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3-6岁幼儿欢迎和喜爱的教师特质研究

 

  摘要:教师所具备的受幼儿欢迎和喜爱的特质在其专业化发展中占重要的地位,对于新教师而言,受欢迎特质是形成自身较好角色定位的推动力,在师幼交往中,教师内隐或外显的特质更会对孩子的成长产生潜移默化的影响。本研究以南京一所省级机关实验幼儿园中的小中班各一班集体为研究对象,采用观察法记录师幼互动中的行为表现及其他相关信息,运用访谈法调查了解幼儿眼中的受欢迎教师特质。

  研究发现教师受欢迎的特质有:一、大方得体的仪容仪表;二、端正优良的行为举止、为人师表;三、广博精湛的才艺;四、温柔开朗的个性;五、有“心”;六、幽默感和创新能力;七、感染力和亲和力。教师受幼儿欢迎的原因为幼儿的需要得到满足、生活得到照顾、情绪得到感染和受人际环境的暗示牵引等四个方面。教师赢得幼儿爱戴的策略包括给幼儿自我展示的机会、怀着童心参与幼儿的游戏、尊重幼儿的人格与自由、善用幽默、家园合作等。

  关键词:喜爱;师幼交往;受欢迎;特质;需要

  一、绪论

  (一)研究背景

  一个教师是否受欢迎就是该教师是否被幼儿所喜爱的体现。国内外对于幼儿教师的优秀特质研究十分丰富。但在国内学前领域中从幼儿、教师等多个角度,将教师受欢迎特质置于具体情境中进行详细论述的研究并不多。更鲜有人去研究如何让幼儿爱上教师,如何吸引幼儿的关注的策略。笔者想要多角度更深度的了解在不同的情境中,幼儿教师应该使用怎么样的策略才能成为幼儿、家长、同事心目中的“受欢迎教师”。幼儿对教师的爱和教师对幼儿的爱是双向的,教师对幼儿有着爱的付出,幼儿也会自然而然的萌发出对老师的喜爱。这样的爱是完整的,是有助于幼儿心理健康成长的,同时也有助于教育工作的开展。因此受欢迎的教师特质是一个值得研究的课题。

  (二)研究的理论依据

  美国心理学家马斯洛理论把需求分成生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、爱和归属感(Loveandbelonging)、尊重(Esteem)和自我实现(Self-actualization)五类。对于幼儿来说在这五类需求中生理、安全是最基本需求,爱和归属感则是他们童年的最为重要的需求。在早期生活中幼儿接触的最多的除了父母就是他们的教师。因此师幼间的相互喜爱对幼儿的成长是有着极大影响力的。同理,对于教师来说爱和归属感也是重要的需求,在幼儿教师这个岗位上,做一名受幼儿欢迎和爱戴的优秀教师是我们自我实现的重要条件。

  (三)研究目的和研究问题

  笔者对受幼儿喜爱欢迎的教师特质进行探究,旨在了解什么样的教师会成为幼儿心中的“好老师”,从而在将来的职业生涯中有更好的角色定位,对教育工作有更全面的评价。教师对幼儿社会性的发展有着直接重大的影响,是幼儿的第二任母亲,因此教师应该以良好的心态进入幼儿园,观察了解幼儿,明确自己的职责,不断提升专业素养和能力。笔者关注到在师幼互动和交往的过程中,总会出现个别“被忽略”的幼儿以及一些师幼关系冷漠的现象。如何能有效地避免这样的现象,做一位让幼儿喜爱欢迎并乐意主动交往的老师呢?这是笔者所想深入了解的。

  二、相关概念的界定

  (一)幼儿眼中“喜爱”的界定

  幼儿对教师的喜爱之情是与成人间所说的喜爱是存在明显差异的。幼儿眼里的喜爱是一种爱与归属感,可以说是他们成长过程中必不可少的一种需要。因此幼儿的“喜爱”是直接的、单纯的、易受感染的。幼儿之所以会喜爱某位老师,可能是他们认为该老师可以满足他们最基本、最重要的需要——快乐。幼儿与老师相处时感到愉悦并表现的信赖、依恋和满足,就是幼儿对教师喜爱的体现。

