儿在生活环境方面有其差异性;再次,家庭的教养方式也具有差异性。由于这三方面的基本差异,导致幼儿性格、气质、智力和许多其他差异。所以,对幼儿进行差别教学,才能保证每位幼儿个性发展。

  3.互主体性

  在活动中,教师是主导者,幼儿是主体。因此,教师和幼儿为互主体关系。这种关系的实现表现为从对方那里获得承认,共同配合,紧紧围绕教学目标进行交流,将各自的想法交融在一起,达到更深层次的升华。

  4.动态生成性

  幼儿园音乐教育活动中师幼互动固然有其目的性,但同时具有动态生成性。师幼互动属于人际交往范畴,所以在活动过程中,加大了其复杂程度,必然会发生许多有意义的“随机事件”。这就给教师提出了难题,所以教师要根据现实情况及时做出判断,灵活应对,必要时对原有的教学内容进行改变,动态的形成对幼儿来说更有价值的活动。创设出能引发幼儿兴趣的活动,使幼儿处于最近发展区内,发挥其潜能。

  (三)幼儿园音乐活动中师幼互动的作用

  1.提高教学的有效性

  师幼互动对活动的质量和效果有着必然影响。在活动过程中,教师通过互动教给幼儿要具备的能力及知识。并且,良好的师幼互动才能引起幼儿的兴趣,使他们乐在其中。

  2.促进教师专业化发展

  在师幼互动中,教师不单单进行知识的传授,而要成为幼儿的伙伴,指路的明灯。这就要求教师在互动过程中反思自己的教学方法,累积实践经验,以此来促进教师专业化发展。

  3.有利于创造教学环境

  音乐教育因其自身的特点,使得音乐教育的环境比其他领域要求更高,又因为环境是无声的老师,所以需要良好的师幼互动模式为音乐教育的良好开展提供理论保证。师幼互动强调幼儿对知识的学习不是简单的说教,而是由自身的体验来获得的。因此,在幼儿园音乐活动中,幼儿通过积极参与和教师一起动手创造教学环境,来感受音乐魅力,提高音乐素养。

  幼儿园音乐活动中师幼互动的现状

  本研究从咸阳市选取了3所幼儿园中的小、中、大班各1个班,共114名幼儿。以及所在班级的6名在职教师,作为观察对象。

  (一)结构现状

  1.互动的主体

  将率先开起互动的称为发起者,将被动接收的称为反馈者。无论是开启者或反馈者,都可以成为互动的主体,他们是对称相倚的。即在互动时,一方作为发起者,另一方必为反馈者。在所记录的920个幼儿园师幼互动事件中,具体情况如下:

  由表2-3我们可知,教师占互动主体的59.9%,幼儿仅为40.1%,所以,教师发起的互动事件频率要明显高于幼儿,处于主体地位。这是因为在音乐教育活动中教师为了教学任务,频繁地向幼儿发起互动,通过掌控教学的时间、节奏的快慢,使音乐教育活动顺利的开展下去,但这样任务式的教学方法严重剥夺了幼儿的主体地位。

  2.互动的内容

  在表2-4中,教师共开启551次互动事件,纪律约束所占的比重最大共157个互动事件,占28.5%。其次是演示示范占24.0%。再次是让幼儿表演和提问各占17.3%和16.3%。评价、情景设置、角色事件的次数较少,所占的比重分别为8.5%、3.6%、1.8%。以幼儿开启的四项互动内容的369次互动事件中,告状和寻求帮助或指导的次数相差不大,分别为126次和120次,这两项之和的百分比为66.7%,超过互动事件总量的1/2。虽然表面上看起来在活动中,幼儿的话语权偏多,但仔细分析可发现这些大都是外界因素导致幼儿被动地参与。

  (二)形式现状

  1.直接互动与间接互动

  本论文将师幼的十一项互动内容分为直接互动和间接互动,前者指教师与幼儿不需要任何中介进行信息的传递,后者指在互动中教师利用周围的各种环境来达到与幼儿互动的目的。由表2-4可知,其中属于直接互动的有9项,间接互动的只有2项。进行数据整理后由表2-5进一步发现,直接互动占师幼互动事件总数的96.7%,间接互动仅仅只有3.3%。由此可见,直接互动的次数远远超过间接互动。

