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集体教学活动中被忽略幼儿的教育对策研究

  摘要:集体教学活动作为我国现阶段幼儿园使用最多的一种教学组织形式,具有多种优点,但也存在着它的不足,其中最为突出的一点就是出现被忽略幼儿的情况。

  本研究以集体教学活动为背景,选取南京市某幼儿园中班三名幼儿为研究对象,通过对被忽略幼儿集体教学活动及自由活动的研究,以及对被忽略幼儿所在班级老师、家长的访谈,对被忽略幼儿的原因进行了多方面的分析。

  研究发现,幼儿园的环境、幼儿教师、家长以及幼儿自身都是造成被忽略的原因。在具体地说被忽略幼儿所在的班级特殊的地理位置、幼儿教师的教学方式、幼儿自身的气质类型都是造成幼儿被忽略的主要原因。家长的教养模式与幼儿园的集体教学活动模式的冲突也是造成幼儿被忽略的间接原因。通过对研究的分析对幼儿园、幼儿园教师、家长提出教育建议,以改善被忽略幼儿的被忽略状况,促进被忽略幼儿身心全面和谐发展。

  关键词:集体教学活动;被忽略幼儿;教育对策

  第一部分绪论

  一、选题依据

  (一)选题缘由

  在四年的见习和实习中笔者经常遇见这样一群幼儿,他们在集体教学活动中处于被忽略的状态,在自由游戏活动中也是处于独自游戏的状态。我国现阶段幼儿园都是集体教学活动,《幼儿园工作规程》中指出小班人数不得超过25人,中班人数不得超过30人,大班人数不得超过35人,混合班人数不得超过30人,学前班人数不得超过40人,虽然教师从以前两个教师增加到了三个,但是集体教学活动中依旧会有被忽略的幼儿存在。

  “国外有研究表明,幼儿阶段有12%~20%的幼儿容易被忽视。受忽视的幼儿在同伴中,属于弱势群体,他们的行为表现,通常不具攻击性性格循规蹈矩内向羞涩顺从沉默,从不做出格的事情,经常是一个人做自己的事情而不注意身边发生的一切,也不主动参与任何集体活动和在公众场合上发表观点,有时甚至会逃避与他人的身体接触、眼神交流,虽然身处在班级之中,却像团空气无声无息,因此受忽视幼儿又被称为“隐形人””。[郭玲玲.受忽视幼儿在园状态的个案研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2012.]

  有句古话“三岁定八十”。此处“三岁”在笔者看来写的不止是三岁这个具体的年龄,确切的说可以定义为学前的这段时间,也包括这段时间里面幼儿所经历的环境。如果一名幼儿在这段时间所处的是一个社会性和个性得到良好的发展的环境,而另一名幼儿在这段时间所处的是一个被忽略的、独自相处的环境,那他们在以后人生发展的各方面必然有着很大的差别。前者在正确的引导下成为一个新社会的新青年是必然的,而后者的发展却是令人担忧的。这也必然引起了笔者的担忧,于是问题也就来了......

  (二)研究意义

  1.理论意义

  在集体教学活动中幼儿教师共同构造了一个整体,每一个幼儿都是这个整体中的一份子。这是一种归属感与爱的需要,这就是马斯洛需要层次理论,他将人的的多种多样的需要从低到高归纳为七个基本的层次。帮助被忽略幼儿克服其队忽略的班级地位,也是帮他们寻找最重要的归属感与爱。只有在此基础之上,才能培养幼儿的自尊、自信心,为幼儿以后的社会交往奠定良好的基础,更好地适应日益激烈的社会环境,从而实现自己的最高的人生价值。

  2.实践意义

  这次研究中,笔者以自己所在的实习班级为范围,通过记录被忽略幼儿在集体教学活动和自由活动中的行为表现,提出对幼儿自身、家长、学校的实际建议。

  在学校方面,学校管理层应该注重教师与学生比例,在不超过国家规定的1:16的基础上进行更好的优化;在教学形式方面采取多样化教学模式,贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中以游戏作为课程的基础,在保护幼儿的好奇心和兴趣的基础上进行学习。在家长方面,给予幼儿生长与发展的良好环境,增加与幼儿的沟通;对幼儿的合理需要和兴趣进行最大程度的满足;为幼儿在社会适应性发展方面提供更多的机会,比如参加亲子活动。在老师方面,贯彻教师的基本职能,关爱学生,,给予性格内向学生更多的关心;为被忽略幼儿提供较多与其他幼儿沟通交流的机会等具体的建议从而改善这三名幼儿在集体教学活动中被忽略的现状。

  二、国内外研究现状

  (一)国内研究现状

  1.关于集体教学的研究

  集体教学活动是由师生共同完成的活动,国内关于集体教学活动的相关研究集中在记下几个方面:

  在相关专业法律和时代主流的理论下研究集体教学活动,根据新的法律文献和时下主流的理论赋予新的元素在研究的内容中。在职幼儿园教师郑静媛在2016年就以《指南》为依据研究了幼儿园数学集体教学;杨春华在2004年以瑞吉欧为理论背景研究了集体教学活动价值。

  第一、

  第二、从集体教学活动中教师的角度去研究关于集体教学活动的提问、回答、反馈思考等,从教师的视角去发现问题、提出问题、解决问题。2010年党爱媛从初任教师的角度去思考设计集体教学活动应该注意的问题;2007年杨莉君、康丹,2009年曾静,2010年周玲,2011年王春燕、林静峰,2012年林波,2013年杨丽娟等就以教师的角度研究集体教学活动中教师提问,应答等问题,并提出优化的策略。

  第三、从幼儿的角度去研究集体教学活动,通过对幼儿在集体教学活动中各种反应以及有而自身的年龄特点的观察、记录、分析,提高集体教学活动的效率,使幼儿获得自身的学习的最佳途径。创新教育期刊中以幼儿的游戏性为切入点研究幼儿在数学集体教学活动的现状,发现问题并且找出优化的策略;2002年何雁玲从幼儿在集体教学活动中的等待出发对传统语言教学活动进行新的诠释,使其发挥语言教学活动应有的教育功能。在这些研究中多数致力于提升集体教育活动的质量,对于被忽略的研究却很少。

  2.关于被忽略幼儿的研究

  在中国知网(www.cnki.net)输入“被忽略幼儿”关键字,出现的相关文章数量远少于关于集体教学的研究。2006年沈娟、张丽在《教育导刊》中研究教育公平问题的时候提及关于被忽略幼儿。2008年朱海霞提到关于被忽略幼儿要从家长、学校、幼儿三方面进行观察和分析,在原因总结的基础上,提出教育建议,改变幼儿被忽略的情况。

