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美国BeingaReader项目对于我国 幼儿园大班阅读教育的启发与思考

  摘要:阅读是知识和文化素养的主要来源,阅读教育是幼儿成长过程中不可缺少的部分,也是我国幼儿园语言教育中的一个重要组成部分。本文通过对美国佛罗里达州P.K.Yonge学校中5-6岁幼儿的阅读教育——成为读者项目(BeingAReader)的分析研究,运用文献法、观察法、访谈法,探究成为读者项目(BeingAReader)的理论基础、特点和实施方法,将其与我国幼儿园大班的阅读教育进行比较研究,分析异同,并对我国幼儿园大班的阅读教育提出建议。

  关键词:成为读者项目、BeingAReader、阅读教育、大班

  一、绪论

  (一)研究缘起

  1.贴合时代背景,关注早期阅读教育

  随着开始于20世纪末的美国预防“阅读困难”的早期阅读教育研究,教育研究者们提出了“阅读是学习的基础”,并且开始重新审视儿童早期阅读教育的价值,从而引发了国际教育界对早期儿童阅读教育的研究热潮。[张海新,刘培英.寻求早期阅读的本土化之路一一华东师范大学周兢教授访谈录[J].教育导刊,2009(7):4]学前教育界的专家学者们相继提出阅读对于幼儿身心发展的重要性。以社会发展心理理论著称的著名心理学家ErikHomburgerErikson(爱利克·霍姆伯格·埃里克森)在一项研究中表明:“儿童心理发展的主要任务是养成主动性和独立性。而对于培养性格,……只有通过阅读才能有效达到塑造性格的目的。”我国著名幼教专家陈会昌教授也认为:阅读是孩子成长过程中不可忽视的重要环节……阅读能有效培养儿童自主性格,这些影响将有可能伴随儿童一生。[胡根林.读图时代:我们教孩子怎么阅读口[J].教学与管理,2006(11):38]同时,当今社会各界普遍认为阅读能力培养需要从幼儿抓起。

  2.与《幼儿园教育指导纲要》的相关要求相契合

  我国于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:幼儿教师应“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”,把重视促进幼儿阅读能力提高到政策法规层面。

  3.目前国内相关研究较少

  目前国内关于早期阅读教育的研究资料较为丰富,但对于美国早期阅读教育的研究相对较少,尤其是对于成为读者项目(BeingaReader)的介绍。因此,笔者带着一种探索的心态,探究成为读者项目(BeingAReader)的理论基础、特点和实施方法,将其与我国幼儿园大班的阅读教育进行比较研究,分析异同,并对我国幼儿园大班的阅读教育提出建议,希望本文可以为大班阅读教育的研究提供一定的补充。

  (二)文献综述

  1.国内相关研究

  张燕、洪明在《从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向》一文中通过研究美国学前儿童阅读教育的政策特点,指出了美国的阅读教育的特点是注重语言环境的建设和教师在其中的作用,强调科学研究在教学活动中的基础性和重要性,注重整合方法和鼓励家长参与并且注重各个年龄段的阅读教育的有效衔接。

  孙南南在《美国儿童启蒙阅读教育的内容和借鉴意义研究》一文中对于美国儿童阅读教育的发展历程和教学内容进行了研究。其中,美国阅读教育的教学内容分为音素意识指导、语音知识指导、阅读流畅性指导、词汇发展指导、阅读理解指导,形成的稳定的体系有其独特之处,但仍然具有重要的借鉴意义,比如政府和社会对阅读教育提供的大力支持,对于幼小衔接的重视,对于读本分级的研究和提倡,对中国的阅读教育具有启示作用。

  史大胜和熊梅在《美国儿童早期阅读教学理念的论争与重构》一文中写道美国从传统的自然拼读法(Phonics)到全语言教育的改革,以及最后对于均衡阅读教学法的回归。作者提出,“阅读是一种复杂且具有多面性的活动”,在发展适宜性教育时,阅读教育也要针对儿童的差异性、特殊性和多样性。

