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中班幼儿阅读材料偏好选择的调查研究 ——以南京市某幼儿园为例

  摘要:近年来,“幼儿早期阅读”一词频频跃然纸上,逐渐受到社会人士的广泛关注。早期阅读不仅是丰富儿童知识经验的主要来源,也是培养儿童社会化情感发展的重要途径。作为阅读的物质载体,阅读材料在促进幼儿阅读能力发展的过程中承担着重要的责任。面对林林总总的阅读市场和丰富多彩的阅读方式,做出正确的选择则利于促进幼儿的发展。本研究通过观察法、问卷法、访谈法等调查方式,旨在了解中班幼儿对阅读材料的选择偏好情况,根据现状分析给出相关建议,从而帮助幼儿教师及家长为孩子选择合适的阅读材料。

  关键词:早期阅读;中班;阅读材料;选择偏好

  一、问题提出

  早期阅读,顾名思义就是区别于成人的学前儿童的早阶段阅读。通常指的是0~6岁幼儿通过图像、文字等纸质媒介、多媒体或成人讲读来理解读物的活动过程。它对提高儿童听、说、读、写、画能力,丰富儿童的知识经验和促进儿童社会情感发展等都具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:幼儿教师应“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要的。

  阅读材料作为承载阅读活动进行的物质载体,它的重要性显而易见。日本教育家本村久一提到“在孩子的乐趣中,最重要的是读书。不过应特别注意书的选择,一个人喜好什么样的书,往往决定于他第一次阅读的是什么书,而且幼儿时期读的书往往能左右这个人的一生。”可见科学合理的早期阅读材料与环境有利于培养幼儿良好的阅读习惯,是提高儿童阅读能力的物质基础和必要条件。

  鉴于以上,本课题立足于幼儿园实际,通过行为观察、问卷调查及个别访谈,在真实的幼儿自主阅读活动中开展研究,意图掌握中班幼儿选择阅读材料的倾向,以及当前幼儿阅读材料的局限。在调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理当前幼儿阅读现状得出相关建议,以便幼儿园有针对性的投放阅读材料,指明教师正确引导幼儿阅读的方向,优化幼儿阅读材料资源。

  二、研究过程

  (一)研究对象

  行为观察对象:研究者在南京市某幼儿园中班进行实习活动,将中班的150名幼儿作为观察对象。其中班分为五个班级,共有男生78名,女生72名。在一日活动之中的阅读环节,如入园活动、区域游戏、餐后休息、自主活动、离园活动等真实情境中进行行为观察并做适当的纪录。

  问卷调查对象:对中班的150名幼儿家长发放问卷,在离园活动中当日将问卷由班级教师发放到家长手中,次日收回。

  个别访谈对象:对各位中班组共5名带班教师进行午间休息访谈,5位均为主班教师,年龄女。

  (二)研究方法

  本研究主要采用非参与式观察法、问卷调查法、访谈法、现场记录法等方法进行材料收集,从而完成调查研究。

  (三)收集资料

  行为观察:先对中班班级整体进行观察,了解各个中班班级阅读区的地理位置、活动面积等,以及中班幼儿自主阅读活动的具体时间段、活动持续长短、频率等情况;然后在自主阅读活动中,观察中班幼儿在图书角选择阅读绘本的类型及反应;及时在幼儿阅读观察记录表上记载详细信息。

  问卷调查:在离园活动中由班级教师发放到家长手中,次日入园活动收回。了解幼儿在家阅读的情况。最后各种原因限制,共发放150份问卷,成功回收112份问卷。

  个别访谈:对中班组5个班级的主班教师进行一对一访谈,拟定访谈问题提纲,了解幼儿选择阅读材料的偏好及原因,聆听幼儿教师在早期阅读指导中提出的问题以及相关建议,收集更全面详细的资料。

  (四)整理资料

  在资料整理过程中,研究者同时进行观察访谈记录和问卷回收的转译、编码和分析工作,然后归纳总结所收集的资料。注意观察访谈分散、问卷全面回收,避免研究结果的局部片面、不具有代表性。在总结过程中,尽力做到客观准确的梳理分析。