  (二)国外研究现状

  苏联马卡连柯曾提出集体教育,对于集体教学活动也有着重要的意义。他提出“在集体中,通过集体,为了集体”,在他看来,教育的目的和意义都是集体。

  20世纪60年代美国弗兰德斯便提出了关于集体教学活动中师生互动行为的观察系统,实现用科学的方法改善集体教学的目的。1994年在《外国教育资料》中朱佩荣翻译了《季亚琴科论集体教学方式》提出了教学模式走向集体教学是必然趋势,提出通过各种实验数据的对比和分析,提出采用集体教学方式要从根本上改造班级课堂教学授课制,就要把课建立在四种教学组织形式的基础上,只有这样才能提高效率,实现高质量的教学,提高儿童的智力发展水平,实现真正的教育性学校和教育性教学。

  “根据巴班斯基的“教学过程最优化”的理论,遵循“整体的、联系的、综合的和最优化的”的指导思想,教学是一个由儿童、教师和影响教学的条件等要素共同构成,在一定条件下通过这些要素之间的相互连续相互作用形成的完整的活动系统。”[李想禹,刘焱.师幼比幼儿园集体教学质量影响的实证分析[J],学前教育学研究,2016,5(8):3-14.]

  国外采用的师生比是1:8在这种模式下,国外关于被忽略幼儿的研究更是少之又少,由于我国国情是1:16的师生比不容改变,那我们只能着手于被忽略幼儿方面进行调查研究。

  第二部分相关概念界定

  一、被忽略幼儿

  《中国学前教育百科全书·教育理论卷》中对于“被忽略儿童”的定义是:在一个群体中,既不受欢迎、又不受排斥的儿童属于被忽略儿童。

  比如,在一个群里中有100个人,被忽略的人可能有十个人左右,这就意味着被忽略的人群在总数中达到10%。而在幼儿园中,这10%的幼儿相貌平平、能力平平,不易引起注意,他们虽然会与别人进行交往,却没有固定的同伴,往往在游戏时也不能融入到其他幼儿游戏中去。

  被忽略儿童在与人交往中,既有友好行为,也有不友好行为。这种儿童没有真正的好朋友,常常向别人提出要求,但得不到答复,交往不顺时自行退缩,独自玩耍。所以,难以建立起稳固的人际关系。被忽略儿童也应受到教师的重视,引导其向好的方面发展,利用其积极因素,克服其消极因素。

  二、集体教学活动

  集体教学活动又叫做“班级授课制”,在《中国学前教育百科全书·教育理论卷》里面,这是一种将学生按年龄、学习程度分成固定人数的班,教师以班为单位,按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材并选择适当的教学方法,按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式。

  三、研究方法

  (一)同伴提名法

  包括最受欢迎还包括最不受欢迎,处于中间的是被忽略幼儿。

  同伴提名法是一种社会测量法是由美国社会学家、心理学家莫雷诺提出,社会测量法让被试根据某种心理品质或行为特征的描述,从同伴团体中找出最符合这些描述特征的人来。

  刚进幼儿园时,笔者所在的幼儿园中班正在进行“我们是好朋友”的主题活动。笔者以“说出自己最喜欢的三个好朋友的名字”为题目,对小朋友们进行了一一的提问,从中筛选出没有被提及名字的幼儿。并以这些幼儿作为接下来寻找研究对象的基数,进行观察和记录。

  在此要提的是本来,问题是两个“说出你自己最喜欢的三个好朋友的名字”和“说出你自己最不喜欢的三个好朋友的名字”,在进行了前面一个问题的时候很顺利,每一个幼儿都很愉快的回答这个问题,有的甚至能说出自己为什么喜欢这三名幼儿的原因。但是在进行了几个之后发现有一个幼儿因为晨间活动时,因为当天的小矛盾,将自己平时一直形影不离的玩伴归到了不喜欢的朋友里面。也有因为场地,幼儿听到自己在别人的不喜欢名单里面而突然闹情绪。于是笔者改变策略,在幼儿单独游戏时对幼儿进行第二个问题的提问。

  通过这这两个问题结果进行筛选,去掉受欢迎幼儿和不受欢迎幼儿,剩下的就是笔者所要调查研究的不受欢迎幼儿群体,在此基础上,笔者对这个群体进行观察、记录、分析。

  (二)观察法

  观察法是指研究者根据一定的研究目的,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。笔者在本研究中,主要运用观察法被选定的研究对象的集体教学活动和自由活动中的行为、语言、作品等进行观察记录,以供分析研究。当然此处还强调在自然的状态下,在不被幼儿发现且不对幼儿造成伤害为前提条件,保证研究的真实可靠。

  (三)访谈法

  在本研究中,笔者运用口头交谈的形式,以幼儿所在班级的教师和接送的家长为对象,事先考虑好想要了解的问题,在交谈的时候记录重要信息以收集幼儿被忽略的原因。

  (四)个案研究法

  在锁定研究对象之后,对研究对象进行了长达八周的研究,记录了研究对象在集体教学活动和自由活动时的多个案例。其中包括幼儿在集体教学活动过程中的幼儿的表现;笔者与研究对象的交谈的内容、也有研究对象在自由活动的时候表现或者与其他有而发生交流的案例。

  (五)文献法

  在本研究中笔者利用文献法搜集和分析研究各种现存的有关“集体教学活动”和“被忽略幼儿”文献资料,从中选取与笔者研究所需要的信息,为集体教学活动中被忽略幼儿和找出改善幼儿在集体教学中被忽略的状态的方法的研究奠定坚实的科学基础。

  第三部分被忽略幼儿具体案例

  一、被忽略幼儿在园基本情况

  环境对人的成长有着很大的影响,在了解被忽略幼儿的案例前,有必要先了解一下研究对象所在的环境。

  (一)被忽略幼儿所在班级带班教师基本概况

  在标准的“两育一保”模式下,主班老师S老师是一位四十二岁的女教师,有二十四年教龄,本地人,师专毕业,有编制,短发、带着眼镜,看上去很干练,但是性格温柔、语气亲切。S老师与小朋友们相处了一年多,平时课堂上小朋友们会很认真去融入到活动中去。在幼儿吵闹时,S老师也是轻声细语的鼓励一下做得好的小朋友,教室就很快安静下来。S老师很注重规则,比如在进行数学游戏的时候,要用到教具,在开始的之前,S老师会强调规则,并让幼儿复述规则。对于幼儿独立性的培养,也很重视。在幼儿力所能及的范围内,即使花多一点时间,只要幼儿能够独立完成,S老师都会让幼儿自己完成。在园中,S老师也很受尊重,园中很多老师将自己的孩子放在该班级。