  2.国外相关研究

  美国学者苏茜门登霍尔,贝吉纽,斯蒂芬斯勒得耶斯基在《小学个性化阅读项目:实验模式报告》中指出美国个性化阅读项目的实施,仍然在摸索中,离不开老师和家长的支持。并且,这类项目注重学习环境的塑造,且有不容忽视的成效。

  密歇根州立大学的凯伦唐波斯在《在两年的阶段利用标准化阅读综合分数研究幼儿园全语言阅读教育的长期影响》一文中提出观点:影响幼儿的阅读教育水平的若干因素中,老师的教学策略和幼儿接触的书籍对幼儿阅读水平的影响最大。

  (三)研究目的和意义

  1.研究目的

  本文通过对美国佛罗里达州盖恩斯维尔市P.K.Yonge学校幼儿园和一年级(KindergartenandFirstGrade)两个年级,即5-6岁年龄段班级进行调查,结合美国合作型教室研究中心(CenterfortheCollaborativeClassroom)设置的合作型读写能力(CCCCollaborativeLiteracy)中成为读者项目(BeingaReader)的研究,结合在分析美国培养5-6岁幼儿阅读能力的诸多方法,并通过在该校教学观摩等实践活动探究,与国内幼儿园大班阅读教育现状、特点进行比较研究,为我国5-6岁幼儿阅读能力的培养的理论研究和教学实践提供参考。

  2.研究意义

  (1)理论意义

  在对美国P.K.Yonge学校5-6岁年龄段班级阅读教育进行调查研究的同时,查阅梳理了国内对于美国学校培养5-6岁幼儿阅读能力的的项目的研究相对比较匮乏,本文运用多种方法进行研究,挖掘美国成为读者项目(BeingaReader)的设置和实践教学情况,与国内幼儿园大班阅读教育现状、特点进行比较研究,探讨成为读者项目(BeingaReader)对于中国5-6岁幼儿阅读能力的培养的借鉴意义和启示,拓展早期阅读教育的研究内容,丰富早期阅读教育理论。

  (2)实践意义

  笔者通过基于在美国P.K.Yonge学校5-6岁年龄段班级观摩一系列的成为读者项目(BeingaReader)阅读教学实践活动,全面认识该校早期阅读教育教学方法和活动现状。结合对我国早期阅读教育活动的分析与反思,总结出部分早期阅读教育科学、有效的活动和策略。虽是个案研究,但在一定程度上可以为早期阅读教育的实践活动提供有效素材。

  (四)研究方法

  1.文献法

  文献分析法是指通过阅读、分析、整理有关文献材料,全面、正确地研究某一问题的方法。

  在本文的写作过程中,笔者通过网络数据库、以及若干大型图书馆网站,搜集了大量国内外文献资料,包括图书、论文、期刊、教学日志、科学报告等。查阅的有关美国5-6岁儿童阅读教育、国内阅读教育的相关文献,是本文的起点。

  2.观察法

  观察法指在常态下,按照一定的目的和计划对研究对象进行系统、连续的观察,并作出准确、具体和详尽记录。常被用来获取第一手材料。可通过细心规划,对有关材料加以组织,以便分析和解释。观察的形式有参与性观察和非参与性观察,前者指研究者在观察中与被试者有相互作用,后者指无相互作用。

  在实施成为读者项目(BeingaReader)的美国P.K.Yonge学校,笔者以非参与性观察者的身份并且本着客观、公正的态度对成为读者项目(BeingaReader)在5-6岁幼儿中的开展情况、实施方法进行观察记录,并且对观察结果进行分析处理,找出项目实施的途径、方法、特点,教师对项目实施的影响,幼儿的反馈等,为论文创作提供真实的研究依据和案例。

  3.访谈法

  访谈是收集调查资料的一种替代方法。这种方法不是让受访者亲自阅读并填写问卷,而是由研究者派遣采访员口头提问,并记录受访者的回答。典型的访问通常是以面对面的方式来进行。