  三、调查结果

  (一)中班幼儿阅读材料类型的选择

  结合幼儿园所提供的中班幼儿自主阅读材料内容种类,并借鉴已有文献,研究者根据内容类型把阅读材料分为六种,分别是:文学故事类、科普知识类、学习智能类、趣味游戏类、绘画美工类、综合画刊类。

 

  根据研究者对5个中班班级150名幼儿的观察记录,经过统计,中班幼儿对自主阅读材料的选择共发生3288次。具体如下:中班幼儿选择文学故事类阅读材料次数占选择总数的48.21%;科普知识类阅读材料占选择总数的6.02%;学习智能类阅读材料占选择总数的18.89%;趣味游戏类阅读材料占选择总数的10.49%;绘画美工类阅读材料占选择总数的2.16%;综合画刊类阅读材料占选择总数的12.80%。综上可见,中班幼儿选择频率由高到低依次为:文学故事类阅读材料、学习智能类阅读材料、综合画刊类阅读材料、趣味游戏类阅读材料,科普知识类阅读材料、绘画美工类阅读材料。总体最高为文学故事类并远超于其他各类阅读材料,科普知识类和绘画美工类选择较少。

  (二)中班幼儿阅读材料形式的选择

  结合幼儿园和家庭所提供的中班幼儿阅读材料形式,并借鉴已有文献,研究者根据形式类型将阅读材料分为四种,分别是:以图画为主的无声绘本;3D立体绘本;有声故事如广播、成人读故事等;以及图像与声音兼具的多媒体,如点读机、动漫动画片、儿童电子绘本等。

  根据研究者对5个中班班级150名幼儿家长的问卷调查,经过问卷回收数据统计,中班幼儿对阅读材料形式的选择情况如下:中班幼儿选择以图画为主的无声绘本有13名,占调查总数的12%;中班幼儿选择3D立体绘本的20名,占调查总数的18%;中班幼儿选择有声故事的25名,占调查总数的22%;中班幼儿选择兼有图像与声音的54名,占调查总数的48%。从统计图不难看出,中班幼儿大多是选择图像与声音兼具的阅读材料。即图像声音兼具的表现形式更容易吸引中班幼儿的注意,受大部分中班幼儿的喜欢。有声故事和3D立体绘本较容易引起中班幼儿的关注,在有多种形式可供选择的情况下,以图画为主的普通绘本选择相对较少。

  (三)中班幼儿阅读材料类型及形式的男女差异比较

 

  如表所示,在文学故事类、科普知识类、学习智能类、综合画刊类的阅读材料类型的选择上,中班幼儿男女差异不显著。

 

  如表所示,在普通绘本、立体绘本、有声故事、图像声音兼具的阅读材料形式的选择上,中班幼儿男女差异不显著。

  四、讨论与分析

  通过对中班幼儿的观察、教师的访谈以及家长的问卷调查发现,中班幼儿在阅读材料的选择偏好上有多方面的特征,结合中班幼儿的身心发展规律特点进行因果分析,主要表现在以下几个方面。

  (一)中班幼儿自主阅读材料选择的类型不均衡

  综合比较中班幼儿对不同内容种类阅读材料的选择情况,发现中班幼儿的选择表现出明显的不均衡性。整体来看,中班幼儿共发起3288次对自主阅读材料的选择,其中对文学故事类阅读材料的选择频率占总次数的48.21%,远高于对其他几种类型阅读材料的选择频率。另外,对科普知识类和绘画美工类的阅读材料关注较少,只占总数的10%不到。

  原因:导致中班幼儿选择自主阅读材料类型不均衡的原因有多个方面,具体有以下几点。

  (1)中班幼儿的思维发展水平处于具体形象思维阶段,而文学故事较之其他类型的阅读材料有着大量生动而富有趣味的情节,正是这些故事的精彩内容给与幼儿最直观形象的感受,吸引着他们进行阅读。