  2.言语互动与非言语互动

  根据表征方式,可分为以口头表达为主的言语型和以肢体行为为主的非言语型互动。教师开启的提问、纪律约束、评价以及幼儿开启的告状、寻求指导或帮助、发表看法等属于言语互动,共计834次;演示示范、让幼儿表演、情景设置、角色扮演、以及幼儿主动表演属于非言语互动共计86次。由表2-6可知,它们所占的百分比分别为言语互动%非言语互动%,反映出在当下的音乐教育活动中教师更偏向运用言语进行互动,而忽略了非言语互动。

  (三)性质现状

  师生互动的性质能直接反映出师幼互动的效果。

  1.教师角度

  如表2-7所示,在教师开启的551个事件中,属于积极性质的互动超过了消极性质的互动,且消极性质的互动只占6.4%,说明教师有意识的对幼儿做出积极的反应。但另一方面属于平和性质的所占比重最大为57.7%,超过了总数的一半还多,说明教师在互动中存在很多无法应对的情况,所以不予理睬。

  2.幼儿角度

  在幼儿开启的369个事件中,积极性质的互动占66.7%为最多。与教师互动性质的比较中发现,幼儿更多的是以积极状态参与其中的。

  幼儿园音乐活动中师幼互动存在的问题及归因

  由于笔者的知识所限,所以本部分主要以笔者所观察到的具体事件为主,通过案例分析来说明其中存在的问题,并试图归因。

  (一)师幼互动的结构失衡

  数据分析证明,师幼互动中教师占主导。本该对称相倚的状态向教师一方倾斜,呈现失衡现象。原因有以下两点:

  1.教师话语霸权,忽视平等对话

  案例1

  大班音乐教育活动——胖厨师和小老鼠,在教师带领幼儿随着音乐模仿小老鼠,聪聪问老师:“老师为什么老鼠一定要这样,我喜欢这样可以吗?”老师严厉的告诉聪聪:“你那样是不对的,快学老师”。并对其他小朋友说:“像老师这样,看谁和老师不一样”。

  从表2-3中可知,教师开启的互动占59,9%,幼儿开启的互动占40,1%,这从侧面反映教师对话语权的掌控。同时,在上面这个案例1中,也反映出一个现实现象:教师因为传统观念的束缚,总会习惯性地扮演着权威的角色,通过批评学生、要求学生听从自己的指令,弃幼儿的想法于不顾;或者为了完成既定的教学目标,教师更倾向于把握控制权,使用提问、指令推进活动。事实上,这样既不能培养幼儿的发散性思维,也不能调动幼儿对音乐活动的积极性,严重忽视了幼儿的主体地位。无形中使教师与幼儿之间形成身份的鸿沟,处于不平等地位,让幼儿养成“老师说的都对”、“老师让我做什么就必须做什么”的思维定势。

  2.幼儿的主动话语权低于被动话语权

  案例2

  小班音乐教育活动——洋娃娃和小熊跳舞,教师提问幼儿:“想一想它们是怎么跳舞的呀?”点点突然站起来说:“老师我有一条和洋娃娃一样的裙子。”老师立刻反驳到“你没听到吗?我的问题是它们在干什么”随后老师让另一名幼儿回答。

  从表2-4的现状分析中,我们可以发现以幼儿开启的369次互动事件中,属于被动讲话的是告状和寻求帮助或指导,这两项相加的百分比为66,7%,超过总数量的50%。一方面是幼儿生性好动会和同伴发生矛盾,引起告状行为;另一方面是教师没有考虑幼儿的接受能力,教学的方式偏难,幼儿无法理解,只能寻求帮助或指导。同时,在上述案例2中,教师象征性的向幼儿发问,引导他们按照标准答案回答。当幼儿的回答有所偏离时,教师通常会无视、批评。如幼儿主动说出“老师我有一条和洋娃娃一样的裙子。”,却被老师反驳。从而使幼儿主动话语权被削弱,渐渐的成为教师的“应声虫”,只能被动的回答老师提出的问题。

  (二)师幼互动的形式单一

  理论上,幼儿园音乐教育活动因其自身的特点,要求富有多样性,统合多种资源对幼儿进行互动。但在实际应用中由于以下三点原因,使其现状与预想还存在较大差距。

  1.重直接互动,轻间接互动

  在表2-5中我们发现直接互动占师幼互动事件总数的96,7%,间接互动仅仅只有3,3%。这一点有力的印证了教师更偏向于直接互动。一方面直接互动能更快捷的达到教师所期望的目标,另一方面以物质环境、人际环境为中介的间接互动需要花费大量的时间、资金、精力,并且它对幼儿的影响是通过缓慢渗透达到的,属于隐性影响。如下面一个活动片段:

  案例3

  小班音乐教育活动——森林舞会,教师事先在教室里布置了树木、蘑菇等森林场景。没想到活动中甜甜指着一颗树对童童说“我们围着树来跳圆圈舞吧。”发明了新的玩法,越来越多的小朋友也加入进去。

  在上述案例中我们可以发现教师为幼儿营造与活动内容相符的物质环境时,更能引发孩子的思考和创造。著名的生态心理学家布朗芬伦纳也曾说过:“儿童的发展是与其直接生长于其中的变化着的生态环境之间渐进、双向互动的结果。”[10]..教学法研究,2013(11):124-126.]