  笔者主要对P.K.Yonge的老师进行访谈,了解教师对成为读者项目(BeingaReader)的理解、进行成为读者项目(BeingaReader)时的感受以及对这个项目的反馈。因为老师对这个项目材料的研习以及在日常的教育教学活动中对这个项目的使用,对这个项目本身以及它对幼儿的作用比较了解,可以为笔者提供相关的信息。另外,笔者会在观察结束后,与幼儿进行对话,提出有关成为读者项目(BeingaReader)的若干的问题,着眼于幼儿对这个项目的使用感受和评价,会采取事后记录的方式进行记录。

  (五)概念阐释

  1.幼儿园

  在中国,幼儿园是幼儿学前教育机构,招收3-5岁的儿童,以游戏为主要活动,逐步进行有组织的作业,如语言、手工、音乐等,并注重养成良好生活习惯。为了便利教养,按照年龄划分为小班、大班等。

  在美国,幼儿园(Kindergarten)通常是初级学校K-12教育系统的一部分,是正规教育的第一年,一般招收5岁的儿童。

  2.阅读教育

  阅读教育指培养阅读能力与兴趣的教育。由于阅读是学习、传承与开创人类文明的重要工具,也是培养竞争力的利器,因此阅读教育也成为世界各国教育界共同关注的议题。

  二、美国BeingAReader项目介绍

  (一)项目核心一:个性化阅读教学模式

  1.模式的理论介绍

  在帮助建立自信并且成为独立的读者这方面,幼儿有一系列广泛的、多样的需求,这也是阅读教学中一个一直存在的问题。解决这个问题最关键的地方在于幼儿和幼儿对于自己的感受、对于自己和同伴的关系的感受、对于学习环境的感受。

  因为幼儿的个体差异性,每个幼儿在反馈和学习上都有差异,学习使用不同的手段来帮助幼儿成为独立的读者是非常重要的。

  个性化阅读教学模式提供了在班级里,个性化每个幼儿的阅读经历的机会。说个性化,而不是个体化,是因为是在这个模式中,强调是在所有的依据都是幼儿本身的特点,而不是单纯的把幼儿从群体中分离出来。具体地说,就是在设计教学的时候,要以幼儿在阅读中的兴趣、长处、短处和其他独特的个人特点为依据,而不是仅仅以一对一的形式,但对每个幼儿使用一样的教学策略、提供同样的教学内容这样的个体化。

  帮助每个幼儿正确地看待作为读者的自己是个性化阅读教学最重要的部分,意思是说,在个性化阅读教学中,教师要帮助幼儿体会阅读的意义、了解自己对阅读的兴趣和理解、引导幼儿自己形成对自己的期待。大量的研究表明幼儿的自我概念和其阅读水平有直接的关系。个性化的教学更能够保证幼儿的自我概念朝积极的方向增长。根据美国学者沃尔特伯克巴贝(WalterBurkeBarbe)的研究,个性化这种方式对于阅读的态度有三大好处:

  (1)个性化阅读教学为教师和学生之间“以个人对个人的方式”提供了最大化的信息交换。教师和幼儿,都能从对方身上最大限度地获取使幼儿获得个性化的阅读教学所需的信息。

  (2)个性化阅读教学对幼儿的阅读态度有积极的作用,是因为幼儿“被教授如何挑选他们能够阅读和喜欢的材料,被敦促既有质量又有数量的阅读”,并且理解阅读教学的目标是阅读。

  (3)另外,许多阅读和个性发展的相关研究表明这种模式印证了某些假设,这些假设不仅能决定班级的氛围,还能决定班级中的每个成员的态度、观念和表现。

  这三点作为这个方式的基础的假设中固有的价值观,应该被被教师和管理者认可,并且意识到他们的价值,以此建立有利于对幼儿的阅读的刺激和加强阅读教育效果的氛围,一种每个人都积极参与学习的过程的氛围。个性化阅读教学模式的焦点在于每个幼儿以及他(她)的感受。教师是实现者,创造和增强幼儿对于他(她)与其他人、事物之间各种各样的关系产生积极的感受、态度的环境。

  2.模式的实践介绍

  笔者在P.K.Yonge幼儿园的见习期间,经观察和与教师沟通,总结出这种个性化的阅读教学模式有以下特征:

  (1)幼儿

  幼儿喜欢学;幼儿的独立学习能力属于比较高的程度;幼儿积极地参与决定他们想学的内容;当幼儿对自己感觉良好的时候,他们进步得更加迅速;当幼儿被鼓励设立自己的建设性的参与和互动的目标时,幼儿能够对自己的行为负责;幼儿互相学习;当幼儿意识到阅读是一种过程而不是结果时,他们能够更高效地阅读。

  (2)“教师”角色

  在一个有30个幼儿的教室里,那么就是有31个“教师”和31个“学生”;优秀的教师有自豪感并且能够感觉到自己的影响力;优秀的教师喜欢幼儿并且认为幼儿能够胜任学习任务和具有可接受的行为;优秀的教师意识到焦虑是和阅读的技能有关系的,会阻碍进步;优秀的教师认识到,对儿童进行分类、标签和分组不仅创造心理上和社会性专门的障碍,而且是没有直接结果的非生产性策略;专业教师能够将理论转化为实践;创造一种老师对待儿童的态度一如老师想要被儿童对待的态度的气氛,即相互尊重、乐于助人的气氛;优秀的教师是学习的促进者和资源。

  (3)父母

  父母关心幼儿;父母对幼儿在学校里发生了什么感兴趣;家长有必要定期了解学校发生的情况;父母不仅关心他们的孩子的好的行为,而且关心他们的孩子需要改善的方面,当提到需要改进的方面时,他们特别有兴趣地想知道他们需要做什么来帮助他们的孩子改善。

  (4)学习环境

  在学习的过程中,学习环境是一个重要的因素,因此,需要一个是快乐的并且能够给予幼儿刺激的学习环境;在学习环境中的刺激应该包括教室之外和外部世界的延伸;学习环境允许自由查询,探索;“做自己的事”;然而,尽管自由必须盛行,但是必须由学生和教师合作确定一定的限制;同时,教师必须保留作出判断的权利,这可能导致说“不”学校是一个“有学习”的生活的地方,而不仅是学习如何生活的地方;孩子的学习必须给他的生活和周围的世界带来意义;课堂活动需要这样设计:使儿童能够随心地、自由地贡献自己的能力,并知道他们自己的想法是重要的,不论阅读水平或任何其他的差异。

  3.个性化阅读模式的具体路径与方法解析

  根据笔者在美国P.K.Yonge幼儿园5-6岁年龄段班级的观摩,总结个性化阅读模式的具体实施方法有以下几个方面:

  (1)自主阅读

  学生的书籍选择来源很广泛,主要是图书馆和教科书中选择。班级图书角的书籍数量是最好每个幼儿能够拥有三到五本书。班级图书角可以采用以下方式:

  a)使用学校里的图书馆。带领幼儿定期阅读学校图书馆。当幼儿要带书回家时,也让他们从班级图书角选择几本书。定期将班级图书角和学校图书馆的书籍进行替换。

  b)让幼儿分享家中的儿童书籍.建立儿童从家中带来的书籍的清单,并让儿童将他们的名字写在扉页,以便在必要时查阅和检索。

  c)建立二手书籍交换、出售俱乐部。

  d)已经发现,孩子会就他自己选择书的次数与他要求教师督促他或为他选择书的次数之间建立一个平衡。

  e)为了帮助幼儿选择书籍,幼儿会被教授“五指法”来选择书籍。五指法的步骤是翻到书的中间,阅读一页,用手指按住不认识的单词,如果五个手指都用了,则说明这本书对于幼儿来说太难了。每天幼儿都进行只用眼或是口眼并用的阅读,或是其他相关的活动。

  f)每周有一天设置一个持续的安静阅读。使用计时器,每个幼儿在同样的时间不被打扰地、安静地阅读。如果幼儿遇到不认识的单词,就把它写下来,并标上页码。这是幼儿自主阅读的一部分,也是为后续的同伴分享阅读作基础。