  幼儿的“喜爱”往往有几个阶段的不同表现。

  第一阶段的喜爱属于幼儿对教师的关注阶段。在这个阶段中的幼儿表现出对教师一举一动的注意,不排斥和教师接触,也不回避与教师互动。

  第二个阶段的喜爱相对主动一些,幼儿会开始积极的回应来自教师的邀请,有时也会主动发起互动邀请,如入园时的主动问早和交谈等。有时甚至还会表现出抱一抱老师、主动牵老师的手、亲亲老师的脸颊等亲昵的撒娇方式。在第二阶段中,师幼交往的重要性和作用尤为突出,师幼交往对师幼间的喜爱影响非常显著。

  第三个阶段的喜爱可以说是一种热爱之情。这样的喜爱往往是稳定的、长期的、深厚的情感积累。教师的形象开始深入走进幼儿的世界,获得幼儿心中“重要”的地位。幼儿会主动的关心教师,开始对教师产生依恋、爱戴、崇拜等倾向。

  这三个阶段的“喜爱”层层递进,从上述中可以看出幼儿对教师的喜爱会随着师幼间相处的时间和方式发生变化。本文所要研究的“喜爱”主要是指第二阶段的喜爱。

  (二)教师“受欢迎”的界定

  笔者所说的受欢迎是指教师受到幼儿的欢迎与爱戴,也可以说是教师被幼儿所喜爱。心理学研究表明,决定一个人是否喜爱另一个人最强有力的一个因素,是另一个人是否喜爱他。“被他喜爱”与“喜爱他”是互为因果的。[[[]莫源秋.做幼儿喜爱的魅力教师[M].北京:中国轻工业出版,2010.4:5]]因此对于教师“受欢迎”可以从以下几点进行界定:

  1.满足幼儿当下的合理需要

  2.幼儿愿意主动在某情境中与之亲近和交往

  3.能让幼儿时刻获得安全感、归属感,在自我表现时获得成就感

  4.能让幼儿产生安全型依恋和崇拜之情

  (三)“特质”的界定

  本文所说的“特质”是指将教师的职业素养和职业道德置于各种特定的情境中所表现出来的品行。笔者将“特质”分成外显特质和内在特质两类。外显特质和内在的特质的区别主要在于是否可以直接被幼儿感受到。外显的特质包括教师的外貌体型、教师的肢体动作、表情、语气、态度;对幼儿的关爱和照顾程度以及理解沟通能力和综合的专业技能。教师外显的特质往往是幼儿可以通过肉眼观察到的,通过感官直接体验到的,具有一定的主观性。而内在特质包括教师的儿童观、教育机智、爱心耐心童心、气质、幽默感、亲和力以及积极向上的情绪情感等,是幼儿在与教师长期的互动交往中渐渐受到感染的比较稳定的特质。

  三、成为幼儿欢迎和喜爱的榜样教师的意义

  (一)对于幼儿的意义

  对于幼儿而言,喜爱自己的老师会更直接、更有力的帮助他们适应幼儿园的集体生活。这种喜爱的情感有助于他们形成爱上幼儿园的良好心理倾向,帮助幼儿提升对空间环境和人际环境的适应能力,更轻松的掌握人际交往的技能,发展自身的社会性和个性。

  在我实习过程中,我经常能观察到这样的案例:暴雨天气,班上一位家比较远的幼儿琪琪还是正常到班了,琪琪的奶奶告诉我们这个天气本来打算请假在家休息一天了,但是琪琪听了在家就哭了起来,一定坚持要来幼儿园,因为她会想老师,她喜欢老师。