  (2)幼儿期是想象发展最活跃的时期,中班幼儿又是整个幼儿期想象发展最为活跃的,可以说幼儿的各种活动都离不开想象。在文学故事的阅读中,幼儿一方面被生动精彩的故事情节吸引,一方面善于想象,将自己当成故事中的主人公,和他们一起展开神奇未知的探索之旅。夸张是幼儿想象的突出特点,幼儿在想象中往往会夸大事物的某些部分或特征,所以幼儿表现出喜好具有夸张特点的事物,其中文学故事类的阅读材料通常就是以夸张、拟人的手法表现故事,符合中班幼儿想象发展的特点,因而受到幼儿的广泛关注。

  (3)幼儿的选择与成人的影响也密不可分。有学者认为“人们倾向于生成与以前的学习经验相一致的直觉和意义”,幼儿当然也不例外。在研究者与幼儿的访谈中,当被问到为什么选择这一类的绘本时,中班幼儿通常的回答是“因为我家里也有这本书”、“我妈妈给我读过这个故事”、“这里面有我认识的小动物”等等。与各带班教师的访谈中也可以得知,幼儿无论在幼儿园还是在家,文学故事类阅读材料始终是最容易和最多接触到的,所以对这一类阅读尤为熟悉和喜欢。可见中班幼儿之所以倾向选择文学故事类材料,与其先前的知识经验密切相关。

  (4)幼儿教师、家长的立场和幼儿园供应的阅读材料也可能对中班幼儿的选择造成影响。幼儿教师最提倡文学故事类的阅读材料,因为孩子们喜欢听故事并能从故事中学本领。许多家长也提到“故事更加生动有趣,孩子能够自主学习到故事中人物的一些优秀品质,比一直给他们讲大道理更容易使其接受”。据统计,幼儿园提供的阅读材料也以文学故事类作品为主,明显多于其他种类。就选择概率上讲,幼儿选择到文学故事类的阅读材料的概率也比其他种类大。再加上幼儿受其身心发展规律的制约,有明显的“从师性”和“从众性”,所以无形中缩小了阅读的范围。

  (二)中班幼儿更加倾向图、文、声并茂的阅读材料

  随着当代科技的不停发展,幼儿早期阅读材料与时俱进,呈现出丰富多彩的多元化阅读形式。根据阅读材料形式的种类将其分为:以图画为主的纸质绘本、3D立体绘本、有声绘本和兼具图像与声音的多媒体材料。根据问卷发放调查与回收的数据统计得知,中班幼儿选择兼有图像和声音的阅读材料有54名,占比48%,其他依次是有声绘本、3D绘本以及普通绘本,分别占比22%、18%和12%。可见在条件允许选择多样的情况下,中班幼儿更加倾向于选择图文并茂、声形结合的表现形式。

  原因:(1)这种转变与现代科技的发展重要相关,科技的发展为人类知识的进步提供了更大的可能性。在原来绘本广泛流行的时候,中班幼儿倾向于图文并茂、以图为主的绘本。随着科技的发展,绘本出现了新颖多样的形式,如3D立体绘本:合起来和普通绘本并无区别,打开就会发现不一样的地方,某些页面或页面上的人物动物利用折纸原理做成了立体的效果,更加生动形象。如《爱丽丝梦游仙境》的立体绘本中,爱丽丝到达的兔子城堡做成了立体效果,好像翻开了一页就看到真的兔子城堡在眼前一样;还有路途中有立体效果的小蝴蝶跃然纸上,就像真的蝴蝶在花丛中翩翩起舞……这些新颖的变化都令中班幼儿感到神奇有趣。又如绘本点读笔:将绘本放置于工具内,用点读笔点到绘本上的文字,就可以发出声音念出绘本故事上的内容。这种新型的发声工具让幼儿在感受直观图片的同时,还能理解自己看不懂的文字的意思,更好地帮助其理解文学作品的内容。

  (2)这种阅读趋势的发展也符合中班幼儿的身心发展规律特点,中班幼儿的思维方式具体形象决定其特点是通过直观的事物获得直接经验。图画是幼儿阅读的最初入口,也是激发幼儿早期阅读的直接兴趣,而声音的加入更加使阅读形式的发展到达了新的高度。图、文、声并茂的表现方式不仅吸引中班幼儿的兴趣,使其更加专注于阅读,而且对中班幼儿眼耳协调及各种感官的发展起到一定的作用。

