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民族类院校大学生创新创业教育研究

      

  摘要:中国少数民族大学生是现代化创建的关键储备资源。此类大学生的发展,需要个人的努力,也需要民族院校以及社会承担自身职责。所以进行民族类大学生创新创业教育就是目前学校深化变革,持续增加就业方式的高效方式。强化创新创业教育以及就业指导业务,将此类教育融入人才培养全流程是学校人才培育、合理分析以及和制度创新一体化变革的综合思路,对学校进行创新创业教育以及提升综合水平指出了全新的要求。学校大学生依旧位于理论到现实、从求知到创新创业的关键变革阶段,全面执行两个文件精神,强化创新创业教育就变成现在社会高等教育变革的关键点。

  针对民族学校,根据民族院校的办学特征以及少数民族大学生就业情况,组建此类学校创新创业教育方式,对于此类大学生创新、创业观念,从本质上减低他们的工作负担,加快全新社会建设和国家平稳进步有非常关键的影响。

  然而因为我国学校的“创新创业”教育依旧位于探究时期,部分问题也逐渐出现。例如大学生“创新创业”观念缺少;“创新创业”的教师力量并不多。与之相关的的文化环境并没有产生等。而且与其他高校学生相比民族院校学生又有很多特殊的地方。例如:教育环境、经济水平、文化传统、民族习俗等,使创新创业教育存在着许多特殊的因素和特点。因此民族类院校大学生创新创业教育更需要全面细微的探究,才可以了解其规则,进而有目的性地对此类学校的创新创业教育进行全面的变革。

  关键词:少数民族:创新:创业教育

  第1章绪论

  1.1选题背景及研究意义

  1.1.1选题背景

  2014年9月,在夏季达沃斯会议中,李克强总理第一次在正式场合指出提倡创业以及创新的。之后,与之相关的关键词频繁的出现在各种场合和政府文件中。2015年3月和6月,国务院逐渐公开了《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业指导意见》等相关文件,这个时候,清楚指出要扶持大学生开展创新型发展。所以,“创新创业”教育就开始在我国大部分学校中进行。

  近年来,全国各高校创新创业教育持续强化,得到了非常好的效果,对提升高等教育品质、加快学校的长久进步、促进学生的工作发展、促进我国现代化建设发展有非常关键的影响。此外依照国务院公开的文件中提出开展高等学校创新创业教育变革,是我国执行创新驱动发展规划、加快经济提升质量以及成绩的需要,是促进高校教育整体变革、加快学校毕业生高品质创业工作的关键方式。

  然而要推进高等教育综合改革就势必以深化高校创新创业教育改革作为的突破口,坚持育人为本,提高培养质量。利用创新指导创业、创业促进就业的方式,全面促进经济的长久发展。且持续促进以素质教育为核心,将提升人才素养当做重点,凸显创新人才培养制度,进而将健全结构以及政府扶持框架为基础,加快高效和技术、经济、社会的全面融合,只有如此才可以依照现实需要促进规模庞大、极具创新观念、敢于实践的创新创业人才团队。

  1.1.2研究意义

  中国少数民族大学生是现代化建设的重要储备资源。此类大学生的发展,不仅需要个人的努力之外,民族院校以及社会承担了大量的职责。所以进行民族类大学生创新创业教育就是目前学校深化变革,是持续增加就业方式的高效方式。强化创新创业教育以及就业指导业务,将此类教育融入人才培养全流程是学校人才培育、合理分析以及和制度创新一体化变革的综合思路,对学校进行创新创业教育以及创新水平指出了全新的要求。学校大学生依旧位于理论到现实、从求知到创新创业的关键变革阶段,全面执行两个文件精神,强化创新创业教育就变成现在社会高等教育变革的关键点。

  2、现实意义

  针对民族学校,根据民族院校的办学特征以及少数民族大学生就业情况,组建此类学校创新创业教育方式,对于此类大学生创新、创业观念,从本质上处理大学生工作负担,加快全新社会建设和国家平稳进步有非常关键的影响。

  然而因为我国学校的“创新创业”教育依旧位于探究时期,部分问题也逐渐出现。例如大学生“创新创业”观念缺少;“创新创业”的教师力量并不多。与之相关的的文化环境并没有产生等。而且与其他高校学生相比民族院校学生又有很多特殊的地方。例如:教育环境、经济水平、文化传统、民族习俗等,使创新创业教育存在着许多特殊的因素和特点。因此民族类院校大学生创新创业教育更需要全面的探究,如此才可以了解其规则,进而有目的性的进行民族类学校的创新创业教育的全面变革。

  1.2国内外研究综述

  从本世纪初开始,我国创新创业教育逐渐兴起,渐渐越来越多的学校与培训机构已经将创新创业纳入教育范围,创业教育成为一个世界性课题。与此发展趋势相呼应,中国高校创新创业教育的理论研究和实践活动十分踊跃,有关相关研究已相继取得显著成效,并渐渐步入成熟阶段。创新创业教育已成为一个富有挑战和魅力的领域,成为备受学者关注的“显学”。15年来创新创业教育相关研究逐年升温,理论研究与实践探索得到了迅猛发展,已取得研究成果也为未来创新创业教育的学科化走向奠定了坚实基础。

  创新驱动是相对资源或投资驱动而言的,肇始于新经济、知识经济和创业型经济。绝大部分学者认为或赞同:第一,创新驱动是由创业过程组织起来的,是创业者的典型功能;第二,大学生是从事知识型创业活动的主体,大学生创业是创新驱动的新型和重要动力。第三,高等教育同时承担研究和教育两项基本职能,前者产出新知识,后者产出创新创业人才,它们都是创新驱动不可或缺的要素,决定着高等教育在创新驱动中具有战略性地位和作用。第四,当前高校创新创业教育存在诸多问题,需要持续的变革与完善,以适应创新驱动的需要。

  1.国外创新、创业教育研究现状

  发达国家的经济学家们与教育家们很早以前已经意识到知识与科技创新、孕育培养创新人才之间有着紧密而不可裂割的关系,他们一直认为教育的重要传统是为了培养受教育者的创新能力和精神。古希腊哲学家亚里士多德认为人的心理只有经历了教育才能得到解放和发展,倡导自由式的教育,最高尚的教育应该以理性的发展为终极目标,这种认识对发达国家的教育发展形成了深刻的影响。美国哈佛大学于1945年在《自由社会中的一般教育》中指出知识与能力的协调发展的原则,极为关注学生们创新能力的挖掘、提升与训练。盖博(AlanGibb)教授认为当前典型的创业教育体系有两种模式,即:“传统商学院的组织模式”和“创业型大学组织模式”。学者克兹(JeromeA.Katz)也指出,创业教育在美国的商学院已经成熟,但在农业、工程、艺术、科学等类学校的需求正在成长之中。为此,将在商学院已经发展了五十余年的教育模式取而代之的新范式,这才是真正的挑战是。哈佛大学更要求本科生们要完成社会、艺术与人文等领域至少8—10门课程。上个世纪70年代,美国教育界就已经明确提出了培养具有创新精神的人才作为教育目标。英国的牛津大学与剑桥大学将自己办学思想设定为不断探究、发现、开辟学生们的内在潜能,鼓励自身的创造精神。上个世纪末,法国同样将教育改革的关键落在一个国家创新能力的提高方面。

  1998年《世界高等教育宣言》曾明确提出,当高等学府的学位不再等同于我们未来的工作时,受教育的大学生已不再单单是现有工作岗位的竞争者,还应成为工作的创造者。工作创造者的人才培养目标的提出标志着一个新的教育时代的到来,一种新观念的诞生。这就是联合国教科文组织提出的创新创业教育的新理念,即“第三张教育通行证”。它的核心就是事业心与开拓技能的培养。“第三张教育通行证”与原有学术的、职业的通行证处于同等重要的地位,但它是以前面的两张通行证为基础的,然而在新的时代,面对社会生活的挑战,如果没有拥有“第三张教育通行”的能力,就无法与时俱进。

  创新创业教育活动的发展与研究,受到各发达国家的注重与支持。欧美一些国家是比较早的进行了创新创业教育活动的研究,到目前大约已有30多年的历史了。最早他们创新创业教育的研究内容主要以创业者、创新精神、资源配比结合以及最初创业的运行机制、投资与风险等一系列问题的研究为主。杰弗里•蒂蒙斯提出了“创业遗传代码”要概念,在其主编的《创业学》教材中指出,“在过去的30年里,美国已经培养出了自1776年新中国成立以来最具革命性的一代人,新的企业家一代彻底改变了美国和世界的经济和社会结构,并为未来的几代人设定了‘创业遗传代码’,它将比其他任何一种推动力量更能决定美国和整个世界的生活、工作和学习方式,并将继续成为下一世纪或几世纪的领导力量”。在杰弗里•蒂蒙斯看来,创业的内涵已经“超越企业创建”,将各种形式、各个阶段的公司和组织都包括进来,创业既是“一种思考、推理和行动的方法”,也是“创造、提高和实现价值,或使价值再生的过程”;创业既是一种生活方式,也是一门人生哲学。杰弗里•蒂蒙斯所称的“创业遗传代码”其实就是创新创业精神,这彻底超越了对创业的功利追求,为重新定位与之相匹配的创业教育开辟了道路。创新创业活动在上个世纪90年代后,进入了一个蓬勃发展期,大家不仅关注系统的研究和理论、实践的全面进展。还更热衷于一些零散的创新创业教育课程及政府鼓励创业而颁布的政策法规。不同的创业行为和成绩引起了研究者的关注,学者们开始陆续关注创新创业教育的研究,创新创业实践体系已有很大进展。在这三十多年里,创新创业教育的研究已经取得了丰硕成果。创新是企业家的标志主,对环绕企业自身的生命周期进而进行架构,根据最终计划的决定来