  其实,这样的事情在幼儿园常有发生,这也体现出幼儿由对教师的喜爱之情萌发出对上幼儿园这件事的喜爱。

  幼儿与教师之间的喜爱之情有利于幼儿的心理健康成长,这样的情感依托往往使幼儿在集体环境中获得安全感和归属感。当他们在幼儿园感到舒心和自在的时候他们就能保持积极向上的情绪情感,反之则会出现压抑的负面情绪,造成一些心理上的成长障碍,影响了幼儿童年生活的幸福指标。幼儿喜爱他的教师,就会乐意接受教师对他的生活指导和正面的教育,幼儿往往会把自己喜爱的教师当做榜样主动进行模仿学习,这也是帮助幼儿形成健全个性心理的重要途径。

  (二)对于教师的意义

  对于教师而言,没有一个教师不愿受到幼儿的欢迎和爱戴,幼儿的喜爱能让教师体验到职业的幸福感和成就感。有研究表明,受幼儿欢迎的教师往往对职业更有热情,这样的情感可以推进教师的自我修养和职业素养,让教师有了角色定位并怀着一腔热忱向着更好的工作方向努力和进步。

  另外,受幼儿欢迎也是评价教师工作的一个重要指标。喜爱是相对的,只有愿意付出爱才能收获爱。教师眼中有孩子,心中有孩子,全心全意的爱孩子,幼儿也会渐渐被吸引。评价一名幼儿教师,不仅是看优秀的专业技能、广博的专业知识、丰富的教学经验,更要看在幼儿的眼中,受欢迎与否。

  (三)对于家长和幼儿园的意义

  家长与幼儿园是重要的合作伙伴关系,幼儿喜爱教师从而爱上幼儿园这对于家长和幼儿园都是有着积极意义的。家长可以安心的工作,幼儿园也可以获得良好的口碑,吸引更加优秀的资源。因此成为幼儿喜爱和欢迎的榜样教师对与家长、教师、幼儿园是共赢的好现象。

  四、教师受欢迎特质的分类与调查结果的分析

  (一)受欢迎特质的分类

  笔者对南京省级机关实验园小中大班各一部分幼儿进行了以下访谈:

  笔者:你喜欢的老师是哪位?她是什么样的?为什么会喜欢她呢?

  幼儿的回答都是比较具体的特征描述,笔者将访谈结果进行分类,分为以下几类:(1)教师的外貌(2)教师的性格(3)教师的才艺(4)教师的品行。

  (二)调查结果的分析

  1.教师的外貌

  大部分幼儿都偏向于仪容仪表较好、可以给其带来美感体验的教师。那些装扮整洁得体举止落落大方、有文明的生活卫生和语言习惯的教师,往往会受到幼儿更多的青睐。不浓妆艳抹、不衣着暴露、不邋邋遢遢,常带微笑、柔声细语的教师是最容易受到幼儿欢迎的。

  2.教师的性格

  幼儿更喜欢那些温柔友善、热情活泼、有幽默感、有爱心的教师。一个主动的教师要比一个被动的教师受欢迎的多。

  对幼儿投入满满的关爱与呵护的老师是最容易受到幼儿欢迎的。爱心体现在生活中的点点滴滴小细节中,一句亲切的问早、一个温柔的眼神、孩子们受挫哭泣时的安抚、身体不适时的关心呵护、家长晚来时的温暖陪伴……这些在生活中微小的细节,在幼儿眼中会无限的放大,幼儿的心灵是纤细的、敏锐的,他们对于爱的感知要超越我们的想象。