  (三)中班幼儿关注图画中隐含的“故事性”

  通过观察发现,中班幼儿不管拿在手里的是什么类型的书,有的是故事书、有的是安全教育小手册、有的甚至是成人用书,他们总是在研究书里面的图画。幼儿选择阅读材料的偏好并不是绝对的,有时候不代表文学故事类绘本占比大选择文学故事类的就多,缺乏故事性的阅读材料就没有人选择。中班幼儿关注图书似乎更关注图书里的图片,看看这些图片能不能有自己的理解,里面是否藏着故事,幼儿凭借已有的图画阅读经验,用自己的方式去解读一个个照片、图画和符号,从而展开一个生动的世界。

  原因:4-5岁的幼儿关注图画语言的“故事性”与其思维发展水平密切相关。在皮亚杰的认知发展阶段论中,2-7岁的幼儿处于前运算阶段,而中班幼儿就处于前运算阶段中的直觉思维阶段,是前概念向运算思维过渡的中间环节。直觉思维的特点是它既可以反应事物的一些客观逻辑,同时受直接感知形象的影响,必须依靠物体的各个部分构成对该事物的整体形象。所以中班幼儿在观察图画时,比起小班幼儿多了些“联系”,开始反映图画整体的复杂结构,解读图画中隐含的故事情节了。

  (四)中班幼儿对阅读材料类型及形式的选择偏好男女差异均不明显

  阅读材料中角色类型各异,针对角色来说男孩子偏向激烈性的,对刚硬的角色比较感兴趣,喜欢看狮子、老虎、超人等;而女孩子则偏向温柔型的,如小兔子、小花猫等。

  原因:中班幼儿较小班幼儿的性别角色认知水平有所提高,较大班幼儿的性别角色认知水平又有所欠缺,他们渐渐开始明白性别是固定不变的。因此,在选择阅读材料时会稍微偏向符合自身性别特征的材料。

  五、改进建议

  (一)提供种类丰富的阅读材料

  据数据统计,幼儿园为中班幼儿提供的阅读材料中,68%是文学故事类的阅读材料,明显多于其他种类的阅读材料。幼儿对放置在图书角的阅读材料的选择实质上是一种“二次选择”,是在经过了幼儿园、园长及老师的“一次选择”之后进行的相对意义上的自主选择,所以中班幼儿的自主选择是建立在幼儿园所提供的选择范围内的选择,即幼儿园阅读材料的投放限制着中班幼儿阅读材料选择的范围。只有先扩大幼儿园“一次选择”的范围,提供种类丰富的阅读材料,才有可能扩大甚至改变中班幼儿自主选择阅读材料的结构。而绘本种类的单一化则容易忽视绘本对中班幼儿的情感唤醒作用和艺术美的陶冶功能。加德纳的多元智能理论说明了人类智力多样而非单一,分为言语智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自我认知智力等,其理论为幼儿教育提供了强有力的基础。阅读材料作为幼儿智能发展过程中必不可少的物质载体,丰富幼儿绘本种类是中班幼儿全面发展的前提和必要保证。所以幼儿园应提供多种多样内容丰富,覆盖面广的阅读绘本。

  (二)呈现多样形式的阅读材料

  搭载着现代科技这艘快船,中班幼儿阅读材料的形式也有了与时俱进的变化。由上述调查可以得知,在条件允许多样化选择的前提下,中班幼儿更加倾向表现形式新颖丰富的阅读材料。而目前幼儿园为中班幼儿提供的自主阅读材料中静态纸质图书偏多,3D绘本和有声绘本偶有涉及但仅是每个班寥寥几本,多种形式共存的阅读材料还比较匮乏。通过对老师的访谈我们得知,3D绘本和有声绘本成本昂贵,一本包装精美的3D立体绘本价钱可以达到普通绘本的五倍左右,所以考虑到经济因素,幼儿园暂时还无法大量引进。而对于多媒体在教学中的运用,老师称“平时会用,但次数不多,一般在公开课或大型展示课上用的比较多。”“平时给小朋友播放动画片的次数不宜过多,因为幼儿在家里也会看电视,要考虑到孩子一天看电视的总量以及保护视力的需要。”也有老师不主张在课堂给幼儿看电视因为动画片一播放,孩子往往比较兴奋,经常喜欢跟着电视里的主人公大叫或手舞足蹈,整个活动就显得闹哄哄秩序无法维持。可见,合理适当地运用多媒体进行阅读教学还需要幼儿教师不断探索、不断创新。所以考虑到一些实际的因素,在学条件允许的情况下,幼儿园要与时俱进,充分利用多媒体设备等先进技术为中班幼儿选购形式多样的阅读材料,满足中班幼儿日益发展的多种感官的需要。