  (2)阅读技能发展

  单词的分析技能,如辅音混合或元音组合,以及理解技能,如序列或内容的学习要点,都被分类和归档到特定类别,在一个“实验室”中学习。这个“实验室”的材料是由老师用分类和独立的工作簿来准备的。

  每个幼儿会先接受测试,确定每一方面能力的水平,然后通过练习作业,游戏和学习材料根据需要提供针对性额外的帮助和强化。学生参与纠正技能缺陷的活动的选择,并根据个人情况决定何时在被纠正的方面进行后续测试。

  这样的技能学习活动一周进行两天,日期和完成情况会被记录在技能表中。

  (3)教师参与评价

  在笔者的观摩与了解下得知,老师和幼儿至少每周一次进行有深度的针对阅读一对一“会议”。此时,孩子大声朗读他的书,讨论他的技能发展和书籍“售卖”计划,以及任何其他他对他的阅读活动的愿望和反馈。他们可能会表达他们阅读时经历的困难,或者他们对书籍的喜欢与否以及为什么。他们可能想讨论书中他们喜欢或不喜欢的角色以及原因。他们可能想要分享与书中表现的类似的情绪和经历。总之幼儿的回复和反馈可能是各种各样的,没有局限。为了给予尽可能的帮助和提升,老师应该提前查看孩子的文件夹,并记住一些幼儿以前存在的问题,促进这方面的交流。

  (二)项目核心二:合作学习

  1.理解与合作

  成为读者项目(BeingaReader)融合了社会目标,有助于创造一种帮助严谨的学习的气氛。学生定期参加各种各样的根据他们听读内容设置的全班,小组和两人对话。定期使用合作结构,鼓励每个学生参与课堂互动,为讨论做出有意义的贡献。合作是融合在阅读项目之中的,笔者总结有以下的途径:

  (1)共同合作

  (2)培养独立工作的习惯和耐力

  (3)欣赏他人的想法,并在其基础上加建

  (4)公平地分享材料

  (5)解决冲突    

  (6)为他们自己的学习负责

  (7)每周有一天,幼儿将自己阅读的书籍通过很多途径“推销”给别的感兴趣的幼儿,即介绍和分享书籍,并不以售卖为目的。

  (8)同伴分享阅读

  在个性化阅读教学模式部分,我们提到幼儿有每周的某一天进行一段持续的安静的阅读并且记录不认识的单词时间,这个时间结束之后,幼儿两两合作,分享他们阅读的书籍,互相帮助认识不认识的单词。有研究表明,幼儿很享受分享自己所阅读到的有趣的内容。

  2.小组阅读

  小组阅读按照一个发展的合适的顺序进行,并且给学生按照他们需求的重点来调整顺序的机会。自然拼读法、译解和高频词语将会在小组中被教授。

  3.整班教学

  幼儿园和一年级的整班教学注重分享阅读经验。

  (三)项目特点

  1.社会性和情感增长

  成为读者项目(BeingaReader)将阅读熟练度的发展和社会性、道德价值观等对建立一个互相帮助互相关心的班集体有利的因素的发展都融合在一起。

  2.整班阅读和语言经历

  在幼儿园和一年级,分享阅读增长了印刷字体的概念,建立了音系学的意识,并且帮助幼儿形成对语言和阅读的喜欢。

  3.小组中真实有效的阅读经历

  学生们从一开始就参与真实有效的阅读体验。给新兴的读者使用的混合文本帮助提高译码水平、对于高频单词的识别,和对真实文本的理解。在混合文本中,语言是被严格控制着与自然拼读法和高频单词的顺序平行的。

  在成为读者项目(BeingaReader)中,这些有专利的文本在编纂时注重内容和质量的。照片和配图的质量也是同样的高质量,符合幼儿的审美。混合文本给新兴读者提供了一个从受约束的文本到容易阅读的商业文本。当学生准备好(具备基础知识)的时候老师将制造机会使他们的阅读过渡到分级的商业文本。