  幼儿喜欢有耐心的老师。教师的等待和理解对幼儿而言是尊重和关爱的体现。在师幼交往中,孩子们的话语逻辑是零散的,这就意味着在和他们沟通时,教师放慢语速放慢姿态,耐心等待,让孩子把想法完整的表达,不要嫌弃他们的说的慢或是说的无逻辑、牛头不对马嘴,其实在幼儿的头脑中,抽象概念还没有完全形成,小班的幼儿更是需要借助行动来表达思想。如果教师在和幼儿交流时总是急匆匆的不愿听幼儿把话说完,那么这样的交流是无意义可言的,只会使师幼关系变得冷漠,教师不懂孩子,孩子不喜欢教师。对于幼儿而言他们没能得到尊重需要的满足,没有得到倾听理解需要的满足,更加不利于个性心理的健康发展。不管是教育还是保育,都要做到不让幼儿消极等待,不让时间隐形浪费,但对待幼儿教师一定要学会等待,保持耐心和恒心,有坚韧的意志,不急不躁。

  在实验园实习的时候,我曾观察记录到这样的一个片段:

  一天上午,小四班的幼儿们投入在区域游戏中,辰辰和知知在阅读区翻看着图书,知知想要辰辰手里的书,他试图像辰辰借阅但辰辰不愿意,知知像是有些急了便用手去抢书,在推搡间知知拿到了图书,辰辰很生气,他对着知知的脸颊咬了一口,知知便放声的哭了起来,哭声引来了老师。老师先安抚了哭泣的知知,为知知冷敷了脸颊,再把两人带到午睡室,耐心的询问前因后果。

  这个片段中我们可以教师耐心的安抚和等待知知的情绪稳定后,再慢慢的让两个人都来说一说事情的经过,不偏袒也不妄下定论,在弄清原委后再协调解决此事,虽然辰辰的攻击行为对知知造成了伤害,但教师并没有无头绪的责备辰辰,而是耐心的晓之以理动之以情。这样既能保护孩子幼小脆弱的心灵,也可以让他们知晓过失。

  那些允许幼儿犯错误,不厉声呵斥更不把幼儿的错误记在心里从而疏远幼儿的教师更容易受到幼儿的欢迎。一个心胸宽阔的教师总是能以温柔的眼神看待每个幼儿。但包容绝不是放任。对于一些无意的撒谎行为或是好意帮倒忙的行为要学会原谅和理解。仁慈也是教师受欢迎的一大特质,这样的特质能让幼儿打消心中的不安和焦虑,开心快乐的过每一天。

  一个愿意参与幼儿游戏,融入幼儿集体老师在幼儿心中是占有不小地位的,在孩子眼里我们不做“巨人”,我们应该放低身姿,亲近他们,和他们一起玩耍一起游戏。童心绝不是幼稚,而是一种教育智慧。在和幼儿的日常相处中,笔者总会有一种仿佛回到了小时候的感觉,回到了天真烂漫的时代。一草一木一落叶都能成为孩子眼中的宝贝,那在设计活动教案的时候,这些就能成为很好题材,设计出富有童心童趣的活动,让幼儿乐在其中,爱上游戏、爱上老师。童心这一特质也会帮助我们幼儿教师对幼儿进行有效的感化教育而不是生硬的说教。童心也会给教师带去积极向上的情绪,有助于营造一个活泼自由的心理氛围,把自己的快乐带给幼儿。

  3.教师的才艺

  幼儿喜爱知识广博、本领大的教师。多才多艺的教师往往可以赢得幼儿的崇拜和喜爱,在幼儿心里,老师是学习的榜样。一个能歌善舞、琴棋书画的教师可以满足不同幼儿的多种学习和兴趣需要。此类才艺本领都是获取幼儿心中威望的钥匙,同时也是吸引幼儿主动模仿学习与亲近的特质。

  4.教师的品行

  为人师表的教师会受到家长们的欢迎,调查结果显示部分幼儿对教师的喜爱程度会受其家长与老师之间的关系融洽与否的影响。比如家长们对老师表现出满意和认同,尊重和支持老师的工作,密切联系与配合。长期以往,幼儿在这样的一个人际环境中会受到潜移默化的影响从而对老师生出由衷的爱戴之情。

