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幼儿园户外游戏现状及发展策略

      

  前言

  在幼儿园中,游戏是幼儿在园里的最基本的活动,它是促进幼儿身体和心理健康全面发展的重要方式。可是在一些比较偏远的小农村,幼儿园的老师都是对幼儿进行小学化教育,他们认为户外游戏对于幼儿来说会存在一些潜在的危险,可能稍不注意,孩子就会磕着碰着,并且在户外也没有什么可玩性,除了滑滑梯等一些游戏建筑就没其它玩的了,有时带孩子玩户外游戏家长看到会认为教师没好好教孩子,不是个合格的老师因此就缩减幼儿的游戏时间。这主要是人们对户外游戏的理解不够,其实在户外游戏中孩子可以获得很多教学活动中获得不了的经验和知识。在户外游戏活动中可以通过攀爬、跳跃、奔跑等活动来锻炼幼儿的大肌肉,以此来增强幼儿身体的灵活性和动作的协调性,促进幼儿身体发育与各器官机能的发展[1]。除此之外游戏还能促进幼儿多维能力(感知觉、社会性、个人品质等)的发展[2],比如在玩贴烧饼的游戏中,幼儿需要对速度和距离有一个初步的感知,这就需要我们用到视觉、听觉,而由于这个游戏是由好多人组成的,在游戏的过程中会有一定的言语交流,这无形之中就促进了幼儿的社会性发展。最重要的一点就是游戏可以避免幼儿园的“小学化”倾向。游戏是幼儿园区别于小学的重要形式,而户外游戏活动又是幼儿认识世界、自我完善的最直接的方式,在游戏中可以逐渐提高幼儿学习的基本技能,促进幼儿身心健康全面协调的发展[3]。如果幼儿园只让幼儿天天学习所谓的知识不让他们玩游戏,那就和小学没有什么区别了。由此可见户外游戏活动对于幼儿来说是多么的重要啊,但是有些幼儿园因为场地及家长的原因越来越忽视户外游戏,为了让幼儿能够健康快乐的成长,我想让更多的人了解户外游戏的重要性,增加对游戏的重视度,让他们亲身参与户外游戏活动之中,体会户外游戏活动所带来的力量。

  摘要:游戏在幼儿的一日生活中占有重要的作用,当前幼儿园的户外游戏活动存在着户外游戏活动的空间不足,教育者及家长对户外游戏活动的重视度不够,户外活动的内容形式过于单一,过于考虑安全而限制孩子的自由,活动的时间不充足等问题。针对这些问题我们应该积极加强校领导的价值认识和幼儿教师的师资队伍,给幼儿提供丰富多样、具有可探索性的游戏材料,保障他们的游戏时间并积极鼓励他们的创造性游戏行为,使幼儿在户外游戏中能健康快乐的成长。

  关键词:户外游戏;发展;现状;策略

  一、幼儿园户外游戏的现状

  (一)活动内容形式过于单一

  由于室内场地过于狭窄,很多孩子都趋于在户外玩耍,而在幼儿园户外司空见顶的就是一些低水平的传统游戏场地,比如跷跷板、滑滑梯、秋千、攀爬架等。试问,孩子在这样没有探索性的户外游戏活动中日复一日的玩耍,他们还能产生兴趣吗?都说兴趣是人们获得知识的最好的老师,如果连兴趣都没有了那孩子还能得到发展吗?当然不能。有的孩子在户外活动时宁可站那看别人玩耍或者和别人嬉戏打闹也不玩那些陈旧的器械。有些城市的幼儿园可能在传统游戏化的基础上加入一些专门性的器械和玩具,虽然这些材料的结构性较强,但是这些材料仍会随着时代的推移而慢慢退却,并且这些材料不仅过于死板、缺乏灵活性,而且还太远离大自然了,在这样的环境下游戏很不利于幼儿亲近大自然和对游戏的自由探索。