  展开的过程发达国家理论与实践极为重视学生们内在企业家精神的孕育和培养。发达国家的整体社会舆论也极为尊崇创业的企业家精神。其中创新创业教育体系做得最好的是柏森商学院,其完备程度已成为全世界高校的榜样。一些发达国家在创新创业上的政策、创新创业资金等诸多方面给予学生们极有力支持。在创新创业教育开展较好的国家里,他们认为,要真正圆梦,圆科技大国之梦想,就必须重视原创性活动,决不可以一味的效仿与使用他人方法与路线,他们大举主张高等学校的创新创业教育,并在高等院校里开设创新与创业教育的相关课程。

  当今社会,创新创业是极具时代特征的活动。创新创业教育成为比较流行的教育思潮。发展创新创业教育已成为世界各高等教育的一个关注点与共鸣。诸如美国、英国、法国、德国、新加坡、韩国等一些经济发达的国家,都较早的重视创新创业教育。此外,还有一些跨国合作的创新创业教育都在实验中取得了令人瞩目的成绩。

  2.高校创新创业教育实践体系

  高晓杰、曹胜利认为,目前国内高校创新创业教育的管理模式主要有三种:(1)以教学部门为主体;(2)以学生管理部门为主体;(3)各部门分工介入和协调参与。以黑大学的创新创业教育学院则是新近出现的第四种管理模式。

  梅伟惠认为,美国创新创业教育有“磁石模式”和“辐射模式”两种典型模式,都是将创业教育普及到全校,认为“非商学院的学生也能从创业教育中获益”。磁石模式一般是成立创业教育中心机构,“通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生”。百森商学院采取的就是磁石模式。辐射模式提倡创造好的氛围,而且鼓励专业教育积极参与创业教育。康奈尔大学是辐射模式的代表。此外,美国全社会也都积极参与到广义创业教育中来。例如由考夫曼基金会推动的“考夫曼校园计划”,就是推动面向全体学生开展的创业教育。

  陶金国认为,第一课堂教学应当是创业教育的主要载体,教学方法应当有所创新,主要使用案例教学和实践教学的手段,令教育对象充分知晓创业活动中必然存在的风险,锻造学生能够胜任创业的心理素质、培养他们创业的动机和思维、切实增强学生创业的实际能力。

  王永友认为,创业教育实践由四个部分组成,分别是目标模块、专家模块、过程模块和内容模块。目标模块负责标定教育目标,一般包括创业的精神、心理、知识和能力。内容模块负责标定教育内容,包括创业的理论、观念、实践和实战。专家模块负责标定师资范围,包括专任教师、企业管理者与经营者、政府职能部门的专业人士、市场与金融部门的专业人士等;过程模块负责标定实践模式,包括基础过程——知识与技能课程、重点环节——思维与价值观课程、延伸过程——案例学习与体验、提高过程——互动讨论与身临其境、实践过程——创业实战。

  8.创新创业教育的现状及问题

  孙玥,解长福认为,创新创业教育的主要问题是教育观念相对滞后,社会认可度不高,目标定位失准,创新创业教育环境相对缺乏。

  高晓杰认为目前制约我国高校创新创业教育发展的主要因有六个,分别是:(1)创新创业教育的学科地位边缘化,体系不明确,没有明确的专业和学科;(2)教学方式单一;(3)创新创业教育的教学内容因学校、教师等因素而差异很大,没有统一的基础性课程设置和培养教学目标;(4)创新创业教育资源缺乏整合;(5)大学生创业的环境还有待完善;(6)风险投资基金的倾向性限制了大学生的创业。

  创业基本知识教育相对落后,创业师资力量不足,创业课程体系不健全,缺乏创业实践指导及创业支持相关措施,创业基地难以提供。我国现有的研究成果不难发现,我国创新创业教育仍处在刚刚起步阶段当前文献分别对创新驱动和创业教育的研究较多,但还不够深入、不系统、不全面,还常常孤立的看待高等学校的创新创业教育。

  对于存在的问题和不足,都需要我们在研究过程中不断的审视与反思。第一,对创新驱动的研究主要是围绕需求结构、产业投入结构和要素投入结构展开,对知识群体创业本身及与创新驱动的关系研究不足,需要理论上的进一步开拓与丰富。第二,对高校创新创业教育与创新驱动密切关系的关注与重视不够,没有很好地围绕创新驱动进行设计与规划。第三,对创业教育、创新教育和创新创业教育的内涵没有做出充分的辨析。第四,对创新创业教育与区域经济互动互促研究不足。第五,没有构建出与政府、学校、社会相结合的创新创业体系与管理机制等。这些方面都需要深入、透彻的分析。只有真正选取行之有效的方法,才能最终提高创新创业教育功效。

  创新创业教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。经过十多年的探索,虽然已取得明显进展,但同转变经济发展方式对创新创业教育的要求相比还有相当差距。在我国经济发展方式转变的道路上要突出自主创新的效力,教育单位必须牢牢把握科技创新,结构调整和制度创新的维度来培养学生。把科学技术进步和创新能力提高有机的结合起来,使学生们在受教育过程中形成新竞争、新思维。由此也突显了在转变经济发展方式的过程中大学生创新创业教育的必要性和特殊性。

  第2章民族类院校大学生创新创业传统教育概况及存在的问题

  2.1民族类院校管理的特点

  根据2016年国家教育部网站上公布的数据显示,截止2016年底,我国本科以上有关民族类的高校有21所。他们分别是:中央民族大学(北京)、西南民族大学、四川民族学院(四川)、西北民族大学、甘肃民族师范学院(甘肃)、中南民族大学、湖北民族学院、(湖北)、大连民族学院(辽宁)、青海民族大学(青海)、西藏民族学院(陕西咸阳)、广西民族大学、广西民族师范学院、右江民族医学院(广西)、云南民族大学(云南)、北方民族大学(宁夏)、内蒙古民族大学、呼和浩特民族学院(内蒙古)、贵州民族学院、黔南民族师范学院、兴义民族师范学院(贵州)、河北民族师范学院(河北)。而截至2016年5月30日,教育部公布普通高等学校2595所(含独立学院266所),如此可见民族类院校仅占全国高校总数的8%。

  根据《全国人口普查条例》以及相关的分析资料,国内主要将2015年11月1日零时当做特定时点开展了国内1%人口抽样调查[此调查结果为国家统计局根据抽样调查结果作出的推断分析]。依照上述调查预测出人口最终公开的资料指出:我国内地三十一个省、自治区、直辖市以及现役军人的人数是137349万人,大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中,汉族人口为125614万人,占91.46%;各少数民族人口为11735万人,占8.54%。

  由此可看出我国仅有的这8%的院校承担着几乎所有少数民族学生人才培养的任务,而对于国家的“大众创新,万众创业”这一政策,民族院校对于少数民学生创新、创业的培养的效果将直接推进该政策的成效。

  2.1.1民族地区经济文化教育发展相对滞后

  民族地区经济、文化、教育发展明显不足,从国内实际情况进行分析,国内大多数少数民族地区位于内地边陲或者山地,外部条件不好,产生了明显的地形阻碍,由于地区面积广阔,人数稀少,居住并不集中,交通不便利,效益不便传播。由于历史以及自然因素等作用,民族地区经济发展水平并不高,造成文化教育的发展无法跟上社会,部分区域甚至缺少一定的文化教育设备,学校基础不足,“土台子”依旧能在部分地区看到,无法和城市中的学校教学设施以及实验设施相比较。之前出现的“孔雀东南飞”导致此地区大量高质量的教师的流散,此外教育素养提升效率慢,因此教育品质一般都不高。

  2.1.2文化基础差

  因为大多数学生源自经济发展水平不高的地区以及少数民族地区,各部分因素导致学生自身文化素养不高,知识储备不足,甚至有些无法达到学校的需要,整体素养与一般学校有明显的距离。部分学生在小学时期就缺少和外部沟通的时机。在进入大学以前甚至没有看到过火车,对当代科技也没有全面的了解,更不用说掌握。一些学生因为受到民族语言作用以及了解汉语花费了大量的时间,因此对于专业常识,尤其是外语以及计算机的学习有明显的困难,对上课自主性有明显的打击,甚至也没有开展相应的信息创新教育,创业教育更是无从谈起。

  2.1.3特困学生多

  民族院校学生的突出特征就是自身经济条件不好,上述费用不多,遇到明显的困难。一般院校困难学生通常是20%,特困生大概是10~15%,但此类学校困难人数是40~45%,特困生比值大概是30%。即便政府与学校都使用了大量的资助方式,我国助学贷款也正式开启,因为民族学校学生观念无法及时改变,即便经济条件不好,也不想去借贷,或者由于名额、要求等制约得到的贷款数目无法满足需要,但是,条件不好的学生只能保证最低生活,其余额外的费用,自身就无法负担。不能买入学习参考书以及其余资料,没有能力去参与文化实践。

  2.1.4学生普遍思想积极,思维活跃

  源自经济发展水平不高、教育环境不好的少数民族地区的大学生,可以感受到知识价值以及作用,此类学生非常爱惜得来不易的机会。此外因为对家乡落后的切身体会以及转变故乡局面的愿望,大多数学生都会自主学习,朝着理想而奋斗。只要学生在此后的学习以及工作中持续增加个人的文化知识储备,自主提升各部分的素养,就可以尽早变成社会发展的专业人才。

