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幼儿园一日活动过渡环节的研究

  摘要:过渡环节对幼儿有重要的意义,因而在一日生活中,教师应该重视过渡环节。但笔者在幼儿园实习期间,发现在过渡环节中存在许多问题,因而笔者决定对这一问题进行研究。本论文从幼儿过渡环节的现状、制约幼儿园过渡环节有效开展的原因以及组织过渡环节的有效策略三方面展开,对幼儿过渡环节进行系统地论述。通过对过渡环节现状的研究,得出结论,制约幼儿园过渡环节有效开展的原因主要有:1.幼儿园一日作息制度不合理;2.班级人数多,基础设施不足;3.教师教育意识薄弱;4.过渡环节组织形式单一;5.保教分离,两者缺乏沟通和配合。

  针对以上的原因分析,笔者提出了有效组织过渡环节的策略:1.合理调整幼儿作息制度;2.严格控制招生人数,提供足量的基础设备;3.提高教师的教育意识;4.丰富过渡环节的组织形式;5.保教结合,建立融洽关系。

  关键词:幼儿园;一日活动;过渡环节;

  一、绪论

  (一)选题缘由

  过渡环节对幼儿的发展有重要的意义,教师应更加注重过渡环节。因此,在实习期间我重点关注过渡环节的现状,但发现一些问题:一是过渡环节被生活环节所代替,例如教师用入厕、喝水等代替过渡环节;二是环节转换时,教师会催促幼儿,如禾禾快喝水,马上就要选游戏了……到底应该怎么正确理解过渡环节?影响过渡环节的因素是什么?过渡环节的有效组织措施是什么?带着一系列的疑问,笔者有了继续研究的动力,尝试分析幼儿园过渡环节的现状,找出影响幼儿园过渡环节有效开展的因素,并尝试寻找过渡环节的有效组织策略。

  (二)研究目的及意义

  1.研究的目的    

  在幼儿园实习期间,我发现以下问题:在组织过渡环节时,幼儿常常不了解下一个环节要做什么,因此导致场面的混乱;教师在组织过渡环节时使用的方法比较单一,难以引起幼儿的兴趣。由此看来,管理者和教师没有树立正确的组织过渡环节的观念。因而,为了解决这些出现的问题,我决定深入研究过渡环节,目的是:一帮助教师了解如何更加合理地组织幼儿一日活动,充分发挥其隐含的教育价值;二通过研究,把时间还给幼儿,增强幼儿自主意识,培养幼儿自我管理的能力,促进幼儿全面和谐的发展。

  2.研究的意义

  过渡环节隐含特殊的教育意义,不仅是教师展开教学活动的需要,也满足幼儿的需要。因此可以从两方面来讲述过渡环节的意义:从教师的角度出发:有利于教师制定教学计划;针对突发事件随机开展教育;从幼儿的角度出发:对过渡环节的优化,既有利于幼儿养成良好的习惯,又能满足幼儿的需要,还有利于幼儿健康的成长。

  (三)核心概念的界定

  张凯波等学者认为,多个版块构成幼儿的一日活动,而在两个版块间会产生一个转换的时间,那就是过渡环节。[[[]张凯波.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].学前课程研究,2009(03).]]张菁等学者认为,过渡环节是指幼儿一日活动中各种活动间的转换环节,好似古时的“驿站”,它是不正式的,自由的。[[[]张菁,茅莉雅.等待的艺术——幼儿园活动中过渡环节的组织与管理[J].家庭与家教(现代幼教).2008(05).]]综上所述,笔者认为,过渡环节是指在幼儿一日活动中,如生活、学习等环节之间的衔接转换环节,是一种承上启下的,调整的,自由的环节。

  (四)研究现状

  围绕幼儿一日生活过渡环节,笔者通过收集相关的资料,并进行归整,整理结果如下:

  1.关于幼儿一日活动过渡环节现状的研究

  候娅丽在《合理组织一日生活的过渡环节》一文中指出:在工作中,有的老师认为过渡环节不重要,组织方式僵硬,甚至有的幼儿不能达到老师的要求时,个别的老师会出现威胁幼儿的状况。[[[]侯娅丽.合理组织一日生活的过渡环节[J].科技资讯,2006(29).]]