  (二)注重安全而限制幼儿的自由

  在幼儿的一日生活中最不可忽视的就是安全,安全是幼儿园教育工作中的重中之重,无论是睡觉还是进行教学活动我们都会时刻关注孩子的安全问题,最明显的就是孩子入园时的晨检、点名,午休时检查幼儿的小口袋等。很多教师认为安全是最重要的,只要孩子在幼儿园里平平安安的,比什么都强。重视幼儿的安全和生命这当然正确,但是在户外游戏中为了减小幼儿受伤的风险而去阻止幼儿玩耍,这不仅剥夺了幼儿玩游戏的权利而且还扼杀了他们的冒险性和创造性,这对于幼儿来说是无益的。在我实习的时候就有很多因为安全问题而阻止幼儿玩耍的现象:每天在幼儿做完早操之后都会都半个小时的户外游戏时间,教师就会把他们带到传统的游戏场地,我班的孩子基本上都玩滑滑梯,可能是经常玩这个游戏孩子有点烦腻了于是就创造出了一些异于常规的玩法,如从滑梯口爬上去或者从楼梯口跳下来,这时我班老师就会阻止,认为不安全。还有就是玩小推车,每次一有人玩那个木制的小推车老师就会阻止,怕扎到孩子、伤到孩子,其实我感觉每个孩子都是很聪慧的,很多时候我相信他们都知道他们在干嘛,教师在要求幼儿保证不受伤的情况下可以让他们去玩耍。幼儿他们现在处在喜欢探索的阶段,对于自己身边的事物都充满了好奇心,教师不能一味的干涉,在危险系数较小的情况下可以让幼儿自我探索、发现,使他们真正的获得自由,获得游戏的权利。

  (三)户外游戏的时间不充足    

  在《幼儿园工作规程》中有这样的规定:“幼儿在园的一日活动中,户外活动的时间不能少于两个小时,寄宿制的幼儿园不能少于三个小时”[4]。但是室外游戏在开展的过程中总会因为一些原因而使其无法实施,比如天气的阴晴变化、场地的区域布置以及大小面积还有就是教师的观念等。我们园曾经就因为天气原因而取消过孩子的户外活动时间,当时那几天一直没太阳并且有风,园长怕孩子生病就取消了户外活动,让孩子在室内玩耍,这无形之间就剥夺了幼儿户外活动的时间。除了天气之外,还有就是场地原因。我们班在三楼,四楼有一小片户外游戏场地,游戏场地的对面是帮帮一班,由于只有那一个户外游戏场地,因此我们只能抢在其它班之前赶过去,而赶过去的前提就是要幼儿在午休之后赶紧吃点心,而我班孩子吃点心都是那种细嚼慢咽的,因此在我实习期我班孩子只去过那一次,这就减少了幼儿户外活动的机会。还有一些教师只有在常规得到保证的情况下才允许幼儿在空闲时间玩耍,有的教师嫌麻烦直接让幼儿在室内玩耍,这间接剥夺了幼儿户外游戏的权利,有的教师虽然带幼儿进行户外游戏活动,但是游戏的时间基本都在半个小时以内,很多孩子还玩的正起劲、正投入时就被教师带回教室了,毫不考虑幼儿当时的感受。

  二、幼儿园户外游戏现状的原因分析

  (一)户外游戏场地过于狭窄

  《托儿所、幼儿园建筑设计规范(试行)》中规定,每个幼儿园都必须设置各班专用的户外游戏场地,并且每班的游戏场地不仅面积不能小于60平方米而且还要采取分隔措施,除此之外幼儿园内还应设有全班共用的户外游戏场地。但是由于我国人多地少,这就导致了越来越多的幼儿园的户外场地面积过小,尤其是民办的幼儿园。随着社会经济的发展,很多土地都被开垦出来建成了小区,随着小区的扩建,小区民办园也就越来越多了。虽然小区民办园给家长带来了便利,但是由于是区内园,所以幼儿园的面积相对较小,由于园所的面积是固定的,而幼儿园相对来说更注重班级的场地建设,因此户外的游戏场地就会更加狭窄了,在这种班级多、孩子多而户外场地狭窄的情况下,很难激起教师开展户外游戏的欲望,而教师又是开展户外游戏的主导者,如果没有教师的组织,那么幼儿进行户外游戏活动的机会也就会相应的减少。