  4.差别化教学

  学生们是根据他们各自的阅读发展水平来分组的,而不考虑他们的年级。每个学生都按照他们自己的节奏发展 对新兴读者的教学是注重印刷字体的概念、培养音素的意识、自然拼读法和译码、高频词语和理解力。对“发展中的“读者的教学是注重流利度、词语分析、自我纠正和自我监测、理解力并且培养独立思考的能力。

  5.教学评价

  持续的评价可以定位小组教学,检测个体成长,评估幼儿作为新兴读者对基础技能的掌握。正式的和不正式的评价保证了学生正着力于他们目前所需要的、明确的技能和策略。

  6.独立学习

  成功的小组教学需要所有学生增长他们的动力和耐力来独立运作,以及一点指导老师的监督和指导。成为读者项目(BeingaReader)包括直接教学和足够的练习——在学年开始的四到六周内为独立学习建立一个牢固的基础。一个清单的周活动安排通过教授、评估、介绍新材料,并且有技术设备允许教师合并整年持续不断的教学。独立学习注重阅读、书写和单词学习。

  三、启发与思考

  (一)BeingAReader项目与我国幼儿园大班阅读教育的比较

  1.阅读时间的比较

  根据《幼儿阅读发展水平及教育现状的调查报告》的数据显示,我国幼儿园大班幼儿的自主阅读时间一般为5-10分钟,难以持续的原因是比较容易受到同伴的干扰,比如,幼儿会因为同伴来邀请他/她一起玩游戏而放弃自主阅读或是举棋不定从而无心看书,这跟我国大班幼儿的区域活动通常是分组分区块活动也有一定关系(幼儿自主阅读的形式主要为区域活动中的阅读活动,占99.6%),[余霞,刘懿.幼儿阅读发展水平及教育现状的调查报告[J].读写算:教师版,2011(18):30-32.]缺少一个所有幼儿都在自主阅读的时间段。而成为读者项目(BeingaReader)的幼儿自主阅读时间一般为30-40分钟,这一时间段内,每个幼儿或是每个小组,整个环境内的幼儿均在进行自主阅读,是一个更为舒适安静的阅读环境,使幼儿能够将注意力持续更长时间。

  2.阅读材料选择的比较

  在阅读材料选择上,我国大班幼儿与成为读者项目(BeingaReader)有以下相同点:幼儿能够在班级图书角按照自己的兴趣爱好选择图书,并且定期带领幼儿使用学校图书馆。教师也会定期将班级图书角的书籍与学校图书馆的书籍进行轮换,并且提倡幼儿将自己家的图书带到班级图书角。差异在于成为读者项目(BeingaReader)教师会根据幼儿的特点和阅读水平,提供书籍让幼儿根据兴趣选择。

  3.阅读教学形式的比较

  个性化阅读教学模式是成为读者项目(BeingaReader)的特色之一,是根据幼儿的个体差异性提供不同的阅读材料供选择,给予符合幼儿水平的阅读技能指导,追踪幼儿的阅读技能发展等,并且有一对一的谈话以了解幼儿的特点。这是目前我国大班幼儿阅读教育所没有的,我国幼儿园大班的阅读教育主要形式在于整班阅读活动。

  我国幼儿园大班阅读教育中的整班活动与成为读者项目(BeingaReader)有一个相同点:二者的整班活动中,教师都会将书本阅读给幼儿听,和幼儿互动,进行一些简单的讨论,指导幼儿阅读的方法和策略。

  不同点在于成为读者项目(BeingaReader)中的整班阅读教学依然重视同伴的作用。比如,当教师抛出一个问题,有很多幼儿都举手想要发言回答的时候,我国幼儿园大班的教师一般会点选孩子一个一个回答,而在成为读者项目(BeingaReader)中,教师在这时会让幼儿与同伴分享他们的观点,两两或小组交流,让每个幼儿都有表达自己的想法的机会,也促进了幼儿的社会性发展。