  马媛的《优化幼儿园一日生活过渡环节的策略新探》中研究总结过渡环节中存在的问题:一是保育和教育没有紧密联系在一起;二是教师在进行过渡环节的时候的策略比较单一;三是过渡环节中幼儿没有充足的自由活动时间。[[[]马媛.优化幼儿园一日生活过渡环节的策略新探[J].教育导刊(下半月).2015(04).]]

  由此看来,许多学者对幼儿一日生活过渡环节的现状都有一定的关注,但往往是他们的经验之谈,缺少相关的实践研究。

  2.关于幼儿过渡环节存在问题的原因的研究

  (1)幼儿园方面的原因

  鲍钰清曾对幼儿园一日生活制度进行研究,在研究中发现主要有两个问题:一是一日生活制度制定与实施主体缺失;二是一日生活制度偏离了“为人的发展服务”的初衷。[[[]鲍钰清.《3-6岁儿童学习与发展指南》实施背景下对优化幼儿在园一日生活的思考——基于F省幼儿园一日生活制度制订与实施的调查研究[J].福建教育,2014(38).]]

  马丽婷在《中国与挪威幼儿园一口生活中的游戏实践比较》中指出,中国幼儿园在一日活动环节安排比较紧凑,每个时间点都详细地规定了要做的事,浪费了幼儿许多自由的时间。相反,挪威的幼儿园时间表与我国相反,活动类型比较少,这样幼儿就有许多自由活动时间。[[[]马丽婷.中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较[D].华东师范大学硕士学位论文,2014.]]

  (2)教师方面的原因

  聂莲在其研究中提过,制约幼儿过渡环节展开的原因在教师方面主要有两个:一是教师的语言;二是教师使用的方法。[[[]聂莲.幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略[J].当代学前教育.2008(3).]]

  王芳在《把游戏时间还给幼儿一一浅析游戏组织中时间的隐形浪费》中指出了教师在教学活动中常常强调常规和纪律,浪费了幼儿大量的时间,所以幼儿会发生消极等待。[[[]王芳.把游戏时间还给幼儿—浅析游戏组织中时间的隐性浪费[J].学前课程研,2009(04).]]

  (3)幼儿方面的原因

  在陈美凤的研究中表明,幼儿存在个体差异,在集体教学活动中教师往往只注意大部分的幼儿,导致有一部分的幼儿游离在集体教学活动之外,浪费了这部分幼儿的时间。[[[]陈美凤.幼儿园应避免集体活动时间的隐性浪费[J].学前教育研究,2005(02).]]

  3.关于幼儿一日活动过渡环节的组织策略的研究

  马媛在其研究中指出组织过渡环节的策略:(1)加强保育和教育相结合;(2)在组织过渡环节时要注意内容的丰富和形式的多样;(3)由于幼儿喜欢模仿,教师要做好榜样的作用。[[[]马媛.优化幼儿园一日生活过渡环节的策略新探[J].教育导刊(下半月).2015(04).]]

  聂莲也曾提过,教师要有一颗爱观察的心,仔细观察幼儿在活动中的表现,及时抓住时间进行教育。[[[]聂莲.幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略[J].当代学前教育.2008(3).]]

  结合上面的研究来说,学前教育理论的研究者和一线教师已经对幼儿园的过渡环节展开了相应的研究,已有的研究为笔者提供了丰富的资料,也为笔者提供了研究线索。但已有研究主要是基于研究者自身的经验,简单地记录和描述了这一现象,对于制约幼儿园过渡环节展开的原因和有效组织策略,较多的是一带而过,缺乏进行深入的研究。

  (五)研究对象及方法

  1.研究对象

  研究范围:南京市某幼儿园

  研究取样:笔者选取了该幼儿园大班的40名幼儿。

  2.研究方法

  (1)观察法:经过对实习幼儿园一日生活过渡环节的观察,获得对过渡环节的现状相关的研究。

  (2)案例分析法:把过渡环节中的一些事件用案例的形式表现出来,进行分析和总结,得出结论。

  (3)文献研究法:通过查阅书籍、报刊、杂志等,获得关于幼儿一日活动过渡环节等相关的文献资料,为论文提供一定理论指导。

  二、幼儿园过渡环节的现状

  (一)幼儿园一日生活流程

  每个幼儿园都有自己的一日活动时间表,但是一日流程大致是相同的,笔者仅以实习幼儿园大班时间表为例:

  