  (二)户外游戏的资金投入不足

  资金的投入是建立一所园的物质基础,园所的设计、装修以及材料的购买等都需要投入大量的资金的,如果想要提高幼儿园的整体质量和保障那就相应的需要提供足够的资金。在户外,对场地资金的投入程度关系着器械种类的多少、质量的好坏以及安全卫生等方面,这进一步就影响了幼儿对户外游戏活动的兴趣和探究欲望。据研究表明,机关园、高校园、部队园的户外场地无论从场地区域设置的数量和类型还是游戏玩具的数量和种类上来看都比企业园和小区民办园的条件要好[5],而相对来说企业办的幼儿园又比在小区内办的幼儿园的办园条件好。这就说明资金的投入对幼儿户外游戏活动的开展具有一定的影响。

  (三)教育管理者对户外游戏的重视度不够

  随着社会的发展,幼儿园的办园水平也相应在提高,但是现今的幼儿园仍然在使用陈旧的法律法规,其中有些不合时宜的条款可能无法实现高质量的户外游戏,比如1987年颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范(试行)》一直沿用到现在。除此之外,教育管理者还缺乏先进的户外游戏理论,如国外的户外游戏场地已由传统的户外游戏场地发展成了具有创造性的户外游戏场地和具有冒险性的户外游戏场地,而相对于我国而言我国仍是比较传统的户外游戏场地。有的幼儿园为了开发园本课程于是就占用幼儿户外活动的时间,在这种情况下幼儿户外游戏活动的时间就会大大的缩减,长此以往下去就会使幼儿在户外不会玩,缺乏想象力和创造力。

  (四)家长重知识轻游戏的观念

  随着社会的发展,孩子的教育问题就成为了家长的首要关注问题,他们认为成绩好就代表一切都好,提高孩子的成绩才是对他们真的好,于是就通过各种各样的方式来帮助幼儿学习,以此来开发他们的智力,如辅导班、兴趣班等。虽然有些家长也知道游戏是幼儿的主要内容,但是当看到别的孩子懂得很多知识而自己的孩子什么都不会时,他们就会产生不能让自己的孩子输在起跑线上的观念,而这种观念就会在选择园时淋淋尽致的体现出来。他们认为自己交了那么多的学费不是为了让幼儿玩的,学习知识才是最重要的,认为教师带孩子玩是教师的失职,因此就要求幼儿园对幼儿进行小学化教育,也就是多教知识少游戏。有的幼儿园被逼无奈只待得答应家长的要求,多教知识少游戏,由于户外游戏是在教室外面进行的,很容易被那些视察的幼儿园家长看见,因此户外游戏的时间减少的就更为严重了。这对于幼儿来说可谓是一场磨难,长此以往下去可能会增长幼儿对幼儿园的厌恶情绪。

  三、幼儿园户外游戏的发展策略

  (一)科学创设幼儿园的户外游戏环境

  1.科学规划幼儿园的户外游戏场地

  在创设幼儿园户外游戏的场地的时候,不仅要符合相关建筑的规定,而且还应该考虑不同年龄幼儿的身心发展规律,根据场地合理的规划户外游戏区域,在划分游戏区域时要考虑以下问题:应创设哪些区域来满足儿童的需要?每个区域应提供给儿童什么设备设施?这些设备设施怎么摆放?区域之间怎么分隔等[6]。除此之外还应保障场地材质的多样化。现在的幼儿园户外场地大部分都是场地较软的塑胶和草坪,总是担心孩子磕着碰着,其实幼儿园的户外游戏除了给幼儿提供较软的场地外,还需要给他们提供不同材质的、多样化的游戏场地,比如提供一些泥地、柏油地、草地、木质地等,通过不同的场地会给他们带来不同的体验和感受,也能满足不同区域活动的要求。场地越合理、多样,幼儿的趣味性就越高,在这种有草地、石子路、坡地的场地奔跑追逐,可以使幼儿获得多种经验。