  配班老师W老师,女,24岁,非本地人,刚开始工作一年,与中*班幼儿接触半年多,由于之前配班老师与家长相处不愉快,临时换成了W老师。W老师性格活泼、凡事不拘小节、为人和善,经常和小朋友们打成一片,一起玩耍,但是年轻的教师终归耐心少一点,有时教学活动中对于扰乱秩序的小朋友有有大声提醒这样的举动。W老师与研究者年龄相当,在进行研究的时候,为笔者提供了很大的便利。

  保育员D,女,33岁教龄两年多,非本地人,与中*班小朋友相处二个多月,性格沉稳,做事很周到,慢热型性格,在我刚进班的时候交流的不多,时间长了交流才越来越多。平时与小朋友正面交流的机会不多。但是小朋友们很喜欢她,D老师的手工做的非常好,经常与小朋友们一起在美工区做手工。此处由于D老师对于幼儿接触时间不长后面将不会单独分析。

  (二)被忽略幼儿所在班级幼儿基本概况

  中*班有34名幼儿,其中21名男生,13名女生。根据我国的师生比和《幼儿园工作规程》规定的中班人数,该班幼儿人数还是有相对较多的。平均年龄在4到5岁之间,其中教职工子女身份入学的有23名,自费入学的有11名。在于W老师交谈中了解到,原来小班有五个班,小班升中班时改成了四个班,所以有七名幼儿是中班的时候才分过来的。

  在这34名幼儿中,有一位幼儿只在幼儿园待半天,中午吃完午餐,有家长接回。一位幼儿长期请病假,笔者研究的十周中,能见到这名幼儿的只有三周多几天的时间。

  二、被忽略幼儿的具体案例

  (一)研究对象选取过程和方法

  中*班幼儿在集体活动的时候,分成六组,集体教学活动的时候会按照活动的性质排列座位,但是每一组人数不变,人员不变。在不需要场地的情况下按人数分成6、5、6、5、6、6依次排序的六排,在需要场地的时候围着教师坐成大U字。所以在着手研究这个问题的时候,为了便于观察,笔者给中*班幼儿编了号。编号很简单,按照平时固定的位置,依次给幼儿以1~34编号,在每次集体活动开始之前,确定每一个幼儿的位置是否有调整来改正数字所在的位置(具体座位表可看附录)。经过三十次集体教学活动的观察、多次自由活动包括区域游戏的观察、幼儿与教师互动的反应、幼儿的作品等一系列材料最终确定这三名研究对象。

  (二)被忽略幼儿的具体案例

  被忽略幼儿一:皮皮

  皮皮,女,生于2012年3月,父亲是工程师,母亲是作家

  开始注意到皮皮是因为,午餐的时候皮皮所在的小组有一位小朋友吃饭总是干呕,这位小朋友在干呕的时候,会引起班级老师的注意,保育员会特地跑去跟这位小朋友说,慢一点吃,嘴巴里面的饭嚼完了再吃下一口。第二天吃饭的时候皮皮也开始干呕,S老师说,皮皮就是想引起你的注意,你不要管她,她自己就会好好吃了。我没有跑去她的身边。果然,几分钟过后皮皮也就不干呕了。再后来吃午餐的时候,其他小朋友无意中将勺子掉落在地上引起老师的关注,皮皮也会将勺子掉在地上引起老师的关注。但这仅仅是笔者的关注,其他老师会任由她去,于是笔者开始向老师了解皮皮的情况。

  皮皮由于父母工作原因,长期由爷爷奶奶抚养,爷爷奶奶对皮皮比较宠溺,什么事情都由着皮皮。一旦皮皮在幼儿园受到批评,或者老师反映皮皮表现不好,爷爷就会在之后几天一直追着老师问原因,问改善的方法,所以老师说,尽量少关注。

  案例一:

  是吃饭时间,W老师按照盛饭的顺序让小朋友一组一组回位置,要求,两只手搬小椅子,放下小椅子,手不要碰桌子,立马去小便洗手,回位置吃饭。皮皮是第一排,在其他小朋友放下小椅子的时候,她才走到一半,放下小椅子时,同排已经有小朋友回来坐下准备吃了。皮皮开始往洗手间走,到洗手间的时候,W老师喊第二组小朋友搬小椅子,皮皮在洗手间三个坑上走了一遍,最后选择中间的坑。在皮皮出来之后,W老师已经叫到了第四组。洗手台有三个位置洗手,皮皮没有选择空着的,而是排在了其他小朋友后面,D老师拉着皮皮到没有人的位置洗手,这是S老师,促催剩下的小朋友搬小椅子,皮皮洗手,等皮皮洗完,还有最后一组两个小朋友在走回位置。

  案例二:

  下午的体育锻炼的时间,阳光充足,温度适宜。S老师和D老师将小朋友们带到操场玩大型滑滑梯,在进行规则的讲述之后,小朋友分散去玩。教师在这时会选择三个最佳站位点,笔者站在滑滑梯背阳的的一面,S老师和D老师与笔者各站在滑滑梯下滑的口。大多数小朋友都分散在滑滑梯可以向下滑的地方,一个接一个往下滑,而皮皮会在笔者面前晃了很多次,并不去爬滑梯。笔者试图去与皮皮沟通,皮皮又笑着跑开了。皮皮注意到我在看她,跑去滑梯下来的地方,往上爬,笔者劝阻了几次,她还是没有理睬。笔者担心出现危险状况,去告知S老师,S老师让皮皮站在她旁边停止玩滑梯,皮皮眼眶又红了。

  《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出,“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”[[7]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(实行)[S].2001]在案例中,皮皮总是会在集体活动的时候,与其他幼儿做出不一样的行为,已引起教师或者其他人的关注,但是结果往往是失败的。而教师更没有给于皮皮更多的关注、支持、鼓励,让她以积极向上的面貌存在于集体活动之中,融入到班级体中。

  被忽略幼儿二:小西

  小西,男,生于2012年5月,父亲是大学教授四十几岁,母亲是银行职员三十几岁。

  一次户外活动关注到小西,小西的发色是亚麻色,阳光照着非常的好看,消息一个人在油桶旁边坐着。在当天小西最后一个还没有走的时候,笔者与小溪一起搭城堡。

  案例一:

  笔者:小西,你再搭什么呀?

  小西:......(继续搭积塑没有搭话)

  笔者:这是城堡吗?我看这个很像城堡的塔尖。

  小西:嗯,是城堡!

  笔者:那你接下来还要搭多大啊?

  小西:......(不再接话)

  后来笔者一直坐在小西旁边,小西也没有讲话。五点十几分时,小西的父亲来接小西,小西立马跑向父亲,拉着父亲要往城堡旁边走。笔者与小西父亲问好,小西父亲回了一句你好。然后跟W老师打了声招呼带走了小西。W老师开口问:

  W老师说:你喜欢小西?我看你今天一直在跟小西搭城堡?