  (三)阅读材料与环境和游戏有机结合

  (1)环境:20世纪初著名的意大利“幼儿园改革家”蒙台梭利尤其重视教育环境的作用。她认为一个有准备的环境是关键,即幼儿的发展无法离开适宜的环境。因此,教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。而教师作为环境的创设者、引导者、合作者,要为幼儿细心规划、提供机会,保证幼儿探索活动的自由开展。其中,幼儿园墙饰有着其特定的教育功能。因为幼儿有对周围环境与生俱来的好奇心,这些好奇心驱使着他们自由探索并学习,这与现代化幼儿教育改革所提倡的“让每面墙壁都能‘开口说话’”相一致。这里的“开口说话”并不是指墙壁真的能发声,而是通过装饰布置墙壁使其展示出丰富多彩的内容,潜移默化地影响着幼儿与周围环境的相互作用,从而达到“开口说话”的效果。所以幼儿园可以充分利用墙饰,展示丰富多彩的材料,及时提供具有新颖创造性的、丰富多变的物质环境,将阅读材料渗透到环境与一日生活中去。

  (2)游戏:游戏是幼儿的基本活动,是幼儿自主自愿、并伴随愉快情绪体验的社会性活动,在游戏过程中获取知识经验是幼儿的基本特征。所以教师要将游戏自然地穿插于一日生活活动中,充分利用游戏组织各类教育教学活动,包括阅读。例如利用表演游戏,教师先帮助幼儿初步理解文学作品的内容,幼儿通过角色扮演游戏重现和改变创造形成新的表演内容,进一步巩固幼儿对阅读内容的印象。又如在《切西瓜》体育活动中,教师带领幼儿玩“切西瓜”的游戏,嘴里反复念着《切西瓜》这首儿歌,幼儿在快乐游戏的过程中无意识就记下了这首儿歌,过后在阅读活动中对于《切西瓜》这首儿歌记得就更加熟了。所以教师要有机地将各种阅读材料整合到游戏之中,让幼儿在与材料的互动中收获知识经验及情感体验,让幼儿身心全面投入到游戏中去,动静结合,使阅读不再是枯燥无味地为了完成既定的目标而盲目进行的活动,将其变成幼儿自主自愿并伴有愉快的情绪体验的过程。

  (四)幼儿园、家庭、社区合作,多渠道收集阅读材料

  (1)幼儿园:幼儿园应充分利用现有的园内资源。幼儿园是一个大集体,这个集体由班级与班级整合而成。每个班级都有自己独特的文化特色,每个班集体都可以作为宝贵的可利用的阅读资源。所以幼儿园应打破班级与班级之间的界限,充分调动幼儿园同伴群体及教师集体,师幼共同合作手动创造阅读材料,多方面多角度最大限度地收集与利用幼儿园的丰富阅读资源。例如,幼儿园开展的“大带小”活动就很好地诠释了互动的影响。找一个固定的班级与之建立联系,通过中班“大哥哥、大姐姐”带一名小班“小弟弟、小妹妹”的形式建立起中班幼儿和小班幼儿之间的联系,中班幼儿可以带领小班幼儿一起阅读绘本,玩游戏等联络感情,在满足幼儿情感需要的同时也可以丰富幼儿的阅读资源。又如教师合理利用一日生活中的各个环节,将教育与生活相结合。吃饱了饭带着幼儿散步,可以到室外观察各种动植物,也可以在室内围绕其他班级展开观察,那么幼儿在散步的活动中无意识地欣赏到了其他班级的环境创设,在潜移默化中得到学习。另外,幼儿园必须一切为了儿童的发展,为丰富幼儿的阅读材料提供强有力的经济保证。