  五、教师受幼儿欢迎的原因分析

  (一)从教师角度的分析

  1.教师的言行举止

  陈鹤琴先生说过:“一个满面笑容的教师,大家都会喜欢。儿童是最有情感的,你态度和蔼,开口常笑,使儿童感到温暖,感到亲切,他就会接近你。”

  安全宽松、丰富多彩的活动环境会直接影响到幼儿的情绪情感。幼儿的心理环境更需要得到重视。当幼儿的心理得到安全稳定的感觉后,幼儿在与教师的互动中会自然展现出乐观、自信的态度和对教师的喜爱之情。在对机关实验园的小班幼儿直接访谈中,我记录了这样的一段对话:

  问:“你为什么喜欢这个老师呢?”

  幼:“她对我好,对我笑。老师笑起来真好看,像妈妈一样。”

  教师的一言一行,表情神态都可以给幼儿带来心理安全感,这是幼儿愿意敞开心扉接受教师的关键因素,做一个幼儿喜爱的教师,就必须要为幼儿营造一个轻松安全的心理环境,为人师表,用优良的言行举止缓和幼儿内心的焦虑,给予幼儿安全感。若教师经常发脾气让幼儿产生不安的心理状态,那么师幼关系会逐渐冷漠,最终成为“被忽略”的教师,不再受幼儿欢迎。

  教师想要赢得幼儿的欢迎,可以说“投其所好”是非常重要而直接的原因之一。幼儿的情绪情感与其各种需要密切相关,所以幼儿的需要得到满足与否是其产生情绪情感的基础。马斯洛的需要层次理论中所提出的五大需要,如安全需要,爱和归属需要、尊重需要等等。这些需要对于幼儿的成长是有重大影响力的,当教师满足了幼儿的这些需要时,他们就会对教师产生喜爱、愉悦、关心等积极情感。因此满足幼儿是教师受欢迎的原因之一。

  感染力是一名教师赢得欢迎不可或缺的特质,也可以说是一种特别的、吸引幼儿的人格魅力。感染力包括了教师的幽默感、亲和力、对幼儿的关爱与照顾、创新的思维、美感、富有童心童趣等等。善于用自身魅力感染幼儿的教师,幼儿会乐于听他教导、主动和他交友、爱戴和主动关心。教师的人格影响力往往是其受欢迎的主要原因。

  幼儿的行为和思维和成人是截然不同的,理解力是我们与幼儿相处时最具考验的能力。由于3-6岁的幼儿语言词汇的掌握不是很成熟、想象和记忆的发展上存在着个体差异和年龄特点,时常会出现记忆混淆或想象与现实混淆等现象,我们往往会理解成是幼儿在“说谎”,其实不然,幼儿只是由于具体形象思维和行动直觉思维的影响,暂时还没有形成抽象概括思维,想象和记忆中带有许多夸张的假象色彩。因此在幼儿教师的特殊素养中,细心观察和耐心倾听是十分重要的特质,敏感的察觉到幼儿需要、及时积极的回应幼儿;理解幼儿的想法和感受,愿意俯下身走进幼儿的世界,这样的教师是最受幼儿欢迎的。

  2.教师的外貌与游戏参与度

  根据一些学者的调查研究[[[]戴莉.幼儿眼中好老师标准的调查研究[J].学前教育研究,2005(11):5-7.]],我们不难从下面这些表格数据中看出,不同年龄段和不同性别的幼儿对教师的喜爱因素是多样的,但不管是什么年龄段的幼儿在对教师的喜爱标准中都比较注重教师的外貌。幼儿思维具体形象,因此最为看重教师的外貌因素。幼儿往往会喜欢“漂亮”的、“温柔”的老师。另外游戏是最受幼儿欢迎的活动,与幼儿一起商量规则,一起感受成功的喜悦,像幼儿一样尽情游戏的教师更能得到他们的喜爱。从表中看出,在幼儿眼中教师的外貌和游戏参与度是评判他们喜爱教师与否的两大标准。对于小班的幼儿来说,他们的社会化进程较慢,所以他们喜爱教师的标准划分的不是特别明显,从中班开始有明显的标准划分,并集中偏向于漂亮的教师和参与游戏的教师。