  笔者:嗯,我看他白白的,头发亚麻色的,简直像个小帅哥。

  W老师:我一开始也很喜欢他,长得还不错,时间长了,就喜欢不起来了。他爸爸,一开始我进这个班级,他都不和我打招呼,只跟S老师打招呼,觉得自己是教授,我们是幼儿园老师,后来小西在学校老师尿床,我老给他收拾,他爸爸才跟我打招呼。感觉挺不错的小孩,就是爸妈不好好带。

  D老师:是的,我刚进班的时候,他爸爸也不跟我打招呼。小西经常好几天换一次衣服,看上去挺白净的一个小孩,有时候尿湿了被子,我那出去晾干,打招呼让他爸爸拿回家,他爸爸从来不拿,干了继续睡。而且,他爸爸也总是一件外套,总是胡子拉碴的。

  笔者:那小西妈妈呢?

  W老师:小西爸爸是二婚,有一个大女儿已经十几岁了。他妈妈嫁给他的时候倒是没有结过婚,不过他们俩从来没有一起来接过小西。她妈妈每次来的时候,都很匆忙,一般都是打个招呼,接了就走。

  案例二:

  美术集体教学活动,用水粉颜料画蜜蜂和菊花,S老师在前面展示板上演示如何画菊花。小西低着头玩手指甲,老师讲完规则,要求幼儿按组搬椅子回座位开始画,第二组幼儿走完,第三组开始走,小波才反应过来,端起板凳回座位。幼儿按照老师教的步骤,开始画菊花,小西拿着水粉笔看着其他小朋友画,S老师经过时,小西低下头去。S老师走之后,小西继续抬头看其他小朋友画,自己不知道从那边下手。持续了三分钟,有小朋友举手,跟S老师要蜜蜂的小圆片,小西看着这位小朋友,又看了S老师,低头拿笔随便画了一个圈(S老师教小朋友呈放射状画菊花)然后从圈上往外画线。三分钟后,有小朋友举手示意画完了,S老师开始挨个给没有画完的小朋友发小圆片,小西看了一下举手的小朋友,继续画线。又过了五分钟,小朋友们陆续教了自己的作品,小西将小圆片贴上去,交了作品,S老师看了一眼,收走了,小西回位置。

  案例呈现的是一个各方面基本能力都要落后于其他同班幼儿,且在父母和教师的两方面都是去相应的支持、鼓励的典型的被忽略幼儿。小西的父母认为不需要给予能力的辅导,而在生活自理能力方面,家长也没有与老师良好的配合为幼儿建立科学的生活常规。培养幼儿的必需的生活习惯和生活自理能能力。而教师在小西学习本领的时候,由于父母与教师教育观念不一致,教师处在矛盾之中,而最终选择忽略小西的本领学习的困难。

  被忽略幼儿三:李子

  李子,男,生于2012年10月,父母均是个体经营者,2016年8月母亲刚生下弟弟。

  案例一:李子因为感冒请假来的第二天,早晨,小朋友们已经开始做早操,李子由妈妈送过来,妈妈让李子跟三位老师打招呼,李子不肯讲话,拉着妈妈的衣角,妈妈蹲下来跟李子说:“跟老师打招呼呀,李子,这样多不礼貌啊,快点。”妈妈拉着李子往S老师那边走,S老师拉过李子的手:“李子你早啊!”妈妈:“李子,跟S老师说早啊!”李子低头说了一声:“早”,在让他与其他老师打招呼声,李子不肯。妈妈要回家了,跟李子说再见。李子挣开S老师,往妈妈那边跑,S老师抓住李子的手,这是妈妈停住了脚步,S老师示意让妈妈走,妈妈看了几眼走了。在李子看不到妈妈的背影时,开始赖在地上打滚、哭闹,S老师赶紧抱起李子,李子还往地上赖。这是操场上已经开始投来很多目光,S老师示意D老师将李子抱回班级。

  案例二:

  李子:

  W老师:李子,你最喜欢我们班哪个小朋友?

  李子(低头玩自己的积塑):......

  W老师:小白吗?你刚刚愿意把你的黄色雪花片给小白。

  李子:嗯,喜欢小白。

  W老师:那你还喜欢其他小朋友吗?

  李子:......(不在开口说话)

  这是与W老师在区域游戏时的一小段话,W老师在看小白拼雪花片,小白对颜色很敏感,每次搭的作品都会很漂亮。这也是观察中唯一一次看见李子说这样的话。

  案例中,李子与母亲建立的是一种焦虑的依恋关系,中班幼儿分离焦虑症状应该显著减少,此时他们更应该把社会交往方面的关注点从父母、教师转移到同伴身上。在入园时,李子所呈现的情绪状态、行为状态,不符合《指南》中所规定的中班幼儿应该达到的状态,在集体和生活中,应该呈现的是情绪安定、愉快的状态。[[8]中华人民共和国教育部.3-6岁幼儿学习与发展指南[S].2011]但同时,李子虽然不愿意让其他小朋友靠近他游戏的区域,但是看见建构方面比较出色的小朋友是不排斥的,这样的契机很少,更需要教师的指导,甚至是创设情境促进李子同伴交往。

  第四部分被忽略幼儿的原因分析及建议

  一、被忽略幼儿的原因分析

  (一)幼儿园环境

  环境对人的发展起着重大的影响和制约作用,但不能决定人的发展。其原因在于:第一,人接受环境的影响不是消极、被动的,而是一个积极、能动的过程。

  这种能动性一方面表现在,人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的。人在实践过程中既接受环境的影响,也改造着环境,并在改造环境的过程中改造着自己。

  在笔者的研究中,研究对象所在的班级是独立的一间教室,这个教室与研究对象小班的班级模式完全不一样,空间相对较大,但具体的功能区空间却不大。

  其中午睡室在阁楼,床位按阁楼的空间分成三行,小西的床位在靠近墙角的地方。午睡前,每一个幼儿都要先去小便,然后自己整理外套、鞋子再上楼。笔者在观察幼儿午睡时,多次发现小西不会叠自己的外套,但是老师不会注意到他并给予他帮助,等老师催促时,小西急忙跟着其他已经整理衣服的小朋友,一起将衣服放到自己的椅子上然后脱鞋子上楼。到楼上之后很多小朋友喜欢窃窃耳语几句,老师要求安静之后便会停止。但是小西旁边的小朋友经常请假,所以小西没有人说话,只能自己看着其他小朋友说,在老师要求安静之后,小西会很快入睡。小西在与环境接触的时候,是消极的、被动的,他没有想过去克服距离对他与同伴交流的困难,而是默默接受。这是他被忽略重要的原因之一。