  (2)家庭:幼儿的教育离不开家庭。家庭是幼儿成长的第一个学校,家长是教师最好的伙伴。家长不仅能为幼儿园阅读材料的扩大提供物力支持,而且其本身也是幼儿园宝贵的教育资源。近年来幼儿园逐渐开展亲子活动、家长开放日、“爸爸、妈妈、老师”制度等,让家长“走进来”,了解幼儿园的日常运行和孩子在园的平时表现,亲子阅读活动的开展也实现了“爸爸妈妈和我一起看书”,让孩子更加有兴趣,充分体验到阅读的乐趣。但目前的家园合作仍然存在着一些问题,家长虽然进入了幼儿园但以参观活动为主,直接参与环节很少,为了解决这种较多停留在表面的问题,幼儿园还需不断调整改进方案,深入家园合作,共同合力丰富中班幼儿的阅读材料,充实阅读活动。

  (3)社区:《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接。综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造条件”。为了使资源得到充分利用,幼儿园要树立正确的合作态度,一方面与社区实现资源共享,如与社区合作举办“爱阅读,爱分享”绘本交流活动,帮助幼儿园增加绘本的来源和途径,拓宽幼儿的阅读内容和视野。另一方面注重发展社区的精神文化,携手共创和谐文明,为幼儿的发展提供良好的社会环境。遵从社区“请进来”和幼儿园“走出去”相结合的原则,共同促进中班幼儿阅读材料的丰富和完善。

  (五)提倡绿色阅读,循环高效利用阅读材料

  在对家长的访谈中得知,现在的阅读市场琳琅满目,幼儿想看的绘本非常多,做为家长当然是全力支持,但如果把这些绘本全部都买回家来,成本也非常地高。而且幼儿对看过两三次的绘本就不爱再看了,那么这些绘本放在家里就成了没有用的废弃物。在这个倡导绿色环保的社会大环境下,如果能实现资源的循环利用,那么这些暂时“废弃”的阅读材料就又可以实现它们自身的价值了。

  针对这类现象,南京市某幼儿园专门开辟了一块“图书漂流区”。“图书漂流区”顾名思义就是图书的一场“漂流旅行”,教师为每个班的每位幼儿办理一张精美的“图书漂流证”,即借阅证。漂流区的图书部分由幼儿园提供,部分图书由家长提供。每位幼儿需要提供一本家里幼儿读过的暂时不用的书给漂流区,幼儿才能办理相应的漂流证。专门负责管理图书漂流区的老师将这些书登记编码排号,等图书漂流活动结束后归还给幼儿,也可以由幼儿自主选择是否将此书长期提供给幼儿园。拿到图书漂流证的小朋友就可以按照固定的日期来进行书籍借阅了。漂流时间为每日下午离园时半小时,幼儿可由家长陪同下自由进入漂流区阅读书籍。如果时间到了还想继续阅读的话,凭借图书漂流证就可以将书借回家阅读了。在规定的日期内归还,才可以继续借阅下一本。图书漂流区的环境布置十分优美,地上铺着毛毯放置靠枕,有几组小沙发和桌椅可供选择。小朋友可以根据自己的喜欢席地而坐,家长也可以坐在沙发上陪幼儿一起亲子阅读。漂流时间内老师还会播放优美动听、轻柔舒缓的轻音乐,整体营造出温馨舒适、适合静心阅读的氛围,所以深受广大幼儿和家长喜爱。