  2.合理投入资金,丰富游戏材料    

  只有具有趣味性、新颖性、可探索的户外游戏才能调动幼儿的兴趣,而满足这些条件的前提就需要游戏的材料必须丰富多样。无论是滑滑梯、攀爬架等这些简单的练习性游戏还是其他的具有创造性的游戏器械,这些都是需要资金的投入,资金投入的多少关系着这所园的物质基础条件。有些农村幼儿园丝毫不考虑园所的经济情况,一味购买高价器械玩具,这样很不利于幼儿园的发展。对于这种情况我们应该遵循经济性原则,合理的投入资金,并根据乡土资源设计出一些符合区域活动需求和幼儿身心发展与需要的游戏材料。比如可以用玉米秆或者木棍建个小商店,把一些废旧的报纸粘在一起自制成车轮,幼儿可在里面行走。教师在给幼儿提供材料的时候一定要注意材料的多功能性,给幼儿提供的材料要做到可以一物多玩、一物多用[7]。除了材料的多功能性之外还要保障数量充足,这样既可以激发幼儿的兴趣还可以避免因为争抢玩具而发生矛盾,尤其是小班的幼儿。游戏材料的丰富多样性要立足于本地的实际情况,通过多渠道来开发乡土资源。

  (二)树立科学的户外游戏观

  1.加强教育管理者的价值认知

  教育管理者在幼儿园起着主导的作用,要想幼儿园户外游戏活动得到重视和发展,必须让管理者对户外游戏有更高的价值认知,树立正确的幼儿园户外游戏的教育观念,只有从根本上改变这些领导人员的价值观念,才能真正发展幼儿园的户外游戏。因此可以从教育的需求以及幼儿自身发展的特点出发建立具有科学性、教育性的游戏活动体系,使我国对幼儿园所要求的规章制度得以落实、实现,从而促进幼儿园的教育体制向科学化发展。

  2.加强幼儿教师师资队伍建设

  兴趣和需要是幼儿进行学习和活动的动力,而幼儿教师在进行户外游戏活动之前往往不考虑幼儿的兴趣和需要,而是把当天的天气情况以及进行游戏的安全性当作首要的考虑对象,除此之外有的幼儿教师对户外游戏持续的时间控制也不是很合理,对于这种现象应该从观念上来加强教师对户外游戏的价值认识,通过多种形式、开设多种渠道来提高教师的教育观念和整体素质,如在幼儿园内开展户外游戏的教研活动,交流讨论共同学习,或者定期参加教育培训,通过走出去请进来的方式听一些关于户外游戏的讲座,再者可在园内设置个图书馆,及时引进优秀的书籍等。通过多种渠道,使每一个老师都能得到自我完善。

  3.帮助家长树立正确的教育观

  现在有些家长缺乏正确的教育观,认为知识比游戏更重要,这就给幼儿园开展户外游戏带来了一定的压力,有些幼儿园为了生存和扩大生源率而不得不配合家长的要求,为幼儿传授所谓的知识,以此来缩减游戏的时间,这样对于幼儿的发展是很不利的。因此我们应该通过多种渠道帮助家长树立正确的教育观,比如在家长接送幼儿时与之交谈、到幼儿家里进行家访向家长传递教育观念、或者通过微信、电话联系也可通过开家长会或者开设一些讲座等方式来与家长进行沟通,向家长科普一些游戏观以及科学的学习观和育儿观等。条件允许时也可邀请家长参与园内组织的游戏,让其体验游戏价值,从而形成正确的教育理念。

  (三)发挥幼儿的主观能动性

  1.鼓励幼儿的创造性行为

  在户外游戏活动时,教师与幼儿不再仅仅是一个管一个玩的关系,在游戏中教师应始终扮演着一个配角、旁观者或者支持者的角色。教师除了要考虑幼儿在游戏中的安全之外,更要保证幼儿在游戏活动中的自主权,让幼儿在开展的户外游戏中能够自主的选择,让他自己决定玩什么、怎么玩和谁一起玩等,在他们玩的过程中不打断、不干涉,让他们自己去发现问题并解决问题,在他们的尝试和探究之下发明属于他们自己的游戏。给幼儿真正的自由,让幼儿成为游戏活动中真正的主人是身为未来教师最起码的要求和准则。