  班级用可移动的柜子来划分区域,游戏材料放在柜子里面,用的时候从柜子里面拿,放在桌子上玩。而桌子很小,有的区域都不能容纳六个小朋友。研究对象所在班级区域游戏每次不会超过四十分钟,皮皮总是不知道自己要玩什么区域,大多数是自己挤不进去,在这种情况下,皮皮只能在区域之间来回跑或者站在旁边观望。很少甚至没有小朋友邀请皮皮一起玩。

  另一方面表现在人是按照已有的知识、经验以及在这些知识、经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响的,因此,同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用。午睡房的墙角不止一个,而小西这样的情况却只有他一个,皮皮也是如此。

  第二,环境对人的影响是广泛的、潜移默化的,也是自发的、零星的、无计划的、无目的的、不系统的,有时甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点,往往使人的发展具有两极性:既可以使人向好的方向发展,也可以使人向不好的方向发展。

  李子则会在建筑和乐高区独自游戏,建筑区靠在墙边,用长桌子作为搭建平台,墙上贴着每一期建筑区的目标图片。区域游戏时间,李子会一个人占一个桌面,没有小朋友会参与到李子的建构游戏去,有几次其他小朋友靠近时这张桌子,李子会推搡其他小朋友,不让其靠近。

  区域划分不合理,导致幼儿之间游戏空间的争抢、材料的争抢,使本在该阶段出现的分享、合作行为的势头被扼杀。长此以往也造成幼儿被忽略的原因。

  (二)教师

  1.儿童观

  我们把人们对儿童的看法、观点等一系列行为看成是儿童观。现代观念下的儿童观认为,幼儿是一个完整的人、独特的人、独立的人和发展中的人。

  在笔者研究过程中,与三位老师进行过关于这三名被忽略幼儿看法的谈话。主要收集、整理了S老师和W老师的谈话信息。

  关于小西,两位老师说法相近。小西是一个在幼儿园和在家表现相差很大的小孩。在幼儿园的时候,不喜欢与人交谈,平时上课也很安静,基本不会回答问题也不会扰乱课堂的秩序,是一个特别容易被忽略的幼儿。但是在家长来接的时候,会立马变得活波,开始不停的讲话,跟家长讲自己的积木。小西也是一个生活自理能力特别差的小孩,在班级里面学习能力也在最后。父亲作为大学教授坚持西方的教育观念,要让小西没有压力的渡过幼儿园时期,不需要紧抓学习。所以一般情况下,两位老师并不会对他的各项作品提很多要求。在集体教学活动时,小西交一张白纸,老师也不会给予指导和鼓励。

  对于皮皮,S老师认为她是一个喜欢一个人独自玩耍的小孩,偶尔喜欢模仿身边小朋友引起别人注意的行为,比如,吃饭的时候干呕,但是班里面小朋友和老师都知道,也就不会特地去关注。皮皮能力也不突出,由于爷爷奶奶抚养,很多事情都由他们代办。皮皮受到一点批评,第二天两位老人必定会过来与老师理论。一般对于她独自玩耍,不配合提问,老师不会批评,往往选择忽略。W老师眼里,她是一个总是喜欢愁眉苦脸的小姑娘,长相可爱并没有为她带来更多的好朋友,因为总是喜欢不高兴,时间长了小朋友们也就不和她一起玩了,皮皮就被小朋友们忽略了。

  对于李子,S老师说李子语言发展低于平均年龄发展水平,平时基本不与其他幼儿交流。因为做了李子两年班主任,平时在要求下才愿意和她打招呼。W老师接触半年多,觉得李子平时只要有积木建筑类游戏可以玩,就可以玩一整天,不打扰任何人,由于不允许别人靠近,也不会引起任何人关注。

  但是对于李子,两个人都有共同的烦恼,就是如果不让他去玩自己想玩的东西。他便会到处乱跑,或者打扰前后排小朋友,每次老师都会让他坐到旁边去,这也是在有领导视察的时候。

  2.教师的职业道德素养

  教师的职业道德素养主要是在教师对待幼儿的态度这一方面,在教育学的师生关系中,教师对待学生的态度应该是“热爱学生”。将爱与严格相结合;爱与尊重、信任相结合;全面关爱学生;关心全体学生;解放学生;提高自身师德建设。

  两位老师教龄不一样,其自身职业道德素养也不一样,在处理被忽略幼儿的行为方面方式也不一样。小西坚决不吃冬瓜的习惯在平时没有老师会去关注,但是周三检查幼儿进餐情况时,S老师会用晕菜去“引诱”李子,李子将冬瓜吃完才可以去吃肉;而W老师,依旧选择忽略,只是在检查的时候将李子换到不引起注意的位置去。在皮皮干呕时,S老师和W老师都会选择去忽略,如果给与关注,干呕不会停止,相反,忽略可以让皮皮顺利吃完剩下的饭。

  在幼儿需要关心时,不管出于什么目的,教师都应该去了解、研究问题源头所在。而不是因为长时间的职业倦怠、职业定势,去忽视自己作为教师的职业道德素养。

  3.教师的职业能力素养

  教师职业能力素养包括很多方面,本研究重点讲的是教师自我调控和自我反思能力,要求教师具有观察幼儿的能力。《幼儿园教育指导纲要》指出,“”教师应成为幼儿学习的合作者、支持者、引导者。”[[7]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(实行)[S].2001]

  在集体教学活动中,W老师存在忽略群体内在的动机和需要有时候会让幼儿过分的等待。比如在一节音乐教学活动之后,W老师会让每一个幼儿说一下自己的感受,在这个情况下,教师看到了个别幼儿,但是却忽略了全班的幼儿,让大多数的幼儿处在一个较长的等待中。出现幼儿在其他小朋友回答问题的时候在下面窃窃私语的情况,课堂秩序的问题也就产生了。教师的提问应该讲究策略,至少是不同水平、不同层次的的提问,针对班级里面能力较差、能力一般、能力较好的幼儿进行,才能做到让每一个幼儿都投入到集体活动中去,以达到一个活动的最基本的要求,让每一个幼儿参与。

  有时候不充分的活动准备会影响幼儿学习兴趣。在一次进行展示幼儿与家长共完成的“我最喜欢的动物”主题调查表的时候,小西画的比平时要有进步,由于W老师是临时准备展示,所以找到画的还不错的调查表时,想让作者去给幼儿介绍一下,但是当小西站起来的时候,W老师立马让小西坐下,并没有解释为什么,也没有在展示他的调查表,作为旁观者,笔者很明显看出小西严重有失落、难过闪过。事后,笔者去问原因时,W老师给出的解释是,害怕小西像平时一样,不愿意开口介绍,耽误其他小朋友的时间。用定势的眼光去看待发展中的幼儿,这很明显是有问题的。在没有提起幼儿兴趣时,幼儿的注意就分配到其他地方去,不和班集体保持一致的步调,在老师保证课堂效率时,一部分幼儿也就被忽略了。