 

  3.教师的关注度和偏爱问题

  偏爱是幼儿园中普遍存在的一个问题,教师对每一个幼儿的情感存在不同的偏向。但教师的偏爱会让“被忽略”的幼儿在心理上产生异常,不利于他们的健全的心理发展,也会让“受宠爱”的幼儿在发展中产生心理偏差,如“仗势欺人”的不良行为等。幼儿的心灵是敏感的,教师对他们的关注度和喜爱度都是具有较大影响力的,公平的爱每一位幼儿的教师往往是深受所有幼儿欢迎的。

  (二)从幼儿角度的分析

  1.幼儿的年龄特点

  3-6的幼儿情绪具有不稳定性和易变性,尤其是小班的幼儿。因此他们对教师的喜爱之情也时常展现出较大的差异。教师在幼儿中的受欢迎程度很大程度受幼儿年龄特征的影响。笔者在机关实验园观察到这样一个案例:

  某天早上,小班的乐乐入园后,老师给了他一个大大的拥抱,乐乐非常高兴的说:“我最喜欢X老师!”一直到中午吃饭乐乐都紧紧的跟随着老师,抓着老师的衣角不肯松手。午餐时,乐乐还不愿回座位吃饭,老师用严厉的口吻说:“别再抓着我的衣角了,老师还要给小朋友们盛饭盛菜,你这样很危险,快回到座位上去。”乐乐显得非常委屈,虽然回到了自己的座位撅起了小嘴,眼神里带着一种疏离感,下午老师叫乐乐回答问题,他显得有些心不在焉。

  幼儿对教师的喜爱之情不是一尘不变的,这种情感总在随着师生间的互动不停的起伏。幼儿除了情绪情感易变之外还容易受到外界的影响和暗示,比如三四个幼儿簇拥着老师,很快其他幼儿也会接踵而至,这些都是由幼儿的年龄特点所决定的。

  2.幼儿对教师的熟悉度

  幼儿对教师的喜爱程度会随着幼儿与教师相处的时间推移而发生变化。幼儿与教师相处的越久,幼儿就会越来越熟悉自己的老师,渐渐的把老师归为“亲近的人”一类。这就是所谓的第三阶段的“喜爱”,这个阶段中的幼儿对老师的喜爱是一种比较稳定的情感,不会有明显的起伏。

  我们不难会看到这样的景象:某班来了一位新老师或实习老师,该班幼儿对于生活环境中出现的新老师充满好奇,新老师进班后幼儿们一拥而上,主动和新老师交谈或是以拥抱表示欢迎等。在这种情境下,幼儿对老师的“喜爱”往往更偏向于好奇心和新鲜感。对于不熟悉的人物,幼儿往往只是“三分钟热度”。因此幼儿对教师的熟悉度也可以说是教师受幼儿欢迎的影响因素之一。

  六、教师吸引幼儿亲近与喜爱的策略

  (一)赏识幼儿

  在幼儿园里,孩子们总是喜欢表现自我,希望能得到同伴和老师的关注与肯定。比如当自己的作品得到老师的夸赞,能有机会将自己的创作展示给小伙伴们、经常能有机会起来回答问题或者提问等。教师想要赢得幼儿的欢迎,那么给幼儿提供充分的表现机会是一个十分有效的策略。

  我们不难观察到,大部分幼儿都是很乐意帮老师做事的,笔者在机关实验园实习期间,每每晨间锻炼结束,教师在整理器材器具时,幼儿们会十分热情的帮忙搬垫子、收拾小物件。其实教师就可以利用这样的机会多表扬幼儿乐于助人的精神,为他们表现自我创造各种机会,激发他们的表现欲望。