  循环利用阅读材料还体现在班级与班级之间。据研究者观察发现,幼儿园的图书是不定期更新的,每个班的阅读材料有限。小朋友在不理解文字的前提下,对绘本大多是观察图片、走马观花式的翻阅,所以看完一本书速度比较快,当他们阅读了一个学期之后可能发现大部分的图书都已经翻阅过几遍了,经常翻看固定的图书,那么久而久之,幼儿就很容易对有限的绘本失去新鲜感,继而逐渐失去阅读的兴趣。所以定期更新的绘本才能使中班幼儿接触到更多与众不同的阅读视角,从而保持对阅读的热情。在幼儿园长期没有更新图书时,班级与班级之间的互换、对调、循环阅读材料就很经济方便,不仅解决了绘本老旧的问题,使中班幼儿获得新鲜的阅读内容,而且实现了资源的高效利用,绿色环保,使每一本书都实现其最大的价值。

  参考文献

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   附录

  附录一

  中班幼儿观察记录表

  观察时间:观察地点:幼儿班级:幼儿性别:

  观察项目    观察记录    备注

  阅读活动时间段    晨间活动    区域游戏    餐前    餐后    自由活动    离园活动    

                              

  阅读材料形式        纸质读物    多媒体    

          普通无声绘本    3D立体绘本    立体有声绘本    听磁带广播    成人读故事    看动画片、电视    

  阅读材料类型    文学故事类                            

      科普类                            

      学习智能类                            

      趣味游戏类                            

      绘画美工类                            

      综合画刊类                            

  阅读材料名称        

  阅读持续时间    开始时间    结束时间    

              

  附录二

  中班幼儿家长调查问卷

  亲爱的家长朋友们:

  您好!

  首先非常感谢您参加这次问卷调查。本问卷旨在根据您的回答了解中班幼儿在家庭中的阅读情况,所得资料仅作个人毕业论文研究。本问卷中的问题不涉及是非对错,所以家长们可根据您和孩子最真实的情况来填写,问卷采取无记名方式,敬请放心。您所提供的意见对本研究是非常宝贵的,感谢您在百忙之中抽出时间来填写这份问卷。

  对于您的支持,我们表示衷心的感谢!

  一、基本情况:

  1.您的年龄是:

  A.20-30岁B.30-40岁C.40-50岁D.50岁以上

  2.您的身份是:

  A.爸爸妈妈B.爷爷奶奶、外公外婆C.其他亲戚

  3.您的教育程度是:

  A.高中及以下B.大专C.本科D.硕士及以上

  4.您家的孩子每天主要由谁来带:

  A.爸爸妈妈B.爷爷奶奶、外公外婆C.其他亲戚

  5.您孩子的性别是:A.男B.女

  6.您的职业是:

  二、关于幼儿阅读情况的相关问题:(选择一个最为符合的答案,并在选项字母上打“√”。)

  7.以下教育媒介哪个最受您孩子的喜爱:

  A.图书B.电视C.玩具D.电脑

  8.您平时会和孩子一起购买图书吗?

  A.经常B.有时C.偶尔D.从不

  9.您对孩子喜欢什么图书了解多少?

  A.非常了解B.了解C.不确定D.不了解

  10.您是依照孩子的喜好购书吗?

  A.是,孩子喜欢什么就买什么B.不是,通常会给孩子购买不同种类的书

  C.不关心,买书的时候随便购买D.不关心,不经常给孩子买书

  11.您购买图书的主要方式是?

  A.网购(淘宝网、当当网、亚马逊等)B.各大书店C.集市路边小摊D.其他

  12.您觉得幼儿适合阅读什么样的材料?

  A.文字为主,有少量插图的书B.图画为主,甚至没有文字,即便不识字者也不影响阅读

  C.文字为主,插图比较多的书D.什么样的材料都可以,只要积极向上就可以

  13.您买过以下哪些图书?(多选题)

  A.文学故事类B.科普知识类C.学习智能类

  D.趣味游戏类E.绘画美工类F.综合画刊类

  14.您重视孩子阅读材料的数量吗?

  A.非常重视,每周孩子必须读完一定数量的书B.重视,每星期或每个月都会给孩子买书C.一般,看到合适的才买D.不重视,有的看就行

  15.您重视书籍的装帧、纸质、文字吗?

  A.非常重视B.比较重视C.很少重视D.无所谓,能看就会买

  16.您为孩子购买阅读材料的时候,会考虑价格吗?