  教师观察学生的能力,如果在集体教学活动中都不能全面,那更不敢说其他自由活动时间,教师的观察点的存放位置。

  (三)幼儿自身

  1.幼儿气质类型

  美国儿童心理学家及精神病学家Thomas和Chess将儿童分为:"难养型气质"、"启动缓慢型气质"、"易养型气质",其余为中间型。小西是启动缓慢型气质,皮皮就属于难养型气质,而李子则是在难养型和易养型之间了。

  作为教师,我们应该至少了解所在班级里面每一个幼儿典型的气质,并知道应该如何应对、如何让对这一类的幼儿进行教育。

  小西在幼儿园里面不愿意与人交流,跟李子一样,更愿意沉浸在自己的世界里面。在能力远低于平均幼儿的情况下,平时教师的不关注,小西更不愿意在活动时开口说话。可以说是不敢讲话,怕被批评。在笔者记录的过程中,小西有一次将大便便在了裤子里面,但在学校没有说,回家以后被家长发现,家长第二天来跟老师沟通时,小西很害怕被老师批评,在老师问话的时候只是低着头不讲话。最后解决的方法是,家长麻烦教师多给与关注。事后教师也试着与幼儿沟通,可是小西就是不愿意讲话,被问了好多次之后,想要哭了。教师沟通技巧是一方面,没有走进幼儿内心,让幼儿感受到爱与归属感,也是一切问题不得以沟通交流的原因。小西在父亲来接离开幼儿园时,感受到爱与归属才会变得活泼。

  皮皮的性格属于比较敏感的,有点抑郁质。在笔者研究的过程中,皮皮也有试着和小朋友去沟通的时候。在皮皮的案例二中,皮皮缺乏关注,想要获得关注,这本身就是一种儿童个性的发展,幼儿认识到自己是一个有独立性的人,独特的人,在这方面,教师做得还是不足,但考虑到班级人数原因,又是需要统筹各方的。

  李子是在满足自己的需要时,是一个易养型气质的幼儿,安静的沉浸在自己的兴趣中。但是需要没有满足时,则瞬间变成难养型,扰乱课堂纪律、打扰其他幼儿、甚至是攻击行为。所以在去乐高室玩的时候,每次成果展示,李子便会受到老师表扬,但是要求收玩具的时候,李子瞬间就会闹开,将乐高玩具洒在地上,不肯离开乐高室。这时需要教师想办法让幼儿在兴趣与能力的学习之间获得平衡与协调。

  2.幼儿与同伴之间

  中班幼儿的社会性交往正在从对父母、教师的依恋转变为与同伴建立良好关系,同伴关系开始占主导地位。人一生的人际关系主要有两类,即纵向的亲子关系和横向的同伴关系。在正常的状态下,经过小班一年的同伴互动,特别是在游戏中逐渐结成了中令人的伙伴关系,孩子们不再总是跟着成人,而是更多的和小朋友们相处、游戏,只有遇到苦难才求助成人。而三名被忽略幼儿所表现的却不是正常中班幼儿所应该表现的年龄特征。

  李子与同伴交往的机会很少,只有案例二这一次,在笔者看来,这是缺乏交往机会,教师没有了解李子的需要,更没有给李子创造一个适合他交往的情景,使同伴关系不能得到初步的发展。

  小西平时都是一个人玩,有小朋友与他交流时,他也不会讲话,只有在父母来接时,才会与其他小朋友交流。还是处在与父母的依恋关系之中,连正常的教师依恋都没有建立。

  皮皮相对小西和李子与同伴交往的行为稍微多一点,但同时,由于敏感,多数幼儿不愿意与她玩耍,怕会惹哭她。在皮皮的案例二,皮皮在所有小朋友专注玩滑梯的时候,却总是想要试图与我交流,这就不是一个正常的中班幼儿社会交往的状态。

  3.幼儿的位置

  幼儿位置的影响,一开始是作为笔者的猜测进行分析,在笔者进行被忽略幼儿行为观檫时发现,位置的影响并不大。皮皮是五号,小西是21号,李子是11号。三名幼儿的旁边也有受欢迎幼儿,这三名幼儿所在的位置并不靠后,且相对在前面,而且当李子扰乱课堂时,多数会被拉到前面去坐,所以排除这一原因的影响。

  (四)家庭方面

  1.父母的教养方式

  父母的教养方式分为:权威型、专制型、忽略型、溺爱型。不同的教养方式所呈现的幼儿性格也是不一样的。

  在小西的父母教养方式中,是典型的忽略型。幼儿园每次是五点半当日值班老师下班,小西的父母每次都会在五点半左右来接,而其他的幼儿在四点到四点半就会大部分被接走。在这个时间,小西会一个人玩积塑,搭很高的城堡,不时的看门口的动静。小西的父亲和班里的另外一个小德的奶奶在一个小区,小德的奶奶来接小德看见小西与S老师交谈说过这样一段话:

  S老师:早啊,小德奶奶!唉?今天你怎么送小西来了?

  小德奶奶:S老师,你还有跟小西的爸爸交流过,让他多关注小西啊?上次在某某游乐区,昨天放学时,小西爸爸跟我说让我照看一下小西,说有个事,一会就回来,后来到天黑,小西爸爸都没有来!

  S老师:那小西晚上在你家住的?

  小德奶奶:是哎!真是的,自己的儿子都不要了!

  中午幼儿午餐时,S老师和W老师交谈说起这件事,S老师表示,经常听见有同小区的家长说小西爸爸会这样,但是她不能多嘴,万一下次小西没人照看怎么办。当时十月份天,还不冷,但是每一个幼儿回家晚上肯定是要洗澡换衣服的,但是小西几乎三天才换一次衣服。而笔者也是极少看见小西母亲,而每次来接小西也总会是一套衣服。

  皮皮是爷爷奶奶照看,是宠溺型教养模式,但是在爸爸妈妈方面,皮皮就是被忽略型的幼儿。有一次早上皮皮没有来,下午的时候爷爷送皮皮过来,打电话请了假说是皮皮拉肚子了。S老师问原因:

  S老师:皮皮昨天晚上是吃坏肚子了吗?

  爷爷:皮皮最喜欢吃柚子,昨天她妈妈出差回来,皮皮就让妈妈带着她去玩小区的滑梯,她妈妈忙着自己的事呢,就说给她买最喜欢的柚子,等过两天吃完了再带她去玩。两个柚子买回来,她妈妈又出去工作了。皮皮看就柚子,也就没喊着让她妈妈带她出去玩了。一个人边看边电视边吃,叫她吃晚饭的时候,一个柚子已经吃完了。后来晚上晚饭也没有吃就睡觉了,晚上十二点多就开始闹肚子了,折腾了一夜。

  S老师:哎呦,怎么吃这么多,大人吃半个柚子都够呛的。那现在还好啦,下午点心还能吃啊?