  2.1.5民族院校信息素质分析

  信息素养是创新创业培育内容的关键构成方面,学生个人信息素养水平在很多时候展现出创新学习的的实际状况。本人之前对西北地区民族学院学生开展抽样分析,其中内容包含了信息素养,也就是信息观念、道德以及最重要的能力,此处信息能力就是分析的重点部分。详细的状况为:1.信息观念不强。有65%的学生对提信息的体系并不清楚,清楚的人数不只是27%,这表明上述人群不关注信息的渠道,或者并未了解到关注信息来源的关键性。上述人群并未了解到信息社会马上就要来临,得到信息、整理汇集、制造产生全新内容、沟通传播的关键性和急切性,也无法通过信息水平以及主要技能得到知识。2.得到信息的方式非常少。上述人群得到信息常见的方式一般就是期刊、杂志、教师讲课。利用电子信息资源得到消息的人数低于27%。这表明学生得到信息的方式一般就是印刷体资料以及之前的模式,这和信息社会资料获得的方式也就是数字式互联网有明显的差距。3.信息道德认识不清晰。分析结论指出,此类人群对知识产权缺少清楚了解,也不清楚道德中的对自身隐私权的侵犯以及互联网违反行为的相关法律条文。总而言之,分析结论表明民族学校的学生对信息素养的了解并不完善,大部分位于不高的阶层,也清楚的表明此类学校在信息更新素养培育部分依旧需要强化。

  2.2民族类院校高等教育的模式及要求

  在2000年之后,在我国方针政策的指导下,民族类高等教育的发展逐很快。在了解到民族高等教育发展局势的时候,有关人员需要全面的意识到,现在此类学校也需要担负一定的负担。上述负担一般源自下面几个部分。1.民族学校本身发展的负担。此类高等院校即便最近一段时间发展迅速,但是依旧出现很多不足。比如教育资源缺少,综合规模不大,办学实力明显很低,专业设定不符合实际需要,自身监管水平低。上述问题明显限制了学校的进步。民族高等教育如要得到全面的进步,就需要开展后续的变革。2.高校之间竞争负担。二十世纪九十年代,我国对高等教育开展了全面的变革,高校开展了相应的调整,大部分高校都实施的了合并和重组。在其合并以后,双方之间的竞争更加激励。伴随社会对学校标准的提升以及国家变革高等教育制度进步的迅速,学校之间的竞争处于白热化阶段。只有在竞争中得到胜利的学校才可以得到后续的发展。现在,国内民族高等学校的综合实力赶不上其余学校,尤其是综合性学校。民族高等院校在办学水平、规模、专业设定部分和其余学校都明显距离,假如上述差距无法减少,民族学校的发展就会遭遇巨大的困难。3.社会对民族学校有更加严苛的要求。伴随社会

  主义市场经济制度的全面创建,社会对高等学校有更加严苛的标准。因为市场制度的影响,高校必须培育达到现实需要的人才,才可以被社会所支持,才可以得到后续的发展。之前在计划经济体制度下我国对于民族院校在招生以及分配上的扶持方针也消失了,民族院校毕业生会依靠自身公平的身份加入到竞争,受到社会的检验。在这个时候,学生家长从工作以及后续发展着手,对学校也提出来严苛的标准。在上述状况下,民族院校需要得到后续的发展,就需要提升综合教学品质,并向应用型复合型人才培养方面全面转型增强自身实力。

  2.2.1民族高等教育创新模式

  如上所述,面向新的世纪,民族高等教育的进一步发展面临着许多问题,面对这些困难和压力如何寻求?答案是教育改革和教育创新

  1.寻找全新的办学观念。要促进教育的创新,就需要转变之前办学观念,在办学观念上实施创新,创建面向社会的教育观。根据目前的发展局势,现在的大学需要展现出下面的功能:第一,大学不只是教学、科学分析的重点,此外其还是科技成果转化的核心。第二,大学不只是传承道德、为人模范、传播常识以及培育人才的重点,其还是观念、知识、技术创新的重点。第三,大学不只是民族文化传播的平台,其还是和全球文化沟通的最前沿,是众多文化互相融合的中心,是各种文明沟通以及互相理解的中心,根据上述了解,目前社会中民族高等学校的办学观念就是:将培育品行高尚、专业知识充实、一专多能、实践水平高的创新型人才当做最终的目标,持续提升教学能力,强化科学分析工作,加快科技技术的转变,利用科技创新,进一步加快社会的进步。在这个时候,全面促进文化的发展,强化和其余国家学校的沟通,创建各个人类多种文化、多种文明的交流平台。也就是说,民族学校必须是教学实力高、科研水平高、办学效果显著、特色明显的学校。

  2.改变办学思路。要完成办学观念的变革,需要确定办学思路。从现在民族高等学校现实发展状况以及此后的发展走势进行分析来,此类教育需要发展外延和内涵相融合的发展思路。强化品牌观念,强化学科发展。通过学科发展促进师资团队创建;通过科学分析实力的提升加快教学水平的提升;以便更好的促进高科技进步,完成科技结果的转化,增加经济收入,提升综合能力;利用和国内外规模庞大的学校开展紧密的沟通,进一步提升综合水平。

  3.改变办学方式。(1)和相关科研组织共同开办。规模庞大的分析组织在科学分析尤其是在培育高新科技人员部分具备显著的优点,民族院校通过和上述组织的合作办学,可在短时期内逐渐提升综合科研实力,得到科研课题,培育充足的人才。(2)对于学校和公司、科研组织合作,我国有关机构非常看且提出清楚的标准,比如教育部、科技部共同制作的了《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》,清楚的提出,要促进学校和公司在科技创新以及人才培养部分的深入合作,促进学校和科研组织的全面合作。(3)和其他国家组织共同办学。伴随经济的持续进步、全球一体化进度的提高,我国高等院校和其他国家教育组织的沟通更加紧密。教育的国际化走势更加显著。和其他国家教育组织共同办学不只符合目前国际化的现实需要,此外也是全新的思路。国外教育组织可在办学资金上为学校准备一定的扶持,双方可以在人才培育方式上进行良好的沟通。现在,和其余 国际教育组织共同办学在我国依旧有良好的前景,众多国家的学生想要利用国外学习,掌握外语,了解其他国家的文化常识。但是大部分也没有全面进入国外学习的资源,但是联合办学的方式就能很好的处处理上述问题。在这个时候,和其他国家组织共同办学就是培育和世界接轨的人才、专业人才的关键方式,利用掌握外国教育组织在知识以及科技创新部分的方式以及经历,可以很好的强化我国学生的创新观念,进一步提升学生的创新水平。

  4.改变教育内容以及具体的方式。创新型人才的培育需要具备特定的方式。之前的教育教学方式人才的培育需要具备特定的方式。之前的教学方式“主要是将教师当做中心,将课堂当做中心,将书本当做中心”,在特殊阶段有其合理性,且得到了良好的效果,但是和现在的实际状况并不符合,需要开展全面的变革以及创新。

  首先要加强实习、实践教学,持续提升学生使用知识以及观念处理处理现实问题的水平。要利用创建学校实习中心或与相关公司以及分析组织合作等模式,培育学生自身创新以及创新实力。文科学生需要强化现实活动,迈向社会尤其是民族区域,开展全面的社会分析,掌握少数民族区域,掌握社会现实状况,强化责任关键以及使命观念,提升用正确的观念处理现实问题的水平,激发哲学的现实影响。

  其次是转变呆板的教学模式,使用多种多样的教学方式。之前,学校的教学方式主要是将教师讲解当做重点,学生被迫的学习,导致他们缺少积极性。因此最终的效率并不高,导致效果差。要依照多种课程使用不一样的教学方式,可以使用辩论式、分析式、情景教育式方式教育,增加当代科技方式在教学过程中的使用,转变之前被动的接受局面。

  再次是开展课程系统变革,添加可以提升学生创新观念以及实力的课程。现在,大部分民族高校的教学内容都非常乏味,缺少前瞻性。比如某学校使用的教材“2000年之后编撰的占据67.73%,五年之前编撰的占据13.87%。”在这个时候,大部分学校课程设定并不符合现实需要,和培育现实型、创新型人才的需要并不对照。根据广西相关部分对本区域的分析,大部分学生指出,“课程规划性太过明显,缺少自由,制约了学生挑选以及发展的余地。”部分课程远离社会现实和此后工作需求,必修课太多,可以挑选的不多,想要学习的内容少,学校无法全面达到需求。“超过30%的学生指出,教学内容无法提升自身的积极性以及持续开展分析的欲望,对实践水平的提升没有作用。”因此,要添加可以提升学生创新水平的课程,健全辅修体制,添加选修课,让学生可以了解更多的知识,为社会培育更多的人才。此外,要添加涉外内容,让学生尽量达到社会需求。

  再次是改变学科以及专业,改善学科结构。现在此类学校科目、专业设定并不符合现实情况,上述情况也非常常见,文科过多,理工科不足,主要的理论课程多,现实开发性科目不足。上述状况不适应现实需求,也无法创建完善的学科系统,需要开展相应的调节。2001年10月,教育部制定了《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干意见》,清楚指出要全面提高高校办学积极性,组建符合经济和国家发展需要的学科专业自动协调制度。民族高等院校需要依照教育机构的相关要求,对内部科目以及专业实施调节。要提高理工科比值,尤其是在西部大开发中具备良好发展前景的科目,促进地区经济发展需要的学科的发展。

  最后是尽力创建凸显自身特点的科目以及专业品牌。民族高等院校在长时间的发展中,在部分科目以及专业上产生了独有的优势,上述优势需要持续扩大,有关院校不只要继续产生结构健全的学科专业系统,此外还需要创建自身独有的学科品牌。需要在之前优势学科的前提上,秉持良好的发展规划,创建学科以及专业知名品牌,上述科目以及专业品牌可以展现最高实力,在世界上也具备一定的上竞争力,上述科目品牌不只是高等教育的水平展现,此外其还是民族教育的特征。比如民族语言、文化、经济、医药等和民族紧密相关的部分,通过整合也许就可以变成民族院校的突出特色。