  A.非常重视,每本不得超过10元B.比较重视,每本不得超过20元

  C.一般,50元以内就可以接受D.不会考虑价格,只要适合孩子,无论多少钱都能接受

  17.您购书时有特别关注孩子的年龄段特征吗?

  A.不知道有这回事B.不这样做,经常会忘,或找不到合适的书店

  C.偶尔这样做,遇上合适的就买D.比较重视,为孩子选购符合本年龄段的书

  18.您会带孩子去买与幼儿园的教学活动相辅的阅读材料吗?

  A.会,经常和幼儿或老师交流后去购B.偶尔会,孩子需要或老师要求的时候知道有这回事C.想过,但没买过D.从来没想过,不知道有这回事

  19.您选择图书最关注图书的哪个功能?

  A.教育功能B.娱乐功能C.审美功能

  20.您觉得孩子阅读的作用是什么?

  A.让孩子早点识字B.养成阅读习惯和兴趣

  C.帮助孩子培养审美、想象能力等等D.其他

  21.您在家平时的读书情况:

  A.经常读,每天都看书B.定期读,每周或每月固定看书

  C.一般,有时间就看D.偶尔读,或基本不看书

  22.您经常和孩子一起阅读吗?

  A.经常B.有时C.偶尔D.从不

  23.请问您的孩子平时的主要阅读方式有?(多选题)

  A.经常自己阅读B.经常利用电子书有声读物阅读

  C.习惯让大人念书D.和大人一起读

  24.您和孩子交流在幼儿园看的阅读材料吗?

  A.每次都交流B.经常交流C.偶尔交流D.从不交流

  25.您平时注意了解幼儿阅读的网站吗?(如绘本在线论坛http://5vyk.5d6d.com;小书房公益图书馆http://www.dreamkidland.cn;红泥巴读书俱乐部http://www.hongniba.com.cn等)

  A.经常关注,并给孩子找资料阅读B.偶尔关注

  C.没听说过,从不关心D.关注过其他的网站

  26.您比较倾向为孩子提供下列哪种类型的图书?(请排序)

  A.童话故事类B.儿歌童谣类C.趣味游戏类D.科普知识类

  E.绘画美工类F.学前教育类期刊杂志G.其他

  27.请您列举目前家庭中现有的幼儿阅读材料,并说说您给孩子购买的图书中哪些是孩子喜欢的?哪些是孩子不喜欢的?(1~5本书名)

  家庭阅读材料:

  喜欢的:

  不喜欢的:

  28.您对孩子在班级中自主阅读的情况是否了解?

  A.非常了解B.了解C.不确定D.不了解

  29.您对孩子所在幼儿园的图书配置情况是否满意?

  A.非常满意B.满意C.还可以D.不满意

  30.您希望幼儿园在哪些类型、哪些方面的图书购置有所提高?

  附录三

  访谈提纲

  一、对中班幼儿的访谈:

  1.你喜欢看书吗?看书对你有什么帮助呢?

  2.你一般什么时候看书呀?这些书是哪里来的呢?

  3.平时喜欢看什么书呀?为什么喜欢这些书呢?

  4.哪些书是你不喜欢看的?为什么?

  二、对幼儿教师的访谈:

  1.您班上为幼儿提供的阅读材料有哪些?选购依据是什么?

  2.您班上为幼儿选择的影碟或磁带有哪些?选购依据是什么?

  3.您班上的阅读材料如何投放?材料的更换频率如何?

  4.一日活动中让孩子进行自主阅读的时间多不多?在哪些时间段?

  5.您认为班上的幼儿对哪些类型的阅读材料感兴趣?为什么?

  6.您班上的幼儿进行自主阅读时,您是否会在旁指导并影响其行为?如果有,请详细说明。

  7.您班上阅读区的环境创有哪些特点?墙饰布置有哪些原则?

  8.除了让幼儿选择图书阅读,您认为还有哪些方式可以促进幼儿的阅读多样化?

  9.您对幼儿园的图书配置有什么意见或建议?

  10.您认为中班幼儿现有的阅读材料存在哪些问题?在早期阅读的指导中遇到哪些困难?请谈谈您的建议。

2021年7月18日 11:22
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