  爷爷:不知道是喜欢吃,还是想吃完让她妈带她出去玩,吃已经吃了。下午水果就不吃了,点心可以吃。麻烦老师帮忙照看一下啊,如果皮皮还有拉肚子的现象,麻烦告诉我们。一整个柚子,对于一个成人来说都是难以全部下咽的。皮皮这种被忽略的状态令人堪忧啊!

  李子的家里,母亲一直忙着刚刚落地的小弟弟,对于他的照看有一点疏忽,属于权威型和宠溺型。李子家里是做益智游戏的独立个体户。爸爸忙着跑业务,妈妈忙小弟弟同时,还要管理公司。大多数是没有多余的精力去顾及李子。李子喜欢恐龙,父母对他的关注就是给予足够的恐龙玩具。

  此外,李子与父母的依恋关系,也是一个值得父母去思考的地方。

  2.家园合作

  家园合作是幼儿园与家长联手为幼儿全面发展共同努力的表现。一般家长都是愿意积极配合幼儿园的,这三位幼儿的家长也不例外。

  皮皮的爷爷奶奶很配合,在幼儿园需要什么材料时,总会第二天就带过来,对于幼儿家长群里的消息也是很快回应。但是诸事都会与老师沟通,也是一种小困扰。有时候下班也会与老师打电话问皮皮的情况。李子的家长则是积极响应教师要求、又不会有小困扰的。

  而小西的家长在这方面却是存在问题的,与W老师交谈时,了解到,小西的父亲,在W老师接手这个班配班老师的时候并不尊重她,甚至见面都不会打招呼。后来小西总在幼儿园中午尿裤子,W老师帮了很多忙,才开始打招呼。关于小西学习能力,笔者记录过一段对话:

  S老师:小西现在连五个娃娃比大小,都有点小困难,你们工作忙,没有时间指导她,有没有想过给他报个兴趣班?

  小西父亲:兴趣班?我们家小孩不需要这个。国外哪有小孩上兴趣班的,童年还是幸福一点,自由一点,我自己也不会去限制小西,一般回到家,他想做什么就做什么,想去哪里就去哪里,我们不会多加干涉,他自己也知道回家的路,我们当年都没有什么童年可言,我希望他是自由的。

  S老师:那你有打算让小西出国吗?不然国内的教育理念也跟不上您这个教育模式啊!

  小西父亲:......有考虑,再说吧。

  于是拉着小西回家了。在教师让每个幼儿带材料时,小西也总是最后一个带的。小西父亲不愿意接受教师的建议,空想着幸福教育,让小西安稳度过同年,在这样的幌子下面对小西放任不管。这岂不是“父之过”。

  二、建议

  (一)给幼儿园建议

  1.加强家园合作方面的管理力度,与家庭建立双项互惠的关系。

  家长是儿童最初和基本的社会生活单位,家庭对儿童有不可推卸的抚养、教育的权利和责任。幼儿园是促进儿童成长发展的专门机构,它和家庭之间的关系直接影响幼儿的成长。幼儿园应该主动和家庭对话与合作,向家庭和大众传播现代教育理念和知识,提升家庭科学育儿的能力。

  建立家长委员会、家长学校,通过现代化交流方式比如QQ群、微信群,进行家长意见的收集和反馈,定期进行反馈问题的解决和处理。教师在发现问题时多余家长进行沟通,采取合理的方式,合适的语言。幼儿园要加大力度宣传育儿经验,以“更好的让幼儿发展”为核心,制定相应的规章制度,责任分明处理合作中的矛盾冲突。

  2.优化在场教师与幼儿的比例,提高教学效率

  “教师工作制度是针对教师的工作职责、工作时长以及班级教师之间的分工等的制度化规定。教师工作制度不仅会直接影响一日活动各个时段在场教室人数,决定实际的在场师幼比,而且会影响在场教师之间的分工与合作,进而影响教学活动的效果。笔者建议幼儿园最大限度的改革幼儿园教师工作制度,以确保集体教学活动时间段有两名或者两名以上教师同时在场,从而提高“在场师幼比”。并且幼儿园还应要求教师多采取半班分组的教学组织形式,增进在场教师之间的分工与配合,密切师幼互动,为幼儿提供更加适宜的支持与引导。”[[6]李想禹,刘焱.师幼比幼儿园集体教学质量影响的实证分析[J],学前教育学研究,2016,5(8):3-14.]

  3.转换教师评价理念,对学生进行发展性评价

  现代教育评价重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化;强调参与互动,实现评价多元化;重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转变;强调质性评价,实现评价方法多样化;注重过程,终结性评价和总结性评价相结合,实现评价中心转移。幼儿园应为教师提供培训机会,促进教师关注视角的转变,尽快转换到关注学生阶段。

  (二)给幼儿教师建议

  教师“权威型”的存在,如果为人父母,你在幼儿园小朋友嘴里面听到最多的话,肯定有“我们老师说”。教师是给幼儿影响仅次于家长的存在。所以对于被忽略幼儿有以下几点建议:

  1.用爱心、耐心、责任心,树立正确的儿童观,共建和谐师生关系

  良好的幼儿园氛围不仅是环境更重要的是精神,和谐的师生关系是幼儿进行学习与发展的重要前提,教师对幼儿的态度直接影响有而对于学习的兴趣。民主的教师会持一种尊重、接纳、平等的思想,给幼儿进行语言表达的机会,和谐的师生关系中教师的思想起着重要的作用。关爱每一个幼儿,给予最大限度的耐心,以责任心为基础对幼儿进行教育,善于发现幼儿的优点,并对其进行强化,改善幼儿的缺点,让其更好地进行发展,是每一个合格教师应该坚守的信念和底线。

  2.正确把握幼儿的年龄特点,选择适合幼儿的活动,组织幼儿的活动

  幼儿身心发展具有阶段性,个体身心发展在不同年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。

  “《纲要》指出,幼儿园教育活动的选择应该,第一,既符合幼儿现有水平,又要具有一定挑战性;第二,既要符合幼儿的现实需要,又要利于其长期发展;第三,既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又要有助于推展幼儿的经验和视野。教育活动的内容的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性和趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。”[[7]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(实行)[S].2001]教师应贯彻《纲要》精神,根据幼儿身心发展规律和年龄特点,促进幼儿身心和谐全面发展。

  3.优化集体教学,营造良好的集体活动气氛

  笔者在集体教学活动中研究被忽略幼儿,对于集体教学的质量必然是幼儿集体教学活动中被忽略的重要原因之一,一节幼儿感兴趣的活动,幼儿会全身心投入,也就不存在被忽视的原因了。优化集体教学也就是必然的了。