  从表中可以看出,幼儿园将幼儿的一日生活安排的很紧凑。笔者曾问过值班教师,“老师,你上课的时候是完全按照作息制度表进行的吗?”老师说,“是的,幼儿园要求这样进行。”笔者接着询问,“那早点结束后,还没有到教学活动的时间点,多的时间让幼儿做什么呢?”“自由活动,玩一些柜子上的游戏。”由此推断,大多数教师都是按照作息制度表严格组织一日生活。

  (三)过渡环节中幼儿的表现

  过渡环节在幼儿一日活动中大致可分为六个环节。1、早点结束后至教学活动开始前;2、教学活动结束后至活动区游戏开始前;3、户外活动结束后至午餐开始前;4、午餐结束后至午睡前;5、午睡后至活动区游戏前;6、活动区游戏后至离园前。笔者从中选取早点结束后至教学活动开始前作为观察环节。笔者通过几天的观察,并参考资料,制订了行为观察检核表,将幼儿在过渡环节的行为分成五方面:静坐发愣、闲聊、乱跑、打闹追逐、无目的玩玩具。静坐发愣指坐在小椅子上发呆、自言自语;闲聊指至少两个幼儿一起说活;乱跑指在教室里四处走动;打闹追逐指至少两个幼儿打斗或追逐;无目的玩玩具指幼儿没有具体目的的玩玩具。笔者在观察班中随机选取12个幼儿,采用时间取样法,2分钟为一个单位时间,记录单位时间内被观察幼儿总体的不同表现。

  

  从表2.2和图2.1的数据来说,在过渡环节中幼儿行为的表现中,无目的玩玩具的人数最多,为4人,占总人数的33%;第二多的是闲聊,在12人中为3人,占总人数的21%;静坐发愣和打闹追逐的人数一样,是2人,占总人数17%;人数最少的是乱跑,出现1人,仅占总人数的8%。过渡环节中,教师有时让幼儿自由活动,但幼儿往往展现出迷茫的态度,不知道做什么,就跟着大部分的幼儿行动。除此之外,乱跑人数最少,这也在意料之中,教师注重常规教育,大多采用强制性的语言命令幼儿,“XXX,坐好,不要乱动。”“你们两个做好。”

  (三)过渡环节中教师的表现

  幼儿园每个班配有三位教师,主班、配班以及保育教师,主配班轮流当值,一周一换,分别担任上下午班,保育教师则一直在教室里。由于人数较少,因而笔者能清晰的观察到教师的行为,总的来说,过渡环节中教师的行为大致分为三种:做事、聊天、旁观。其中,做事包括很多方面,例如早晨教师在门口接待幼儿、教室的清扫通风,准备教案;幼儿喝水入厕后教师要看着,提醒幼儿洗完手要擦手;午睡幼儿起床后帮忙穿衣服,整理被子等等。聊天指教师在一起说话。旁观指教师不参与幼儿的活动,只在旁边观看。而在过渡环节中,老师呈现出来的行为较为固定,一般教师大多只是在旁边看着,让幼儿自由的进行活动。

  (四)小结

  本文调查了XX幼儿园大班过渡环节的现状,从幼儿一日生活流程表、过渡环节中幼儿表现、过渡环节中教师的表现三个方面出发,得出以下结论:

  1.幼儿园一日生活制度与过渡环节中出现的问题有着紧密的联系。

  2.在幼儿园过渡环节中,幼儿主要的表现是静坐发愣、打闹追逐、无目的玩玩具等,有许多原因造成幼儿这些表现,在下一章笔者将会做作仔细的分析。

  3.过渡环节中,教师的表现较为稳定,主要是做事、聊天、旁观。这些表现表明教师对于过渡环节的隐含教育价值并没有足够的、清晰的认识。

  三、制约幼儿园过渡环节有效开展的原因分析

  (一)幼儿园方面

  1.幼儿园一日作息制度不合理

  幼儿园一日作息制度是教师组织一日生活的准则,此外,还有教师、保育教师的工作细则,上面详细的规定了教师和保育教师的一日工作,这些细化的安排包括吃点心的具体时间、外出活动几点开始、午餐几点开始等等,而幼儿园方面又要求教师严格遵守作息制度,限制了教师开展活动,同时也不免造成消极等待现象的出现。例如笔者观察到的事件:

  案例12016年9月21日9:25

  环节:教学活动转活动区活动

  绘画课上,幼儿学画自己设计的城墙,幼儿很感兴趣。9:25到了,有的小朋友已经画完,洗完手坐在自己的小椅子上等待,但还有的幼儿还没有画完。老师已经开始催了,“没画完的快画,马上就要开始玩游戏了。”小朋友抓紧时间画,男孩T拿着蜡笔刷刷刷地涂色。已经9:31了,T还没有画完,老师走过去和熙熙说,“来不及了,你就不要涂色了,等有时间你再画,去把蜡笔放好,然后小便洗手吧。”T听了,就不画了,把蜡笔收起来,然后小便洗手。9:32,所有的小朋友都坐在椅子上了,等着老师说开始游戏。

  案例中发现,教师严格按照作息制度表进行,但有时连课后延伸的时间也没有,就草草的结束了教学活动,转入下一环节,除此之外,有的孩子都没有完成自己的作品,而速度快的孩子就坐在椅子上无所事事,班级秩序混乱。

  2.班级人数多,基础设备不足

  首先,幼儿园大班人数为40人,老师3人,相当于一个老师要照顾14个幼儿,但同时老师还要忙于自己的事,老师精力有限,因此老师的关注重点往往是幼儿的安全问题,其余的可能也没有精力考虑。其次,班上的人数过多也导致基础设备不能满足幼儿的需要。卫生间配有男生小便池2个,女生小便池3个,手龙头3个,40个幼儿分六组,轮流去入厕、洗手,卫生间挤得满满一屋,后面的人还在等待,出来后,幼儿要接水喝,由于只有一个保温桶,接水的地方又排起了长队,过长的队伍,幼儿易发生消极行为,例如后面的幼儿无聊地等待,就和前后的幼儿开始聊天说笑,有的甚至互相打闹,更有甚者离开队伍开始了追逐打闹,教室里乱哄哄的一片,说笑声、吵闹声融成一片,好像菜市场一样。这样造成的结果是纪律混乱,后面排队接水的幼儿白白浪费了时间。

  (二)教师方面

  1.教师教育意识薄弱

  大多数教师的注意重点是集体教学,他们会精心准备集体活动的每一个细节,特别是新教师,然地过渡环节往往是被忽视的,没有积极把握过渡环节的隐含教育价值。很多教师把过渡环节当成是幼儿休息的时间,让幼儿毫无目的的玩,只要不闹出事情就不过问;有的教师则把过渡环节以生活环节代替,如小便、喝水等等,多的时间就是在椅子上消极的等待;还有的教师在过渡环节中会对幼儿的行为进行干预,要求幼儿依照老师的意愿一起进行活动,不给幼儿一点放松的时间,让幼儿感到压抑。笔者曾注意到以下事件,并进行记录:

  案例22016年9月27日10:15

  环节:活动区活动转户外活动

  户外活动要开始了,老师开始让幼儿收玩具了,老师不停地说“收玩具了,快收,今天要去外面玩游戏了。”“先收玩的去小便、洗手。”“建构区的,积木抓紧收起来。收完去小便、洗手”“小红,洗个手怎么要这么长时间。”“我开始数数,数到五,不出来的小朋友不用下去了”……教师一连的催促,幼儿赶紧收玩具,然后小便、洗手,场面一片混乱。

  在上面的案例,我们可以看出教师好像在规定的时间内让幼儿收完了玩具,但是幼儿在两个环节的转换中,没有一点休息时间,马不停蹄地继续下一个环节,容易使幼儿产生疲劳感,降低对下一活动的兴趣。

  2.过渡环节组织形式单一

  案例32016年10月10日11:00

  环节:盥洗、餐前活动

  小朋友们分组洗好手,已经坐在自己的椅子上等着吃饭。值日生开始分发筷子和盘子。老师说,“今天放西游记的故事,听的时候请你们保持安静。”11:03男孩W坐在椅子上,玩着自己的筷子。老师看到了提醒W,“W不要玩筷子,双手握起来。”W听了,照着老师的话,双手握起来。11:05W已经把手放下了,他偷偷和旁边的女孩说话。老师听到后再次提醒W,“,不要说话,认真听。W听到后,马上闭上了嘴巴,不讲话。11:10W又忍不住和旁白的女孩讲话,老师有点生气了,“W,不要讲话!”老师站到了W的边上。11:15饭来了,老师去帮忙盛饭了。W又嘀嘀咕咕的开始说话了。老师火了,让W搬椅子去午睡房吃饭。笔者跟着W去了午睡房,问W“你为什么要讲话呢?”W说,“天天听西游记,我对西游记没有兴趣。”