  5.在师资团队创建方式上变革。高质量的师资团队对民族高等教育的进步有非常重要的影响。邓小平同志提出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”此类学校在历经多次变革之后尤其是最近一段时间的发展,师资团队创建也得到了良好的发展成果。根据资料我们就可以知道,1998年国内高校少数民族教师人数是22826人,和1952年相比增长三十五倍,此类学校的专任教师人数是4755人,和1978年相比增长1倍多。随便是这样,民族高等院校师资团队人数依旧不够、品质低的情况依旧没有得到本质改变。依照教育部分析,民族院校师资大部分指标少于其余学校,专任教师中高级职称比值并未达到要求的学校是25%,综合学校是8.62%,各校一般是5.19%。各地区院校教师缺少情况非常常见,比如“广西民院师生比值是1∶18,此处有六个院系师生比超出1∶20,理学院是1∶29”,但是教育部规划2005年合理的师生比是1∶14。需要关注的是,现在民族学校教师素养和实际高等教育需要有明显的差距。现在,科技的持续发展,全新科目持续增加,知识融合非常普遍,各个科目的结合特点更加显著,此外入世以及高等教育的全球化,都需要教师团队全面提升自身综合素养。知识储备丰富、实践水平高、熟练使用众多外语等变成对高校教师的标准,但是现在民族高等学校中具有上述素质的教师并不多。持续提升师资队伍能力,创建可以满足目前社会需求的教师团队是非常关键的。吸收以及培育相融合,持续扩充师资队伍。现在,民族高等学校资源缺乏,要处理上述问题,不只需要引进,其次还需要培育。需要有规划的从国内重点学校以及教育组织中吸收大量民族学校所急需的专业素养高的毕业生,以便更好的扩展教师团队,优化团队结构。其次是对目前的教师开展培育,利用创建激励体制,比如职称评定、职位补助等,让教师自主的开展学习活动,提升学历,增加知识储备,提高综合素养。

  二要开启名师活动,提升教师团队的综合素养。学术专家、高质量的专家就是学校的脸面,此类人员对于提高学校的教学研究实力,增加自身学术影响,产生合适的学风有非常关键的影响。民族高等院校要利用名师工程,设置权威教授、主讲教授职位,创建科目领头羊、关键教师、专业青年教师等人才梯队,培育专家以及学者,且利用人才梯队创建,加快学校师资队伍综合质量的提升。

  三是持续提升教师薪资报酬,创建完善的教师工作环境,稳定教师团队。现在我国人才竞争十分激烈的状况在,提升学校教师的薪资对于平稳教师团队、吸收专业人才有非常关键的影响。要依照按劳分配以及其余要求,突破分配制度上的限制,划分不同的规格,对于有明显作用的教师以及研究人员进行褒奖。另外,为教师创建合适的工作环境,准备完善的教学科研业务,明确合适的工作量,上述对于教师团队创建有非常关键的影响。

  6.在教育管理制度以及方式上开展变革。目前管理水平对教育品质有非常关键的作用。现在,此类学校的管理方式非常简单,真实水平和效率并不高。不管是教学监管、科研监管、师资团队监管,或是后勤监管,都出现明显的不足。在教学管理部分,教和学没有建立紧密的关系;在科研管理部分,对于部分课题的申请、中期监管、结题和最终成果的转化没有严苛的监管。需要开展全面的变革。

  在教学监管上,要持续促进目标管理,加强校、院(系)、教研室的监管,了解教学的职能更多部分,利用创建高质量的课程评比体制、教学竞赛活动,完成教学管理的合理化。此外,也需要利用教师的自我评估评,学生评估,督导员、视导员评估,深入掌握教师现实状况。利用开展教研室、系(部)院、学校众多教育审查,创建符合实际需要的合适的教学水平评估系统,促进教学工作全面、合理开展。

  在后勤监管上,需要展现为了学生的发展原则,此类工作人员需要持续强化服务观念,需要创建完善的后勤工作的管理体制,以便更好的现实职员。此外,需要让学生全面加入,对后勤工作开展严格的监管。

  7.在科学分析上做出改变。科学分析就是此类学校的关键活动,其还是提升自身教学能力,提高自身知名度,为本地区地区经济进步做出贡献的关键方式。持续提升科研能力对于此类教育发展有非常关键的作用。综合进行分析,现在民族学校的科研能力低,有关成果并不多,转化成生产力更是少见,科学分析活动的落后在一定程度上限制了民族高等教育的进步,需要利用创新来转变目前的科研局面。学校需要全面关注科研活动,开展与之相关的变革,创建激励体制,促进对科研资金投放,指导教师重视国内经济尤其是民族地区的经济建设,开展相应的工作,和相关组织合作,促进最终结果的转化。要利用长期的奋斗,让此类院校创造在符合目前发展趋势的分析成果,产生独有的分析产业以及优点。在这个时候,利用合理发展,促进校办行业的发展,为学校创造更高的效益。

  2.2.2实现民族院校高等教育创新的要求

  1.提升对民族高等教育变革以及创新关键性的了解,汇聚所有资源开展创新发展。教育创新工作目前比较关键的活动,需要激发所有师生的积极性。要让所有师生职员全面的参与上述活动,需要提升他们对创新活动关键性的了解。

  一是全面了解民族高等教育在本地区经济发展以地区平稳中的关键影响和现实作用。此类教育在一定程度上促进了地区经济的发展,在提升本地区经济社会综合实力上有非常关键的影响。国外专家分析指出,“中学毕业的人员可提升劳动生产率108%,大学毕业可提升300%”。另外,此类教育在本地区的文明以及政治建设部分也存在明显的正面影响。此类院校在传播本地区文化,在对群众开展马克思主义民族观、保证民族团结以及地区平稳等部分有非常关键的影响。

  二是全面了解教育变革以及创新在民族高等教育活动中的关键影响。创新是提升教育教学品质的关键方式,是此类教育发展的重点。高等教育法清楚的提出:“高等教育工作就是培育具备创新观念以及实践实力的专业人才,促进科技文化的发展,加快各个类型人才的发展,促科技文化创建,加快社会主义现代化发展。”要完成创新型人才发展目标,就需要展现出全新的思路,寻找全新的方式。必须开展教育创新,如此才可以完成教育的长久稳定发展。

  三是全面激发学校教职员尤其是专家在发展学校中的关键影响。基于目前的发展现状,此类教育要像完成更大的发展,就需要全面以来所有师生职员的才能,全面吸收各部分建议,吸收良好的意见。在实施上述工作的时候,特别要关注激发专家的影响。学校领导要坚定学者治校的理念,全面吸收学者对于学校扩展的看法,吸收符合实际的意见。之前,部分民族高等院校在分析相关问题的时候,吸收领导看法很多,吸收专家或者教师的看法并不多,上述状况需要进行改变。专家位于教学活动的前线,掌握学校状况,了解教育情况,对大部分问题的意见具备前沿性,这就是学校做出合理决定的依据,需要全面关注且利用。要创建关键校务决策的专家咨询制度,相关学校的关键问题需要提早进行通报,汇聚学者思考,以便更好的汇聚才华,促进后续工作的开展。

  2.强化党的建设以及思想政治活动的发展,为教育准备坚实的政治以及组织基础。党组织以及高质量的领导团队就是此类教育事业长久进步的基础。首先,此类教育创新要想得到良好的结果,就需要促进学校师生职员的思想统一,共同发展,汇聚学校师生的才华。此外,教育创新需要开展全面的变革,教育改革就需要改变之前老旧的制度,侵犯少数人的权益。要处理上述问题就需要强化党的领导以及政治活动,要利用强化党的创建,提升各级党组织的综合实力,领导教育发展工作。此外,在创新的时候,要激发党员教职员的带头示范影响。此外,要利用有目的性的思想活动,让民族高校的变革以及创新在平稳的环境中得到长久的发展。

  3.取得国家对民族教育的扶持,保证有关民族教育扶持政策的贯彻。因为众多因素,现在民族教育依旧位于落后局面。为促进民族教育的进步,国家之前修订了与之相关的扶持方针,上述政策包含资金投入上的扶持,认可众多办学方式,招生扶持,师资团队创建上的扶持,举办双语教育和使用民族文字资料,开展对口支扶持等。上述扶持方针对于加快民族教育进步有非常关键的正面影响。但是在市场经济制度中,之前大部分扶持政策无法得到良好的贯彻。比如中央和地方贯彻财政分离方针,之前制度中的财政拨款、国家补贴就丧失了作用。怎样依照社会变化的现实,贯彻民族方针需要被我们所重视。本人指出,需要利用民族教育立法,保证民族教育扶持政策的贯彻。

  4.激发国家对民族高等教育的调节影响。伴随教育制度变革的发展,高等院校间的竞争力加剧了资源的浪费,保证合理的教育教学平稳发展,我国相关机构需要对高等教育开展良好的管理,修订综合规划,审查多种体制,确保民族高等教育平稳正常发展。