  2.缺乏随机互动和非预设性问题的应变能力

  案例4

  大班音乐教育活动——神奇的乐器,这是一节教师让幼儿用空塑料瓶自制沙锤,并感受沙锤发出的“沙沙”声,毛毛的瓶子里沙子装多了,并没有发出“沙沙”声,幼儿们围在一起七嘴八舌的讨论,老师这时候拿过毛毛的瓶子,倒出一些沙子,又还给毛毛,说“好啦,其他人回到座位上坐好。”毛毛拿着手里的瓶子若有所思,过了一会儿他反复的装沙倒沙......

  在教育过程中,教师可以根据突发状况,生成新的课题,给予幼儿更多自主发展的空间。案例4中,幼儿们已经发现沙子太多就会发不出声音,并对此产生了极大的兴趣。但因为教师缺少一定的应变能力,对幼儿的兴趣所在没有重视,从而失去了与幼儿随机互动的机会。导致的后果是毛毛的好奇心没有得到满足,自己反复的尝试,根本无心听讲。

  3.重视言语互动,忽视非言语互动

  从表2-6我们可以发现,言语型互动远远超过非言语型的互动。教师往往喜欢用口头语言来号令幼儿,对幼儿的动作缺少重视和解读,如下面一个活动片段:

  案例5

  中班音乐教育活动——欢乐的士兵,教师带领着幼儿跟随音乐模仿士兵走路,多多却同手同脚,被老师训斥。多多很委屈,后来多多说他认为同手同脚更像士兵,一顿一顿的。

  上述案例5中教师没有询问幼儿做出动作的原因直接给予训斥,其实幼儿是通过行为动作来表达自己的想法。对于幼儿来说,他们更喜欢非言语型的互动,更有利于他们的理解和表达。如果教师能多点耐心,去解读幼儿的行为并用形象直观的动作给予回应,结合一定的言语互动会收获意想不到的效果。

  (三)师幼互动的性质消极

  随着感受音乐开始的师幼互动,调动了幼儿所有的感官,对情绪的接受也更敏感。但教师过多的平和反应直接导致了师幼互动性质的消极负向。

  1.忽视幼儿个体差异

  通过笔者观察发现,绝大部分教师对待幼儿有一定的情感偏好,例如对外向活泼的幼儿比内向腼腆的幼儿关注更多;对年纪小的幼儿比年纪大的幼儿更有耐心等。教师无形中对幼儿个别差异的忽略,严重导致孩子的积极性降低,从而直接影响师幼互动的性质转向消极。

  2.教师专业化水平不足

  由表2-2可知,幼儿园教师队伍还存在着年龄以及学历上的较大差异现象,专业的学前教育人才较少,而具备音乐特长的教师更是凤毛麟角。另外,笔者观察到大部分教师所开展的音乐教育活动都是根据配套教案上的活动形式现学现卖,缺少其自身的思考和创造。

  幼儿园音乐活动中师幼互动的建构策略

  笔者对以上两部分的深入分析后,给出如下师幼互动模式的建构策略:

  (一)师幼互动的结构平衡

  1.教师明确角色定位,保证师幼对话平等

  教师角色定位影响着师幼互动的质量,幼儿园是规范的教育场所,其主要职能是培育幼儿。所以,教师不但是一个教育者,要严格要求自己。而且,应该成为幼儿的伙伴,放下架子给予幼儿同等的尊重。对话可以让教师和幼儿之间更融合,平等是师幼对话的前提。所以,保证师幼对话平等能更好敞开幼儿的心扉,消除教师和幼儿之间的隔阂。