  在幼儿表现自我的时候,一个安全愉快的心理环境是关键。教师应学会保护幼儿的自尊心和自信心,给幼儿积极及时的回应,让幼儿获得成就感和满足感。对于一些不善于展示自我或者能力水平较低的孩子,教师绝不能取笑或批评,而是要予以充分的肯定和鼓励。

  不仅要给孩子们创造自我表现的机会和平台,更重要的是要做到机会均等。顾全整体并兼顾个人。在活动中,教师可以适当的采取轮流制,保证每个孩子都有机会体验到成功的乐趣。

  (二)尊重幼儿

  1.给幼儿自由自主的空间

  幼儿生性是爱自由的,正如卢梭的自然教育理念中提到要遵循儿童的身心发展规律和自然本性一样。尊重幼儿的生活,给他们自由自主的空间,不被过度的干预与束缚,让其拥有自己独立的意识意愿。这样的教师深受幼儿的喜爱。

  3-6岁幼儿是好奇好问好动的,他们更愿意自己去探索身边的世界,教师不应多的干预幼儿,而是要给他们充足的自由探索自主选择的机会和条件,让他们在游戏时想选什么就去选,喜欢玩什么就去玩,当儿童的自由本能得到满足时,他们的各类情绪和剩余精力也可以得到适当的宣泄。比如当幼儿专注于某一游戏或事物时,老师不进行不必要的指导和干预,而是做好一个安静的旁观者,如果教师在这种情境下做出干扰,很可能会引来幼儿的不满情绪。

  幼儿对情绪情感的表达也需要充分的自由宣泄,当幼儿自然的流露出内心的种种情绪时,我们教师可以根据情绪的不同进行鼓励表扬或者安慰支持等等,而不能一再要求幼儿压抑自己的情感。尤其是面对幼儿的不良情绪时,老师要允许幼儿进行适当宣泄以寻求心理平衡。

  2.尊重幼儿的人格和合法权益

  幼儿的基本权利和人格尊严与成人无异,所有幼儿都是希望得到老师和同伴的尊重的。一个懂得尊重幼儿、保护幼儿合法权利的教师是必定会得到幼儿的尊敬、喜爱和感激的。在笔者实习的小班年级组,经常可以看到有幼儿尿裤子或者打翻汤碗等现象,在这种时候教师应该做的是及时带幼儿更换衣物并安慰幼儿,把这些事当成是教师与该幼儿间的“小秘密”,不斥责不取笑不声张。在日常相处中,教师时刻以自身作为尊重他人的榜样,在潜移默化中感染幼儿,让幼儿树立起尊重他人的意识。

  另外很重要的是老师要保护好每个幼儿的个人隐私,不公开议论任何一名幼儿的家庭情况、自身缺陷缺点、特殊癖好或障碍,不对幼儿做横向比较。尊重幼儿的人格,当与幼儿交谈时专心的倾听会激励幼儿表达的意愿,俯下身或蹲下与幼儿平视会让幼儿感到亲切和尊重。

  有的幼儿是天生性格内向的,他们不敢在众人面前发言和提问,也不主动与同伴、老师交流,这样的幼儿有可能会成为“被忽略”幼儿。为避免这种情况老师既要做到理解并允许幼儿保持“沉默”,不强迫幼儿发言而是多表扬其他乐于发言的幼儿,用榜样示范的方法激发他们的表达愿望。给幼儿更多的肯定和足够的思考空间让他们多体验到成功的快乐。