  2.3创新创业教育的概念及其之间的关系

  2.3.1创新与创新教育

  1.创新与创新教育

  (1)创新

  在《南史·后妃传·上·宋世祖殷淑仪》书籍中最早牵连到“创新”,创新就是创建或者创造全新的事务。在国内《辞海》中确定创新的概念就是:“创造新的变革”。1912年,美籍经济专家熊彼特(JosephAloisSchumpeter)在其《经济发展概论》中清楚的提出:“创新就是将全新的生产要素以及条件的‘新结合’引入生产关系”;上述创新概念隐含下面几种状况,“首先是研发全新的新产品;其次是使用全新的生产方式;然后是寻找全新的市场;然后寻找全新的供应来源且得到新材料或半成品的;最后是创建全新的工业、产业组织”。在我国科技等有关行业“创新”的定义被吸收,是在上世纪末期,以“知识文化和科技创新”、“自主创新”有关说法展现,创新定义数不胜数,且逐渐进入到大众经济社会的各个部分。有专家指出把“创新”从一般生活的内涵以及经济学的层面对其开展分析。也就是说创新就是“创造以及寻找全新的东西”。创新可从广义以及狭义两部分来诠释。前者就是不只可以是理论上,也可以是行为上发现的全新的“东西”,或者目前依靠科技或教育等让其再次组合。比如在观念、科技、知识、科学和教育等部分指出的思想创新、观念创新等。但是后者,以理论、措施或技术等部分,其所有的分析、创造、改变或者再次聚合,重点就是关注将经济和技术融合起来。进行对比可知,前者主要是思维角度开展推陈出新,进行的创新、不断试验、精神以及思想,不断开拓、转变的创造,其中也隐含了“科技含量不高或是‘零技术’的创新;例如社会创新、体制创新等,上述不只缺少一定的创新机会,此外还会从中出现高额的经济效益或收入”。因此我们就可以知道,在大众在讨论创新是创业的核心时,并不是从发明创造、科技创新的层面来诠释以及掌握的,其是从“创业因素”、“个人创新感受”、“市场对创新的认可度”的层面开展的探究。其具备独有的角度以及丰富的内涵,此外也具备特定的科学性。由于创业者可凭借众多创业种类去挑选,比如安定型以及模仿型等,并不是简单的激励创业者开展创业。管理学专家彼得·德鲁克将“分期付款”当做案例,指出“创新并非一定要和科技建立关系,有时甚至不需要实际的‘物体’”。

  (2)创新教育

  教育的积攒、传达、挑选文化,最本质的任务就是创造、创新。人类教育需要将培育人当做改善世界的基础。而身为改善世界的人“在分析、联想、信仰中创新以及创造,进一步了解本身完美性和达到其预估的可能性两者的差距“。

  创新教育具备人格内心的‘唤醒’意识。大多数专家指出“创新教育就是为了全面的培育受教育者的创新观念、创新理念、创新技术以及素养,让其变成创新人才为最后目的的全新教育活动;其和之前教育技能型对比,是全新的教育理念以及观点,是符合现实发展状况的观点,也是目前比较流行的教育方式”。现在,大概有超出百种的有关创新教育的概念,其是具备众多争议的定义。有关创新教育的概念,世界上大部分划分成广义以及狭义两部分,前者概念就是,以基友有创新观念、信仰、素质、人格以及创造水平的人才为多层次培养目的的教育行为;后者概念就是,以培养受教育者的创新素质、提高受教育人员的创新潜水平为目标,但是和其他老旧的、传统教育或一成不变的教育方式,有明显的差异,可以让受教育者开展进创新,而产生的全新教育活动。实际上,对创新教育的概念,有关人员对其内容开展了全面且深入探究的时候,不只要思考此类教育进步的历史和现在表现出的特征限制,也需要思考目前创新教育现有的升华以及此后的发展以及演化趋势。从广义层面进行分析,此类教育目标就是让受教育者敢于开创,持续发展而进行的活动。对于高校来说,此类教育是培育学生独自钻研的分析以及摸索水平、重组目前知识的整体水平、运用使用已有知识处理问题的实践水平,和发掘学生的创造潜能等众多有关的活动。只要是以培育学生创新素养、提高学生的创新技能为重要宗旨的就是创新教育。但是学校是培育具备学习能水平、创新观念以及人才的关键场所,需要让学生敢于分析、善于分析、学会分析,在目前学习的时候要关注提高自身的思维开拓观念,并不是被动的吸收之前的观念以及分析结果结。创新水平表示学生在进行创新活动的时候所展现出来的分析、思索、阐述、动手和创作水平和多种有关整体技能。创新教育不只受到学生个人观念、思维以及实践水平等众多有机部分融合的的展现,其还是学生个人创造才华以及人格魅力的全面表现。

  2.3.2.创业与创业教育

  (1)创业

  创业在《现代汉语词典》的定义就是创办事业。其包含“创”以及“业”两部分,前者表示开创、创办,但是“业”表示事业、业务的含义。其最早源自国外,对该词语的含义有大量的意见,综合上可以被划分成两类。基本上,狭义创业主要表示创办公司,但是广义层面上的表示开创事业或包含创新的举动。此类层面上创业甚至包罗万象,不管是生产线中的细小的改良或是航天规划的贯彻。狭义层面上的必须基于创新,或者是基于模仿。在具体活动中,模仿创业明显高于创新创业,由于市场中的所有竞争全部是在少数领先人员的示范下,大部分追随者仿照加入产生的。”部分分析人员将创业确定为“创业是在文化、经济、政治等行业内的活动上的创新,创业者利用所准备的可延伸的空间,且对上述机遇进行全面的分析以及掌控的活动”。此外也有一些专家指出“创业就是创新行为,其本质就是自我满足的发展且运作事业,此处利用发展、探究以及机机遇掌控,让部分还未知晓的产品以及服务,全面的展示或者被创造出来,此外上述事业可以长久平稳的发展能、快速成长的思维以及活动”。在杰弗里·蒂蒙斯的观点中,创业含义甚至超出“公司组建”,把多种类型、多个时期的企业以及机构都包含进来,创业不只是“思考推测以及行动的方式”,其还是“创造、提升以及完成现价值,或使价值再现”的流程;创业不只是生活模式,更是具备深刻内涵的哲学。上述专家所指出的“创业遗传代码”本质上就是创新创业观念,这完全超出了对创业的效益目标,为再次确定与之相对照的创业教育寻找了思路。创业(Entrepreneurship),根据经典创业观念,创业就是完成其隐藏作用的流程。是机会再次的流程,机会是创业的重点以及中心部分,此处知识与决策在上述过程中饰演非常关键的角色。第一,创业就是具备主体性的行为,其主体是个人或者组织。第二,创业就是过程,并非马上就可以得到成果的,其就是扩展事业,需要花费特定的时间以及精力的过程,更是隐含特定创新的流程。第三,创业主要是创建在特定的财力、物力和智力前提上的,需要资金以及科技等众多元素参加以及扶持的。此外,创业可以给予自己或大量的人工作的活动过程、寻找机会的流程。创业行为的中心就是,辨别机会且将有合适的创意付于其中的完善的创业流程。必须是应完成事业的过程。创业就是不需要思考现在所掌控的资源而去寻求现实活动。本质上,创业就是扩展个人的事业,和其他人相比也许并非属于创新,但是和个人相比就是开创。创业就是全新产品、全新服务的机会被明确、被制造,利用举办全新机构、提供全新业务的创新流程,乃至被研发出来而制造全新的资金。创业人员“在持续的变动中寻找机会”,创业人员极具创造力、可以处理突发事件、思维敏锐,全部上述叙述的重点最终都表明了“创新”。创新对创业人员来说并不是奢侈品而变成必须存在的部分。创业含义非常繁杂,其延伸也更加广泛,暂时把创业的定义确定成“指担负风险的创业人员,利用寻找以及掌握创业机遇,在目前经济、文化、政治环境中,整理目前的资源,组建全新机构、全新事业、全新公司、全新职位,提供全新业务,进而把实完成新产品或新服务的机遇被明确和创造出来,为民众及社会创造、产生新价值的过程”。因此我们就可以知道,创业更重视行动层次的创造,其表示全部具备开拓性以及创新性特点,可以产生经济或者社会作用的行为。创业不只可以提供更多的岗位,还可以在创业的时候得到良好的结果。大学生创业对国内经济进步有非常关键的影响,不只是教育制度变革以及科技进步的关键的动力,其也是促进经济发展以及国内社会进步的关键动力,学生创业不只可以很好的处理劳动力闲置问题,此外还能为大量的失业民众提供岗位,此外还是贯彻发展创新型国家规划的需要。

  (2)创业教育

  创业教育(EntrepreneurshipEdueation),1989年联合国举办的‘面向21世纪教育国际研计会’提出的‘事业心以及扩展技能教育’的定义,此后被翻译成“创业教育”。也就是“第三本教育护照”。每个学生都需要具备三本“教育护照”,首先就是可以开展学术分析的护照,;其次是具有具创业水平的护照,;最后是可以担负实际职业工作的护照。创业教育基本上可以被划分成广义或者狭义的两部分。前者创业教育,被诠释成“培育创业者从简单的求职者改变成职位创造者的整个流程,所需要开展的观念、知识、实力、精神和对照现实活动的教育”。一般隐含下面几个部分,首先是“求职”,其次是“创造全新的工作职位”。但是广义层面的表示“培育具备创新性特点的人或人才,上述人群不只要具备创新思想、创业水平、冒险理念、事业以及奋斗的心态等有关素养,其还需要具备单独工作水平、有关科技、社会沟通以及科技实力的教育活动”。广义层面上的含义是“在于为受众机动、长久以及终身的学习奠定根基”。但是狭义层面的定义就和增收培育的定义全面融合起来紧密,“增收培育就是为受众,尤其是部分贫困以及不利人群准备需要的技能、方式以及资源,让受众可以独自保证自身生活。”。上述走势需要目前的学校把创业教育的宗旨提升到全新的阶层,此外还要把其和学术分析以及职业教育当做且具备相同作用的地位。在高等教育行业中,创业教育是把教育和创业素养相结合、汇聚,培育受众的心理观念、个性特点、专业知识、创业水平,且具备独特作用以及系统的多层次、完善的活动。创业教育从目的上分析,就是利用在对学生的创业观点、理论、信念、素质以及创业行为等部分的培育,让受众可以产生早期的创业管理实力以及水平的活动,其目前不只是传输相关知识以及提升实施能力的教育,其开始关注让学生们进入工作岗位之后,全面的满足社会生存需要、全面的加快经济的持续进步、全面的提升自身生活品质。