  4.同伴分享情况的比较

  我国幼儿园大班在阅读教育中,涉及的同伴分享较少,一般仅限于幼儿将自己在家中阅读过的书籍带到班级图书角与其他幼儿分享这一类分享活动。这类活动在成为读者项目(BeingaReader)中也有体现,除了将自己的图书带到班里分享之外,成为读者项目(BeingaReader)还有“书籍售卖”,即向其他幼儿推荐自己曾经阅读过的书籍,让其他幼儿也对这些书感兴趣和分享他们阅读的书籍,互相帮助认识不认识的单词等同伴分享活动。可见成为读者项目(BeingaReader)的同伴分享活动比我国幼儿园大班目前的阅读活动中同伴的参与度更高,涉及的形式更多样。

  (二)BeingAReader项目对于我国幼儿园大班阅读教育的启发

  根据在P.KYonge幼儿园的观察以及资料来看,成为读者项目(BeingaReader)已经实施了很长一段时间并且富有成效,项目中也有很多值得我们借鉴的地方。

  1.政府和学校的支持

  项目得以研发和实施,来自于政府和学校上层的大力支持。美国对于阅读教育的重视、推广和支持,也是我们所提倡的,一个幼儿园的某个具体的教育方针政策的实施,离不开幼儿园决策人员和上级教育部门的政策、资金和资源方面的支持。

  2.个性化的阅读教学环节

  成为读者项目(BeingaReader)中,对于每个幼儿的阅读教育进行个性化的追踪和评价,根据不同水平和阅读特点,使用不同的图书并让幼儿自主选择适合他并且感兴趣的书籍,提高了幼儿的阅读积极性,并且使阅读能力不断地发展,也是我国幼儿园对大班幼儿进行阅读教育时可以借鉴的。并且笔者认为,个性化的阅读教学也是我们目前所缺少的。根据笔者在南京各幼儿园见习时的观察,大班在教室内均设有图书角或图书区,并且幼儿有一定量的阅读时间,在一日常规活动中,也有阅读相关的语言活动,但都是整班活动或是十几位幼儿的“分组”活动,缺少有针对性的、个性化的阅读活动和阅读反馈环节。前文提到的成为读者项目(BeingAReader)中的一对一反馈环节、个人的阅读技能发展追踪表、教授幼儿自主选择适合自己水平的图书的方法,都值得我们在实际的教学活动中实践。另外,幼儿无法参与班级图书角书籍的选择,是我们要改善的问题。

  3.阅读教育中同伴的作用

  成为读者项目(BeingAReader)中,同伴发挥了很大作用,我们也应该在大班幼儿的阅读中,重视同伴推荐和同伴分享阅读,不仅可以通过在分享阅读经验时回顾、复述阅读内容来增长阅读技能,在互相解答阅读中不理解、有疑问的内容时交换和帮助增长知识经验,而且幼儿与同伴的交流、交往也对幼儿的社会性发展有积极的作用。

  现在我国幼儿园大班基本都鼓励孩子将家中自己阅读过的、喜爱的书籍带到学校里与其他幼儿一起分享,这也是鼓励幼儿分享阅读材料的一种形式。其他的,诸如向同伴“推销”书籍、分享阅读经验、互帮互助理解书籍等,是我们可以借鉴BeingAReader项目并在实践中进行尝试的。

  参考文献

  [1]张海新,刘培英.寻求早期阅读的本土化之路一一华东师范大学周兢教授访谈录[J].教育导刊,2009(7):4

  [2]胡根林.读图时代:我们教孩子怎么阅读口[J].教学与管理,2006(11):38

  [3]顾明远主编.教育大辞典(增订合编本)[Z].上海:上海教育出版社,1998.

  [4][美]艾尔.巴比.社会研充方法[M].邱泽奇译北京:华夏出版社,2009:264

  [5]孙南南,.美国儿童启蒙阅读教育的内容和借鉴意义研究[J].辽宁经济管理干部学院(辽宁经济职业技术学院学报),2013,(4).

  [6]张燕,洪明,.从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向[J].学前教育研究,2010,(2).

  [7]史大胜,熊梅,.美国儿童早期阅读教学理念的论争与重构[J].外国教育研究,2010,(6).

  [8]余霞,刘懿.幼儿阅读发展水平及教育现状的调查报告[J].读写算:教师版,2011(18):30-32.

  

2021年7月21日 20:17
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