  2.鼓励幼儿自主表达,变被动为主动

  幼儿愿意自主表达,说明幼儿正积极参与其中,进行着思考。通过笔者观察,在音乐教育活动中,每当幼儿遇到困惑时,教师总是急于帮助幼儿解决,给予幼儿思考的时间较短,也很少鼓励幼儿自主表达。所以教师应该在活动中积极引导幼儿自主的感受音乐的节奏、情绪等,给予幼儿更多的主动话语权和思考时间,并引导幼儿用语言表述自己的看法,从而改变师幼之间传统的一问一答形式,让幼儿敢想敢说,使互动变得更加顺畅。

  (二)师幼互动的形式转向多元化

  1.重视积极情感氛围的营造,充分利用间接互动

  教师要认识到周围环境等间接因素对幼儿的隐性影响,另外,积极的情感氛围能给予幼儿安全感,让幼儿的身心始终处在轻松、和谐的环境中,也更利于幼儿的全面成长。在创设音乐教育活动前,教师可以根据活动的内容对教室的环境进行一定的创造性改造,激发幼儿的创造能力。

  2.增加随机互动,提高非预设性问题的应变能力

  幼儿对任何事物的浓厚兴趣,使他们更喜欢提问。所以在活动中,幼儿常常会提出与主题无关的问题,教师如果能把握住这些问题的关键,适时的展开新的主题,增加随机互动,不但能及时满足幼儿好奇心,还能丰富幼儿对外界环境的认识。同时,当幼儿向教师抛出非预设性问题时,教师应随机应变给予积极回应。

  3.提高言语示范能力,综合运用非言语互动

  在研究观察中发现当教师的语言不规范、示范能力较差时,直接影响幼儿对活动内容的认识和感受。所以教师应该提高言语示范能力,发挥语言的艺术魅力,给予幼儿正确的引导。除此之外,非言语互动也有着其重要意义,即吸引幼儿的注意力。在音乐教育活动中,律动就是通过行为动作来表现对音乐的理解。教师把言语互动和非言语互动相结合,综合运用于音乐教育活动中,也增加了师幼互动形式的多元化。

  (三)师幼互动的性质积极

  1.因材施教的教育理念

  一百个孩子就有一百种样子,所以教师不能根据个人好恶,或者其他标准来划分孩子,必须做到一视同仁。孔子曾说“因材施教”,这要求教师应该关注幼儿的个体差异,对幼儿采取个性化的教育方法。

  2.教师紧跟时代发展,不断提高专业化水平

  传统的教学观念正在不停地改变,所以作为教师也应该紧随时代的发展,不断吸取新观点,新理论。在研究中我们发现,教师作为师幼互动的另一个主体受教育水平、实践经验等影响,无法发挥其重要的作用,所以提高教师专业化水平迫在眉睫。首先,教师应该掌握一定的音乐常识,不但有利于音乐教育活动的开展,也有利于对幼儿进行正确的指导;其次,教师要学会在互动中反思自己的行为、语言,始终保持认真负责态度,提高互动质量;最后,在实践中不断掌握互动技巧,丰富经验,成长为一名素质过硬的新型教师。

  结语

  就国内而言,从刘静波教授第一个开启对幼儿园师幼互动的研究之后,越来越多的学者后续进行了更细化的探究,已经深入到了五大领域。音乐因其自身的鲜明性、表现性和容易使幼儿感兴趣这一独特魅力,已经成为幼儿园教育中不可或缺的课程,而通过良好的师幼互动能更高效的进行幼儿园音乐教育活动。本研究运用文献法、观察法、案例分析法了解到咸阳市三所幼儿园15节音乐教育活动中师幼互动的现状,根据资料分析其中存在的问题并给予归因。结合相关理论和笔者自身的思考,在研究的最后给出了如何构建幼儿园音乐教育活动中良好师幼互动模式的可行性策略,旨在为学前教育事业贡献自己的一份力量。

  但是,笔者受专业知识水平的限制,使本研究存在以下不足:

  从研究范围来说:笔者只选取了专门的音乐教育活动来进行记录,不包含其它音乐教育活动类型。所以阐述的所有理论观点只仅限于专门的音乐教育活动,是典型的,有针对性的。

  从研究对象来说:因地区限制,笔者仅对咸阳市三所幼儿园进行研究,以点观面。所以研究的内容并不能表征当前国内所有幼儿园音乐教育活动中,师幼互动的现状和存在问题。

  从研究过程来说:笔者是通过非参与式观察来记录教学实况的,大多数是随堂记录但也有少数是观察结束后的回忆记录,因此会存在一定疏漏。

  通过自我反思和其他学者给出的建议,笔者将会在再日后的学习生活中不断改进、完善。

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2020年9月29日 18:06
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