  根据上面的分析,创业教育一般表示执行素质教育的关键部分,是此类教育的“详细化”。在高校举办创业教育就是目前国内高等教育的主要工作,是为了尽早提升学生自身水平、掌握创业流程的需求,了解自我创业的方式以及想法,进而达到社会发展需要、增加就业渠道、满足目前经济社会进步需要以及组建我国创新系统。

  2.3.3创新教育与创业教育之间的关系

  熊彼特从经济学的层面把创新和创业结合在一起,也就是创新是生产要素以及条件的重组,上述组合可以让之前的成本曲线转变,此外会产生超出一般的经济效益或隐藏的利润。也就是说,创新可创产生全新的生产函数,创业就是在全新生产函数中所组建的全新机构。大部分时候,创业成果和创新情况有紧密的关系。所以创新和创业教育在概念上相互涵盖以及影响。

  创新就是创业的前提,后者是前者的载体。科技以及思维理念的持续发展以及更新促进了大众物质生产以及生活模式的转变,上述发展以及变动可以为大众准备全新的消费需要,此外也可以产生更多的创业活动。创业在根本上就是大众的独特创新性现实行为,所有创业行为的主体开展的现实活动是积极的、创造性的,是明显的自主活动,所以他们的创新性就是此类活动的前提。此外,创新作用一般展现在其可以把隐藏的技术、知识或者市场机遇改变成实际的生产力,进而完成社会资金的提高,为大众发展做出贡献。但是创新结构的转变、市场化需要依赖创业来完成,最终成果的经济作用、社会作用也需要利过创业来展现,所以创业就是其最关键的载体。创业能加快全新的发明、全新产品或全新服务的持续出现,营造全新的市场需要,进而持续促进以及深化各部分创新,所以其就可以很好的提升公司或是社会的综合创新水平,促进经济的进步。

  利用上面对创新和创业关联的叙述,我们就可以知道双方的关系并非独立或者互不影响的,其存在十分紧密的本质关系。2012年教育部有关开展“本科教学工程”国家级大学生创业培育规划贯彻会议中,指出国内高校要持续变革人才培育的具体方式且改变现有的教育观点,加强学生自身创业培训,强化他们的创新水平以及在自身基础上的创业水平,通过高质量的创业人才来完成促进国家发展的需求。根据上面对此类创业教育的探究,就可以清楚的知道此类教育自身多表现出来的特征,详细的情况可参考表2.3。因为双方紧密的关系,且根据双方教育自身表现出来的特征,本文把创新创业实力确定成比较全面的能力,是大学生具备明显创业因素以思想,具备创业知识以及观念,其可以很好的把创业理想付诸现实的能力。

 

  第3章民族类院校大学生创新创业教育改革的困境

  3.1.对创新创业教育重视不够

  教育部高校学生司副司长荆德刚在诠释《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》时就清楚的表明:“高校创新创业教育出现明显的不足,比如有关观念没有跟上社会发展等”。国内对学生的创新创业教育现在依旧位于早期探究时期,即便大部分学生都开始关注此类教育对于降低就业负担的关键性,大部分应用型本科学校也逐渐设置了《创业管理》等具体的课程,但是从综合效果进行分析,学校对上述课程的了解情况以及关注程度和国内的期望值依旧出现明显的距离,并未全面了解到此类教育身为国家战略基础的关键性。部分学校是为应对就业评估而设置的具体课程;部分学校通过大学生创业设计比赛乃至讲座来取代具体的教育;也有的学校直接指出部分学生不需要上述教育,只有学习不好、找工作困难的学生才需要参与创业等。创新创业教育观念并未深入人心,造成创业自主性降低,与之相关的教育的发展也止步不前。

  此外大多数机构会持续促进创新创业教育和参与国家以及地区开展的多种创新创业项目比赛划等号,其只是为了得到奖项。学校团委、学生工作处等机构还没有产生比较完善的教育系统。此类教育和其变革、实践缺少良好的平台。

  3.1.1.大学生的创新创业意识有待加强。

  利用网上问卷系统,分别对10所民族类院校的90名大三学生进行了抽样调查,如下为调查结果:

  一、调查问卷分析

 

  分析:在问到被调查者本科学习结束之后,准备做什么的时候,答复“到公司工作”的人数最高,占据42.67%,接下来就是“学习深造”的,占据22.67%,但是回复“自主创业”的人数只有5.33%,其中“与其余人一起创业”的占据9.33%。上述情况清楚的表明看大部分学生依旧会挑选相对稳妥的工作方式,到企业工作,或者持续学习,但是选择创业的人数却非常少。所以,大部分学生依旧渴望平稳的工作或者学习而不愿意做其他的选择。

 

  分析:对于你创新创业的理解这个问题,有68.89%的同学认为筹备团队合办项目就是创业,有20%的同学有自己其他的想法,还有11.11%的同学认为开个别具一格的店铺就是创业;从这些数据里可以得出这样的一个结论:大部分的10级大学生的创新创业的方向感不够明确,创业的创新度不足,而且带有普遍的从众心理,总的来说,现在大学生当中可能有很大一部分是有创新创业意向的,不过对于创新创业的理解和认识还不够深入,在他们脑子里还没形成清晰明确的创业理念和创业规划。

 

  分析:关于选择创业能获得什么这个问题,有75.56%的学生认为可以实现自我价值;有51.11%的学生是为了对金钱和自由的需求;还有46.67%的大学生认为可以通过创业来提升自我的社会地位;有8.89%的学生认为这样可以躲避就业压力;还有8.89%学生认为可以从中获得另外一些有利的东西。这些数据表明:实现自我价值是大学生选择创业的最主要原因,也有很大一部分学生只看到创业成功后的结果而忽略了创业前期的艰辛,还仍有少部分对创业存在误解,认为可以躲避就业压力这是错误的。没有基础的创业更加的艰辛…….

 

  分析:对于你怎样看待创新创业这个问题,有35.56%的同学是表示支持的,他们认为这确实是一个对自我价值实现的机会,也有57.78%的同学认为这是因人而异的,因为每个人追求都是不同,每个人都有一个适合自己的平台;还有6.67%的同学持以怀疑的态度,他们认为创新创业是不易实现的,而且风险也很大;从这些数据里表明了:大部分的10级的同学对大学生的创新创业还是抱以支持的态度,但也因为创新创业本身潜在的风险和实现的高难度,让很多大学生敢想而不敢做,并对身边有创新创业的同学也抱以怀疑的态度。

 

  分析:在对待国家对大学生自主创业领域的投入和政策这个问题,仅有11.11%的大学生认为很好,48.89%的大学生认为一般,这是由于国家没有足够的政策,没有能够很好地宣传到位。但是作为意欲创业的大学生来说,我们不能等着国家的支持,国家的支持是能在我们的创业中占一小部分,而应该发挥自身的特点和优势来创业。其实国家对于大学生创业进行的一系列的扶持,但是由于我国政府的服务意识不强,导致很多政策没有落到实处,从而导致大部分大学生对国家在创业方面的投入了解不多。所以大学生创业,笔者认为主要还是靠自己的努力和奋斗。

  

  分析:通过调查我们可以知道,在大学生认为阻碍创新创业的众多的因素中占主要的还是自身的经验不足这一因素,占了51.11%;认为资金短缺的占了24.44%;认为创业方向不明确的占了15.56%;认为自身心理承受能力不足的占了8.89%。当然,阻碍大学生创新创业的因素还有许多,随着大学生就业压力的不断增大也通过调查可知经验是很重要的,在我们就业和创业的过程中都起着举足轻重的作用,大多数的大学生也赞同这一看法。经济基础决定上层建筑,资金这方面的因素也在很大程度上影响了大学生创新创业。也由于每个人个人因素不同以及在大学学的知识不一样也有同学认为创业趋势的不确定以及本身心理承受水平的不足限制了创新创业。

  分析:对于高校里的教育能否提高我们的创业创新意识这个问题:有22.22%的大学生认为可以通过教育加强创业创新意识;有66.67%的学生认为在校的教育作用不大;而其他同学则认为在高校的教育没有任何作用。通过这些数据我们可以看到:现在大学生已经渐渐认识到大学中的教育不是最重要的,大学中最重要的是通过实践将知识转化成能力,以及获得更加多的经验;而那些认为教育没有作用的学生是过于重视实践了,要知道没有知识来引导,实践将是茫无目的的。

 

  分析:对于大学高校如何提高学生的创新创业意识这个问题,大部分的学生认为学校应该多举办一些有关创新创业的实践活动,以提高他们的实际操作能力,约占44.44%,也有很多同学认为要开办一些关于创业知识培训和创新创业意识培养的课程,他们觉得以课程培训这种直接灌输的方式对学生的创业知识的培养和创新创业意识的提高很有帮助,约占24.44%,同时,也有另外一些同学认为校方可以办些讲座或提供鼓励基金等方式,约占有15.56%和15.56%;从以上数据可以看出:大部分学生希望校方能够大学生创新创业这块给予更多的支持和帮助,并能开设一些课程或举办讲座的形式直接进行相关方面知识的培训。

 