  (三)巧用幽默

  幽默是幼儿教师的一大法宝,幼儿总会偏向于那些“搞笑”、“会玩”、“幽默风趣”的老师。因为教师的幽默可以给幼儿带去直接的愉悦体验,一个可以让幼儿开怀大笑的老师在幼儿心目中的地位是较高的,但这里说的幽默并不是一味的逗趣,而是兼具着教育意义的行为。这是一种积极的生活态度,更是师幼交往中的润滑剂。幽默不仅体现在语言交流中也可以体现在活动设计和环境布置中。幼儿喜爱夸张的语言和图片形象,那么我们就投其所好将教育幽默化,添加好玩生动夸张的元素。巧用幽默帮助幼儿纠正一些不良的卫生生活习惯也是十分可取的。如幼儿的挑食或者不爱卫生乱丢垃圾等不良习惯,老师可以用一个幽默风趣的故事提醒幼儿这样做是不好的。

  幽默感可以帮助幼儿教师提升自身的亲和力,做个幼儿青睐的有情趣的好老师。

  (四)家园合作

  家长作为幼儿的第一任老师,在幼儿心中的地位是无可比拟的,幼儿会在潜移默化中受到家长言行举止的感染。因此家长对教师的态度很大程度影响了幼儿对老师的情感态度。如当幼儿看到父母与教师之间关系融洽相互、相互尊重,父母经常在幼儿面前夸奖老师时,幼儿通常会更容易接受和喜爱上老师。因此与家长保持密切配合,努力争取家长的理解与支持,互相尊重,引导家长积极参与到培养师幼关系的工作中,与家长建立合作伙伴关系,做好普及宣传工作。做到家园共育是教师赢得幼儿欢迎和爱戴的重要手段。

  七、结论与教育建议

  (一)结论

  笔者谈了很多关于什么样的教师是幼儿喜欢的,怎样做可以得到幼儿的喜爱,综上所述,受欢迎的教师特质包括大方得体的仪容仪表、端正优良的行为举止,为人师表严于律己;广博精湛的才艺;温柔开朗的个性;有“心”;幽默感和创新能力;感染力和亲和力等七大方面。教师受幼儿欢迎的原因为幼儿的需要得到满足、生活得到照顾、情绪得到感染和受人际环境的暗示牵引等四大方面。教师赢得幼儿爱戴的策略包括给幼儿自我展示的机会、怀着童心参与幼儿的游戏、尊重幼儿的人格与自由、善用幽默、家园合作等五大点。

  只有认真的去了解幼儿喜欢的教师特质,才能有一个更好的角色定位,帮助每一位年轻教师重新审视自己,查漏补缺,有一个努力发展的方向,从工作中寻得幸福感和成就感。

  (二)教育建议

  本研究旨在了解什么样的教师会成为幼儿心中的“好老师”。但光光成为幼儿心中的好老师是不够的,作为一名新手教师,就应该去争取更为广阔的发展空间。做一个幼儿、家长、同事眼中的受欢迎教师。因此在本研究还延伸出以下两点教育建议:

  1.做好本分、终身学习

  作为一名幼儿教师,不管受欢迎与否,都应明确自己的工作,这是前提。在熟悉自己工作的每个环节后才能做好本分,才会产生做一个受欢迎教师的愿望。在了解工作的性质、内容、要求和使命后我们更要懂得反思和评价自己,发展自己的特长,提升自己的素养。同时终身学习也是我们的本职工作所需要的,向幼儿学习童心与童趣、向有经验的同事领导学习为人处世,努力完善自我,取长补短。

  2.建立良好的人际环境

  幼儿教师不仅需要与幼儿建立亲密的师幼关系,也需要和家长、同事建立相互支持配合的伙伴关系。人际关系对于幼儿教师来说是相当重要的,它往往是教师受欢迎的决定性因素。保持微笑面对他人,积极的帮助和支持家长做好育儿工作,更多的创造机会和家长沟通,赢得家长的信任和理解。在工作上主动与同事交往,尊重同事、乐于助人,虚心接受园领导的指导和检查。有一个和谐的人际环境才能使教师体会到工作的乐趣和温暖,有了自我实现的动力,争做受欢迎教师。

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2021年7月16日 18:46
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