  优化集体教学,首先,要端正教师对于幼儿的认识,加强幼儿的非智力教育;加德纳多元智能理论提出,智力可以分为七种,幼儿的其他能力也应该受到教师的关注。比如,幼儿的动手能力、探究能力、思考能力,这些都是激发幼儿学习兴趣的重要条件。其次,教师要增强自身综合素质能力。优化知识结构,增加不足地方的优势学习。最后,根据《3~6岁儿童学习与发展指南》,一节好的集体教学活动设计应该从幼儿的兴趣出发,贴近幼儿生活;将集体活动教学变得有意义,从“教”幼儿学转变为“帮”幼儿学,教师更要施行有意义的的教学,遵循幼儿在前,教师在后;梳理关键经验,发挥集体的重要作用。并在教学活动结束之后,及时进行教学反思。

  4.提高教师观察能力,关注被忽略幼儿,制作成长档案

  观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提,也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童,了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能制定出符合儿童特点的活动方案,并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整,从而保证活动的适宜性和有效性。

  虽然本研究中幼儿的位置和幼儿被忽略没有直接的关系,但是笔者还是建议教师调整幼儿的座位使他们置于教师比较容易关注到的地方。这样也有利于教师对他们进行观察,教师在顾全整个班级的基础上,每天特别关注这三名被忽略幼儿得活动状态,在档案中记录他们的成长足迹并阶段性的向家长汇报,这样才能够与家长共同探讨幼儿的具体情况,并且针对其具体情况进行科学的教育指导,这样才能让被忽略幼儿从被忽略的状态下走出来。

  5.创设良好的同伴交往环境,正确引导幼儿建立良好的依恋关系

  安全、温馨、自由并能够得到积极反应的环境是幼儿进行同交往的重要基础,“《纲要》指出,教师应该合理引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确的认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。”[[7]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(实行)[S].2001]教师应该帮助幼儿体验多种环境,学会正确认识和看待问题,教授幼儿人际交往的技能,促进幼儿社会性的发展。帮助幼儿从对母亲的依恋顺利地转换到良好的同伴关系依恋。

  6.提高反思能力,做一个反思型教师

  教师的反思特指教师以现代教育思想和教育理念为基础,对自己教学实践进行理性思考、质疑,评价自己教学的有效性,进而不断自我完善,自我建构。教师通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,是教师专业能力发展的最有效途径之一。将反思落实到具体实践活动中去,在教学活动之后进行反思总结,促进自己专业化发展。

  7.做好家园合作工作,为幼儿全面发展保驾护航

  首先,要树立正确的教育观念,强化合作意识。马卡连柯说过,学校应该领导家庭。教师作为家园合作的发起者、协调者以及家园活动的策划者,要树立正确的教育观念。其次,提高家长参与水平和意识,教师做好育儿经验的宣传工作,引起家长注意。最后,提高家园合作的双方能力,也是必要的。合作中有矛盾才有进步,教师首先要有平等、互相尊重、互相理解的态度。

  (三)给幼儿家长建议

  1.改善教养方式,发挥家庭对幼儿的巨大的影响

  在上幼儿园之前,家长是幼儿第一任教师,家长的言行举止对幼儿的影响是潜移默化的,一个良好的教养模式对幼儿的发展有着重要的作用,家长应该选择一个适合自己幼儿的教养的模式。首先,在家中,平等对待幼儿,民主处理幼儿的事情。不要将幼儿当作“小皇帝”、“小公主”,在幼儿园中幼儿数量大,老师做不到对每一个幼儿细微的关怀,势必造成幼儿心理的落差,久而久之,心理健康势必受到影响。其次,给予幼儿适当的关心,与幼儿进行沟通。被忽略幼儿很大的因素就是家长以及教师给的关心不够多,对于小西,家长应该多抽时间多与其进行沟通,了解其心理的想法。这也是引导幼儿开口说话与表达的机会。家长要注意发现幼儿的优点,多给幼儿与支持和鼓励,帮助幼儿正确的认识和评价自己。

  2.帮助幼儿提高认知能力,给予幼儿合适的同伴交往的策略

  中班幼儿的年龄特点导致其以自我为中心的处事模式,皮皮在家中爷爷奶奶都是以其为中心,在幼儿园里面,与幼儿进行交往的时候,出现冲突,会告状,会哭闹。而不是去寻找解决的方法,缓和同伴之间的关系。家长在这方面可以进行对幼儿的帮助。对于问题的发生,首先,要接受和倾听幼儿的想法,并且引导幼儿学会倾听对方的想法;其次,帮助幼儿学会归因,正确认识事情发生的原因以及自己的责任;然后,让幼儿自己思考事情解决的方法,给予必要的帮助;最后,引导幼儿自己寻找问题解决的方法。另外帮幼儿学会对同伴表达积极的情绪,积极的情绪对于幼儿的社会交往能力的发展有着重要的作用。“友谊的小船”也是由此航行。

  3.积极配合幼儿园工作,促进幼儿发展

  首先,做为家长,要不断学习育儿知识,掌握幼儿教育的方法,才能参与到幼儿园教育中去。其次,家长要通过幼儿的表征和讲诉了解幼儿园的情况,既满足幼儿的表演欲又能了解幼儿园一天的工作。最后,家长要积极配合幼儿园的工作,积极参与幼儿园的亲子活动。与教师站在以“幼儿全面发展”的起点,主动多次教师进行沟通交流。

  第五部分研究反思

  本研究试图研究集体教学活动中被忽略幼儿的教育对策。

  在具体的研究过程中,采用的同伴提名法、观察法、个案研究法和访谈法,在笔者实习期间对被忽略幼儿在集体教学活动和自由活动期间进行观察研究,受时间与笔者个人能力的限制,本研究不可避免的存在着缺陷与不足。

  首先,在研究对象方面,可以扩大范围,一个幼儿挑选的研究对象范围有限,但考虑到笔者的时间精力有限,如果这个研究课题可以增加研究人员,那研究结果会更加有效。

  其次,研究内容方面中研究相关问题的讨论及建议,笔者的专业阅读量有待提高。所以,在提出政策建议时,不够完备。

  最后,在研究过程中,研究者处于实习阶段,收集的访谈资料部分是在实习园与实习幼儿园中的教师在幼儿园内完成的,不排除可能部分访谈对象的回答非本心。访谈法有它一定的优势性,但逻辑上不够严谨,理论支持不足。

  参考文献

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  [18]朱海霞.集体活动中被忽视幼儿的原因分析及对策研究[D].兰州:西北师范大学,2008.

  [19]余翠花.幼儿同伴冲突问题解决策略的发展及其父母教养方式的的研究[D].山东:山东师范大学,2007.

  [20]张军,幼儿园教师招聘考试专用教材[D].2011.

  

2021年7月17日 11:20
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