  分析:根据我们对大学生创业应具有那些素质的问卷调查的统计结果看,可以得出一个确切的结论,就是当前大学生对创新创业素质还是有一个相当准确的思想判断。大学生从内心上讲还是希望自己有美好的前程,对未来充满希望。大学生的出色的沟通能力和交际能力,组织策划能力和较好的专业知识是必备的基础。心理承受能力和市场观察能力是必备的条件,但是这些是从基本调查所推断的,只能看出基本情况。我们一般要全面的掌握创业需要具备什么样的素养,创业让人完成从“职业”到“事业”的转变,上述诱惑通常让大部分人的思想侧重于创业。因此,下面的创业素养,必须全部具备:一.识人水平、管理实力、联想、才华、坚持、奉献精神和正面的人生观。二.单独工作的能力,提高收入的方式。三.具有充足的知识。四.有管理能力、财务知识、市场营销技能、行业动向、相关的国家政策、法规甚至商铺的寻找、公司的装修等。

  二、调查结果分析

  利用上述问卷分析,大致掌握了目前10级大学生对创新创业有关情况的了解和主体对有关观念的认知。总的来说,以10级在校大学生为例,宏观来看,大部分的大学生目前对创新创业还是抱以积极、乐观的态度,不过自身的创业方向感不强而且很大程度上受到了限制,以至于敢想不敢做,导致很多学生只是把创业想法当做是一个华丽的梦想,具体表现为以下几个方面:

  一、虽然说有很大一部分的同学创新创业意愿挺强烈的,但大多数学生本科毕业后仍会选择“到企业、公司就业或自己到更高的学府继续深造”,他们当中很多是对创新创业怀以很模糊的概念,只是将创新创业的概念停留在理论层次,并没有深入的了解和认识。在此,也像让10级学生们在以后的学习中,积极参与良好的实践活动,增加充足的经验、资金以及维护好人际关系,探寻解决创新创业当中的现实问题,以便为自己今后的事业生涯奠定扎实的基础。

  二、创业的主要动因很少是为了躲避就业难,而恰恰是因为创新创业在很大程度上实现了他们的自我价值,另外他们也很关注创新创业的过程给他们的社会经验积累和社会人脉网的建立,当然也有一部分同学出于“金钱和自由的追求”,然综合进行分析,大多数同学依旧想利用创新创业来提升自身价值,降低工作负担,为国家做出一定的贡献。从客观上,可以理解为10级大学生对待创新创业都是认真和理性的。

  三、通过调查我们也知道了,很多大学生认为阻碍创新创业的众多的因素中占主要因素的还是自身的经验不足,大多数同学希望到通过自身参与创新创业活动诸如校外参加兼职,学校提供的创新创业实践机会等,增加社会经验,完善自我意识的可行性,同时也希望多听听创业者自己的经验以确保自己得到的知识有可能作用与实际当中。

  四、从以上的数据分析,我们也得出这样的结论,大部分同学对创新创业是怀有着深厚的兴趣,上述人员想利用创新创业来完成个人价值以及提升自身作用,另外大众对学校的此类培训也十分认可,且像让学校强化与之相关的教育,此外准备对照的课程以及知识培训。

  五、在调查过程中,发现一个这样的问题,大部分大学生在选择创业项目时倾向于与他人合作筹办一个项目,且在项目的选择上倾向于现有的完整项目策划,这就反映了当下大学生虽有创业的雄心却无创业的智慧,更愿意去模仿别人现成的,也没自己创新的意向,这也成了大学生创业难的致命伤。另外,还有一些自称投机族的创业团队,他们利用大学平时充足的课外空余时间在自己校里开办起了迷你小店铺,做起了小生意,他们认为这样一方面可以不用投资、耗费太多的资金,此外也可以通过上述活动增加现实经验。但是不论如何,大众对于大学生创业抱有深厚的希望,虽然国家制定了大量的扶持政策,指导大学生开展创业,但是现在开展创业活动的人数依旧很少,创业的成功率并不高。不过,我们希望在这标新立异的时代,能够有越来越多的大学生们加入到创新创业的这片领域,因为在这片领域他们能够在实现自我价值的同时也更直接地为这个社会奉献自己的一份力量。

  因此我们就可以指导大部分学生对此类教育的了解不深入,此外并未关注到此类教育的关键性。一些学生参与学习以及活动只是为了达到学校的标准,缺少良好的兴趣以及合理的观念。

  3.2缺乏完善的课程体系

  教育方式十分简单,缺少体系性、规划性以及综合性。课程体系创建就是教学的重点,将专业教育党走基础,创建比较健全的课程系统就是目前开展此类教育的重要基础。在课程设置及课程开发方面仍有较大的提升空间。

  3.2.1.师资队伍建设不足

  创新创业教师力量缺少,平稳性很低,流动性明显。教师自身在开展个人工作之外,也需要增设与之相关的课程或开展对应的指导,工作量巨大,无法对上述课程开展全面、系统的分析。大部分教师缺少现实经验。

  3.2.2.激励机制不够完善

  对照的扶持政策不健全,缺少基于学生以及老师的奖励体制。从学生角度进行分析,一些学生只是通过应付的观念处理工作,但是其缺少自主性。从教师角度进行分析,老师在传授课程以外重视的部分是申请各种项目以及课题。

  3.3培养方案的创新创业教育可操作性不高

  培养方案作为学校宪法似的大典,各学校教务处一直都顺应着学校的改革发展与各院系一道修改制定。但是在政策推出前大部分民族院校以往的培养方案只是根据政策变换一下课程的科目,木有实质性可操作性的实践内容。如果将实践创新可操作性大幅度融入其中,必将推动其发展。

  第4章民族类院校大学生创新创业教育改革的对策建议

  4.1多角度渲染创新创业教育氛围

  将创业视为挑战自我、解决就业、获取财富、实现自身价值的途径,因此对创业也有更长远的规划,为创业顺利奠定一定的根基。因此我们指出民族学校大学生创业时需要关注下面几个部分:

  (1)明确目标,需要在不影响学习的状况下提升自我。由于学校是步入社会的摇篮,与之前的学习氛围进行对比,大学有锻炼自我的机遇。大学不只是文化发展的来源,其还是自我学习的聚集地。所以,身为大学生,就具备大量接触社会的机会,在学校中我们可以一边学习一般工作,多种工作都可以成为我们的兼职。因此培训的自我的方式有很多。

  (2)心态问题。具备积极的心态,特别是对创业风险要有全面的了解,且全面具备处理风险的心理基础,是创业顺利的必备基础。在缺少强大心理能力的时候,创业前景就无法得到良好的发展。

  (3)强化对学生正确价值观念以及自我的教育,让学生全面的掌握以及了解正确值观的本质含义,怎样合理的确定个人的后续发展,明确合适的人生观以及价值观。

  (4)组建创业教育课程系统,准备创业辅导以及现实活动,培育学生的创业水平。学校要开展变革,转变之前的教学方式,增加创业教育内容,使用多种类型的教学模式,提升学生的知识储备,让学生掌握以及认识有关创办和监管小公司的常识以及实力。在学校上课的时候可使用创业案例开展教学,向同学直接、清楚的展现典型创业者的理念、方式、流程以及规律,培育学生优秀的自我创业观念,坚定良好的工作观念。

  (5)强化创业现实活动部分,培育学生自我创业水平。学生利用参与多种专业比赛以及科研实践,对于强化创新观念,提升分析、思维力、现实操作实力都是非常积极的作用。所以,学校要准备多样且充足的实践活动,利用创业活动来强化学生的创业观念。

  4.2制定实践教学可操作性创新务实工作实施方案

  4.2.1制定针对全校各院系学科竞赛目录

  在学校层面选出省级,国家级竞赛目录编入其中并写入具体比赛月份,常年放入教务处各类信息宣传平台上,供各院系下载准备。营造各院系学生创新思维,使之清楚“创新”也与自己专业息息相关,不再是某一专业独享。于此,最好能引入青海民族大学学科竞赛平台,各类有意向参赛队直接通过平台直达报名网站。实践科作为后台管理也可实时掌握参赛情况;

  4.2.2创办大学生创新创业社团

  学校的一线人员是学生,而大学的学生又是最热衷于参与活动,展现自我的个体。所以,可根据学生这一特征创办大学生创新训练社团,这样既使有创新理念的学生找到了组织,也可通过社团的不间断活动宣传营造校园创新氛围。通过每年的有组织的纳新也可补充多元化的新鲜血液,当然社团指导教师对其监管指导是必不可少的,任何一项工作少了监管必将每况日下。

  4.2.3在可控范围内出台各级比赛奖励措施,

  利用适当的奖惩措施留住指导教师和学生的积极性。教师,1.适当在本科教学优秀奖释放名额予以奖励,当然要制定出创新教学优秀教师相应评选细则;2.创立大学生创新创业项目奖励基金,明确规定国家,省级,校级相应奖金鼓励。学生,在评优推免上释放相应名额,并从奖励基金中也给予相应奖金鼓励学生积极参赛;

  4.2.4多点式集中管理大学生创新活动中心

  根据大学生创新基地空间紧张地理位置环境欠佳等因素,可采取多点式集中管理的方式,每个学院挂牌学院级大学生创新活动中心,其学院创新团队,也可参与其中,根据自身项目,比赛可在场所内完成项目。而校级大学生创新基地可作为,创客会,成果展示等综合性活动场所。

  4.2.5加大监管力度重新调整培养方案

  加大监管实践环节管理力度,是之没有实质性不与资金支持,做的好增加资金等奖惩措施,也可分实践前上报计划方案,实施中检查实践内容促进其有效实施。在修订2016级培养方案时可分为专业基础模块,集中实践模块,创新能力提升模块三个模块。在专业基础模块中把创新创业基础课程融入到公共必修课,形式可分为讲座,创业计划书撰写,创新创业孵化园参观等形式进行,保障创新学分基础性导向作用。集中实践模块将专业实习融入到大二以后每个学期的固定周数,在大三时就着手制定论文开题报告,大四带着论文研究针对性的进行实习研究,并撰写有实质性内容的论文;创新能力提升模块可将学科竞赛及学院自发性学科竞赛记录相应学分,实现全员动手参与,并给予获奖团队相应学分成绩奖励。