  接着观察到的案例,笔者连续进行了几天的观察,发现幼儿在餐前准备都是听西游记,而像W这样对西游记不敢兴趣的幼儿也不在少数,由此可见教师在过渡环节中采用的方法单一,以自己省力为主,忽视幼儿的兴趣和需要。

  3.保教分离,两者缺乏沟通和配合

  《纲要》中明确指出“保教并重”这一要求,因而在过渡环节中,两者都要遵守这一要求,以下是笔者观察到的现象:

  案例42016年10月18日8:45

  环节:吃早点

  大班,上午做完操回到教室,幼儿叽叽喳喳地说话,还有甚至打闹追逐。老师在前面大声喊道:“所有小朋友先去小便、洗手,然后排队接牛奶。”然后教师为等会的上课做准备。保育员在午睡房依次为幼儿倒牛奶,前面的幼儿乖乖的排队接牛奶,后面的幼儿则开始聊天、打闹,但是保育老师和外面的老师都没有理会。接完牛奶的幼儿拿着杯子四处看,没有立即回到自己的位子上,还和旁边的幼儿说话,更有甚者将牛奶洒了,地上一滩牛奶。保育员老师帮所有的小朋友倒好牛奶后说:“小朋友们都快回自己的位子上,把牛奶和饼干都吃了。”小朋友听到后,马上都走出了午睡房。保育老师看到地上的牛奶,走进盥洗室拿了拖把拖地上的牛奶,教师则在活动室维持秩序。整个吃早点的过程大概花了十五分钟,其中保育老师和值班老师的缺少交流,也缺乏融洽的配合,整个班级显得乱糟糟的。

  从以上观察到的案例,可以发现保育教师和值班教师在过渡环节中配合的不是很好,因此整个环节显得混乱,没有秩序,而幼儿的之间的打闹追逐容易造成安全事故,这样下去,会对幼儿的健康造成影响。

  四、幼儿园过渡环节的有效组织策略

  针对以上的原因分析,我们可以发现制约幼儿过渡环节展开的原因是复杂的,从幼儿园、教师、幼儿三方面入手,笔者在此基础上进行分析和归纳,提出了以下几点建议:

  (一)合理调整幼儿作息制度

  合格的幼儿作息时间表,既能让儿童一天过的具有条理性,还能对幼儿的独立性、自主性以及自理能力都会产生巨大的影响。[[[]潘洁.幼儿园一日生活组织(上)[J].幼儿教育,1990(10).]]仅以上文的一日流程图作为参考,我们能发现,幼儿的一日活动由许多环节组成。但是,环节数越多,教师控制的越多,幼儿自由的时间越少。因此,制定合理的作息时间表,通过删减或延长过渡环节,增加弹性时间,不仅有利于教师开展教学活动,也有利于幼儿获得自由时间的支配。

  (二)严格控制招生人数,提供足量的基础设备

  许多人也指出,现在的班级幼儿人数过多,但是教师的精力是有限的,因此教师组织幼儿的一日活动会有许多烦恼和压力,有的甚至将重点放在幼儿安全问题上,忽略幼儿的教育和发展。其次,班级人数多,还会导致已有资源不够分,幼儿易产生消极等待现象。因此幼儿园领导要严格控制招生人数,让教师有足够的精力观察、引导幼儿,让幼儿获得健康的成长,其次要投入足量的基础设备。如在每个班增加一个喝水的保温桶,幼儿排队的时间也能相应的减少,同样的也能减少一些消极等待现象。

  (三)提高教师的教育意识

  作为一名幼儿教师,要树立正确的教育观,以“幼儿为本”,合理利用幼儿在园时间,促进幼儿身心健康发展,而不仅仅是把课备好,盲目地完成一日活动,造成时间的隐性浪费,如案例4中,教师为了课前的准备,无视混乱的纪律,对幼儿置之不理,让幼儿在聊天打闹中浪费时间。所以,应该加强对教师的培养,尤其是新教师,增强教师的教育意识,把理论化为实践,科学、合理地组织一日活动,有效地开展过渡环节,避免时间的隐性浪费,促进幼儿身心健康的发展。

  (四)丰富过渡环节的组织形式

  过渡环节的组织需要从多方面来考虑,要灵活安排,按照教师和幼儿的状况进行适时调整。单一的组织形式,长此以往,会造成幼儿的消极情绪,对幼儿的健康成长产生不良的影响,因此教师应根据具体的情况,丰富过渡环节的组织形式,如:

  1.讲故事和自由阅读

  长时间的等待,幼儿会感觉到无趣,进而引发一些打闹追逐等现象,导致秩序混乱,而且容易引发安全事故。教师可以通过讲故事和请幼儿自由阅读的方式来组织过渡。故事的篇幅可以根据时间的长短进行灵活性的选择,除此之外,还可以根据情况,随时停止,留下悬念,从而调动幼儿的积极性。如:午餐前,教师可以讲述一个故事,让幼儿得到休息,为午餐做好准备。中大班的幼儿语言表达能力较强,可以让幼儿来讲故事,幼儿的积极性得到充分调动,语言表达能力也得到了锻炼。除此之外,吃完点心后,因为幼儿速度方面的不同,可以让幼儿自己挑选图书进行阅读,得到放松,自然过渡到下一环节。

  2.游戏

  游戏作为幼儿最基本的活动,能有效地帮助过渡环节的展开,使过渡环节充满乐趣,同时能发展幼儿的能力。但在选择上,教师也要注意选择适合过渡环节展开的游戏。民间游戏、手指游戏等,准备材料简单,不受时间、地点限制,便于在过渡环节中展开,既能满足幼儿的游戏欲望,也能给幼儿带来欢乐和放松。如“击鼓传花”“翻花绳”等民间游戏,这些游戏开展方便,幼儿喜欢玩并能投入其中,场面也不会混乱。

  3.自由谈话

  教师科学地组织一日生活,要建立在了解本班幼儿基础之上,除了通过观察,还能通话自由的谈话了解幼儿的兴趣,针对性地开展活动。例如吃完早点,还没有到教学活动的时间,教师可以开展一个谈话活动,设定一个主题,展开自由的、发散的谈话。这一活动,不仅有助于教师了解幼儿,进行针对性适宜地组织活动,还有利于促进幼儿语言的发展。

  除了上述所说的形式之外,开展过渡环节还可以有其他多种形式,通过多种形式交叉使用,丰富过渡环节,促进幼儿身心健康、心情愉悦,还能促进幼儿智力、语言等其他发面的发展。

  (五)重视保教结合,建立融洽关系

  过渡环节优化的前提是保育教师和教师建立科学融洽的关系,共同促进幼儿成长。例如倒牛奶时,保育教师负责倒牛奶,值班教师负责纪律,在吃早点过程中,双方都要关注幼儿的进餐情况,培养幼儿良好的进餐行为,吃完点心后,保育教师则负责桌面、地面的的清洁工作,值班教师维持教师秩序,为下一个环节的开展做好准备工作。两者相互配合,高效地组织过渡环节。对此,保育员和教师需要熟悉彼此的工作,在平常的聊天中相互了解,贯彻科学的教育理念,建立良好的伙伴关系,才能做到完美的配合,有效地组织幼儿过渡环节,来支持幼儿的发展。

  反思与展望

  笔者通过对案例的解读,试图呈现幼儿过渡环节的现状、揭示制约过渡环节展开的原因、探求组织幼儿过渡环节的有效组织策略。但是,受限于研究者本人的能力,本研究还存在着许多缺陷与不足。

  首先,在研究对象中,笔者只选取了一所幼儿园的一个班进行研究,对于其他幼儿园过渡环节的现状没有进行深入研究,因而,本研究不免带有局限性。

  其次本研究采用幼儿行为观察检核表进行研究,是笔者自己设计的,难免出现一些错误,量表的客观性和系统性有待进一步考证。

  最后,关于幼儿过渡环节的相关研究较少,可供参考的文献也相应的比较少,而笔者的研究能力有限,对于幼儿过渡环节的研究还有很多方面可以进行探讨。

  幼儿过渡环节有重要的教育价值,无论是幼儿园领导、教师或者理论研究者,都要重视对过渡环节的有效探索,发现问题,探索有效的组织策略,不仅能带给教师休息调整的时间,也能促进幼儿自由欢快的成长,而不是让时间白白浪费。因此教师一定要树立“寓教于生活”的理论,把握好过渡环节的积极教育价值,纳入幼儿的一日活动中,促进幼儿和谐健康的成长。

  参考文献:

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  [20]马丽婷.中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较[D].华东师范大学硕士学位论文,2014.

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  [22]马媛.幼儿园一日活动的困境及突破路径研究[D].湖北师范大学.2016

  附录

 

  

2021年7月16日 18:34
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