  2.保障幼儿的游戏时间

  教师应合理的安排幼儿的活动时间,两个小时的户外活动时间对幼儿来说不再是一个可望而不可即的要求,除了早操之外幼儿还有奔跑跳跃、自主探索的游戏活动时间。除了每天必有的户外游戏活动之外,教师还可以适当地把教学活动引入户外,引入到大自然中。大自然蕴含着丰富的资源,在大自然中幼儿不仅可以愉快的玩耍而且还可以培养幼儿的探究精神,使他们在玩中做、玩中学、玩中求进步。不过值得注意的是在满足幼儿充分的户外活动之外,我们要恰当的进行游戏活动,避免幼儿的活动时间过长、幼儿的运动量过大,超负荷的运动会对幼儿的身体产生一些负面的影响。要想让幼儿全面的发展那就需要幼儿园和教师的共同努力,为幼儿创设良好的身心环境。

  3.提高幼儿的自我保护意识和能力

  《幼儿园指导纲要(试行)》中指出应“密切结合幼儿的生活进行安全教育,提高幼儿的自我保护意识和能力”[8]。所以在室外进行游戏的过程当中,教师不仅要让幼儿获得发展而且还要将幼儿自我保护的意识潜移默化的渗透到游戏的整个过程中,让幼儿在玩的同时也会保护自己免受伤害。毕竟在危难的时候只有自己能保护自己,其他人即使再想帮助和保护,也不可能每次在需要帮助的时候都在,更不要说是一生一世了[9],因此,应该多给他们留一些小小的磨练的机会,让他们学会自己保护自己。除此之外教师还可以设计一些新颖的、有趣的带有运动技能的游戏,幼儿在游戏的同时不仅得到了精神上的愉悦,而且还能提高他们的平衡能力和控制能力,以便幼儿在遇到危险的时候能够灵活的躲开。

  4.引导幼儿参与游戏讲评

  当幼儿完成游戏时,教师应为幼儿搭建讲评平台,请幼儿说说自己所玩的游戏及游戏过程,鼓励幼儿在结束游戏后,表达自己愉快的心情以及游戏的过程[10]。在幼儿叙述的过程中,教师要引导其余幼儿认真聆听,且要发挥他们的主体性,教师不得干预,这样讲述者才有激情讲述自己的游戏过程,讲述完之后,教师可以让聆听的幼儿依据幼儿的表述对幼儿完成的游戏进行评价,完善游戏过程,积累游戏经验。在游戏评讲的过程不仅满足了讲述者的表达需要、发展了讲述者的语言表达能力,而且还丰富了聆听者的游戏经验,促进他们的身心健康全面发展。

  总结

  现在的我们一说起童年印象最深刻的就是游戏,尤其是户外游戏,比如跳皮筋、跳房子、玩陀螺、弹弹珠、丢沙包、老鹰捉小鸡等等。这些比较丰富的游戏大多数都是由自己制作的教具进行的,在游戏的过程中幼儿的能力会得到很大的提升,但是现在的幼儿不论是游戏时间还是游戏伙伴都大大减少,而幼儿园是一个大的环境,在这种充裕的环境下应积极满足幼儿户外游戏的需求和愿望,让他们在户外无忧无虑的、尽情嬉戏的玩耍,还给他们一个快乐的童年。

  参考文献

  [1]雷湘竹.学前儿童游戏[M].华东师范大学出版社,2012.5;77

  [2]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究,2012,(07);127

  [3]王婉纯.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与展望[J].基础教育参考,2016,(5);50

  [4]中华人民共和国国家教育委员会令25号(1996年).幼儿园工作规程[Z].1996.3;4

  [5]郑晶.武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究[D].华中师范大学硕士学士论文.2010.04;34

  [6]张莅颖、张世峰.英国开展儿童户外游戏的理论与实践[J].学前教育研究.2010,(08);61

  [7]杨晓晓.幼儿园户外游戏现状及开发思路[J].大宗文艺(理论).2009,(09);206

  [8]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社.2002.4;34

  [10]丁海东.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社,2013.03;186

  

2021年7月21日 13:42
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