  第5章完善民族类高校创新创业教育课程体系建设

  5.1构建创新创业教育课程体系的必要性

  现在,学校创新创业教育课程系统创建的建现实状况就是不只作用于学校人才培养方式以及教学变革的现实活动,也不便于学生高水平创业就业目标的完成,也不便于我国创新驱动发展规划的合理开展以及实施。不管是从理论角度、实践角度或是政策角度都需要让高校马上创建完善的、全面的进阶式创新创业教育课程系统。

  5.1.1理论层面:创新创业教育教学规律具有独特的层次性

  教育表现一定的规律,教学也体现出规律,教学规律就是有层次的规律系统。很明显的是,创新创业教育也具备独有的内在关系,需要依照创新创业活动的主要规律,依照创新观念培养、创新创业虚拟培训,举办创新创业活动等来实施。所以,其课程系统需要展现出层次性,从低年级到高年级、从主要部分到延伸部分、从理论层面到现实层面,根据需要差异设计有目的性以及实践性的内容,让其产生比较明显的、高效衔接、互相影响的系统。只有如此,才可以全面的提升创新创业教育教学的品质以及成果。

  5.1.2现实层面:社会对创新创业型人才的需求具有明显的层次性

  最近一段时间,伴随国内经济特别是当代服务业的深化、长久、高效发展,社会对于创新创业型人才的需要也持续增加,在电子政务以及商务、金融、医疗、等行业的展现更加显著。之前有专家根据公司对创新人才的需要状况开展分析,结论指出:在被分析的公司中,100%的公司都清楚的指出急切需要此类人才,90.9%的公司每年需求超出十个此类人才;但是各种公司对此类人才有着不一样的标准,部分公司需要硕士人才,有些公司就没有对学历提出比较严苛的要求。但是有些公司就需要具备现实经历以及实力的此类人才[6]。高校是此类人才的关键平台,需要自主的适应社会对于人才的需求走势,依照各种学历以及能力等级的培养需要,有目的性地开设对照的教育课程,组建结构合理、互相关联的课程系统。

  5.1.3政策层面:国务院文件明确要求创新创业教育课程体系要具有层次性

  在现实活动中,大部分学校因为缺少课程变革有关方针的指导,在特定层面上对课程建设后续发展造成了影响。长期以来,国内学校的创新创业教育课程变革就是由于缺少政策的合理指导而无法得到良好的发展。2015年5月,国务院办公厅公开《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,其中就清楚的提出学校要依照人才培养标准以及教育标准,改善目前的课程设定,面向所有学生设置创新创业部分的学习内容,组建逐渐增强、互相联系、完善高效的创新创业教育课程体系。这为国内学校的创新创业教育课程系统组建了非常清楚的需要,提出了比较明确的方向。

  5.2创新创业教育课程体系的构建与实施策略

  利用对国内外众多创新创业教育部分发展效果良好的高校开展探究可知:上述高校大部分依照相关教育的教学规律,针对各个年级、各个学习需要的学生设定了多种模块,设置了多种课程,此外各种部分、各种课程双方之间不仅关注层次性,也关注连贯性且可以互相联系在一起;高效的规划理论教学以及现实教学的比值,得到了明显的结果了。

  国内民族类学校可在全面吸收国内外学校发展经历的前提上,依照国务院以及教育部有关资料的详细标准,社会对此类人才的发展需要,根据学校本身的现实状况,利用全面高效的课程设定,组建完善的、有目的性、层次性的进阶式教育课程系统。

  5.2.1面向三类群体

  高校可针对所有低年级学生、有此类需要的学生、正在创业的学生开设开有目的性的教育课程。

  1.全体低年级学生

  创建创新型国家是国内为了此后发展需求而设置的关键方案,秉持创新指导创业、创业激发就业的观念,其是目前党与国家明确的关键教育政策,高校是培育多种人才的关键平台,即便我们不能将所有大学生都培育成企业家,然而却可以对所有大学生传播创新的观念,培育良好的创新理念,向其传播与之相关的知识,提升其综合实力。所以高校需要针对所有低年级在校生增设普遍性创新创业教育课程。

  2.有创新创业兴趣的学生

  兴趣是最佳的教师,也是个体做出生活决定的关键凭证。达到有独特爱好的学生的现实需求,为其设计独特的课程,其是美国、英国等国家在高层次创新人才培育部分的常见方式,可以被我们吸收。上述对创新创业有想法的学生也许会在此后变成企业家的重要人群。学校可利用设置孵化性教育内容,让学生对创新创业有全面且清楚的感悟,持续强化学生的创新创业观念以及提升其综合实力。

  3.正在创业的学生

  处于创业过程中的学生不只是激发其余学生的正面案例,其还是学校举办创新创业教育得到现实成果的本质凭证。此类学生在创业以后,伴随创业项目以及公司的后续扩展,多种全新的问题也逐渐出现。怎样让项目长久开展、怎样让公司得到后续的发展以及进步、怎样聘请以及监管大量的职员、怎样扩展更多的销售方式、怎样得到充足的资金扶持、怎样研发全新的产品、怎样进行对外商务交流、怎样开展项目投资,怎样让公司完成永续运作……上述就是我们在发展的时候都会遇的问题,不管是什么样的问题,对于刚走出校园的大学生来说都是非常大的挑战。所以,学校可利用增设高层次的教育课程指导学生自主学习以及了解全新的公司管理方式以及技巧,持续提高运作管理水平以及领导实力。

  5.2.2设置三个模块

  高校可根据创新创业活动的主要规律,设定不同的模块,主要针对对照的课程,分等级的培育学生此类观念、培育他们的创新创业实力、培育他们成为高质量的精英人才。

  1.创新创业通识模块

  此部分的课程一般向学生阐述和创新创业相关的主要常识,其中也包含但不限制在创新创业理念、队伍、机遇、风险、资源、规划、全新公司的创办等部分内容。现在,大部分学校都依照2012年教育部公开的《“创业基础”教学大纲》设置了对照的课程,综合分析可以成果显著。本人指出大纲内容可以被全面的扩充,可添加部分和创新相关的内容,比如全新的来源、创新思维方式、具体的过程等部分的内容。根据上面的内容设置对照课程的主要目标就是让所有学生都可以了解主要的创新创业常识且产生大致的观念。此部分的课程通常让所有低年级学生必修,让学生提前学习就业指导等相关课程。

  2.创新创业孵化模块

  此部分的课程一般是针对学生阐述新创公司也许会面对或者要处理的一般问题,比如公司组织建设和监管、新产品研发以及试销、市场营销规划、商业方式变革、公司形象创建、现金流量管控、法律风险预防等。根据以上内容设置对照课程的重要目标就是指导学生了解具体的方式以及技巧,且掌握使用上述方式来探究以及处理实践中遭遇的问题。此部分的课程一般针对有创新创业爱好的大二或大三学生,可以让学生提前学习创新创业通识等内容。

  3.创新创业精英模块

  此部分的课程一般是向学生阐述运作监管、人才储备、战略规划、公司风投、国际贸易、自我创业、公益创业等方面的知识。根据上面的内容设置有关高级课程的主要目标就是培育大量可以具备创新创业常识以及技术,也具备国家眼光的公司人才。在地区或学科部分具备优势的学校可设置部分特色课程,指导学生根据自身地区的特征或所了解到的知识增设与之相关的实践活动。此部分的课程一般面向创业中的学生,要求是大四学生,也可依照学校自身弹性制度让其与学生学习,学生需要提前学习创新创业孵化等部分内容。

  4.2.3涵盖两种类型

  创新创业教育表现出明显的实践性,必须指导学生把所掌握的知识使用到现实活动中,才可以让学生得到大量的实践经历以及深刻的感悟,才可以让学生了解大量的与之相关的知识和充足的技巧,全面完成学以致用课程系统就是大学生把良好的理念使用到现实实践中的关键载体。所以,高校组建的创新创业课程系统不管是在课程设定,或是在课时规划部分都需要包含理论以及实践课程两个部分。理论课程一般将讲课以及案例分析当做重点,实践课程一般包含与之相关的专题讲座、公司参观和考察、市场调查和评论、模拟培训、创意设计以及展览、比赛等众多方式。在组建课程系统的时候,创新创业通识部分一般将理论课程当做重点,其余部分内容当做辅助内容,创新创业孵化部分与精英模块主要将实践课程当做重点,其余部分当做辅助。

  高校需要高效整理学校内部的课程教学机构、学生处、团委、科技园等机构的教育资源以及职能,把和此类教育相关的职责以及资源整理到一起,如此才可以很好的保证学校组建完善的创新创业教育课程系统,全面激发创新创业课程系统在提升学生综合能力部分的良好作用,为我国培育大量优秀的创新创业人才奠定基础。

  进阶式创新创业教育课程系统的组建依旧位于早期探究时期。现在,也出现大量的高校依照文中叙述的课程系统的主要理论开展变革且贯彻到现实活动中,得到了明显的效果。很明显的是,各个学校因为于人才培育定位、自身发展时期等差异,在现实中会出现不一样的做法。条件非常齐全的学校,还可针对硕士生、博士生,乃至中学生、校友等人群开设此类教育课程。本人希望更多的学校可以利用高效完善的课程设定以及规划,组建层次清晰、衔接合理的进阶式创新创业教育课程系统,且有大量的专家对此课题开展全面的研究,为提升高等教育品质、促进学生创业工作、自主适应目前经济局面、服务国家建设准备充足的智力基础。

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2021年8月9日 20:33
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