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幼儿园游戏活动中幼儿行为的观察与分析

  摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》(下文简称指南)指出,幼儿时期引导幼儿实施社会领域的学习与发展是幼儿社会性能力不断发展的关键,也是健全幼儿人格的基础,在幼儿社会交往与社会适应的过程中,游戏活动具有非常关键的引导与健全作用。教师对幼儿游戏行为的有效观察和分析,是提升游戏效果的关键。需要教师对幼儿角色游戏实施有效观察与分析,提升游戏活动教学效果。本文首先分析了文章的研究意义与研究方法,其次探讨了 游戏活动对幼儿发展的重要性,再次结合实际案例,将理论与实践相结合,分析了教师对幼儿游戏行为观察与有效分析的实施策略,最后进行了全文总结。

  关键词:游戏活动;幼儿行为;分析;观察

  一、绪论

  (一)选题意义

  幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式,因此,作为教师,除了为幼儿创设良好的游戏环境之外,在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。教师对幼儿游戏行为的有效观察和介入,是提升游戏效果的关键。指导与介入基于全面、有效的观察,实施有效介入与全面观察、分析是一体的,介入基于观察活动展开。众所周知,游戏活动作为幼儿园游戏的重要组成部分之一,也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。在幼儿游戏活动过程中,采取科学的观察策略,分析幼儿游戏中出现的问题,及幼儿的表现、合作方式、思维变化、问题解决过程等,实施全面观察、分析,针对幼儿存在难以解决的问题,采取有效的介入策略,以引导幼儿顺利展开游戏,提升综合素质。

  论文研究幼儿游戏活动的观察与分析方案,针对这个选题,首先是幼儿游戏活动,这是学前教育阶段幼儿经常会进行的游戏形式,对于幼儿社会能力的提升与发展具有实际促进作用。选取游戏活动展开分析和研究,具有实用意义和价值。其次,分析教师的观察与介入方案,教师在学前教育活动中是组织与引导作用,实施观察与分析,践行了《3-6岁儿童学习与发展指南》相关思想,通过教师的科学引导与有效介入,促进幼儿社会性能力发展。

  (二)研究方法

  文献资料法:查阅关于“教师在幼儿游戏活动中观察与分析”的相关文献资料,进行理论分析与研究,了解前人的研究成果,理清思路、归纳总结出相关理论知识与方案。

  案例分析法:结合游戏活动中教师观察、分析与指导的相关案例,进行案例分析与研究,记录下幼儿的表现、游戏活动过程、观察方法、介入方式与幼儿反映等,实施案例分析,提升文章的可信度。

  经验总结法:通过实施有效指导与介入策略,观察分析一段时间后(1个月)幼儿的社会能力、知识与素质等各方面的变化,进行经验总结,得出本文的相关内容。

  二、游戏活动对幼儿发展的重要性

  (一)促进幼儿形成自我意识

  自我意识是幼儿社会化与个性形成的关键,当幼儿意识到自身存在时,并且能够理解他人的情感与思想,站在别人的角度思考问题,这就是自我意识形成的表现。幼儿游戏活动时,幼儿是游戏的主人,能够根据游戏内容,选择自己的游戏位置,并分配一定的标准,如“医生与病人”、“顾客与老板”等,这些游戏活动都需要根据学生的兴趣、爱好、特点来进行选择,逐步培养幼儿自我认识与自我评价的能力。

  (二)促进幼儿人际交往能力了的提升

  游戏活动能够促进幼儿学会人际交往,掌握同伴交往技能。游戏活动是同伴互助性质的游戏,也属于集体游戏,有很多幼儿一起参加,有的游戏中还有着不一样的角色。在游戏活动中,幼儿会关于主题、情境、玩法与规则等相关问题进行交流、制定与探讨,并且会表达自身对游戏的简介,关于如何布置、设计与事实游戏,以及如何利用玩具完成游戏活动,会一起出谋划策,由此可以锻炼幼儿的同伴交往技能,学会与他人的合作交流、相互谦让等人际关键处理技能。同时,在游戏活动中,如何由2个或者更多的幼儿想要在游戏中有所冲突,或者玩同一个玩具,就会相互协商,培养谦让有礼、分享等优秀品质。

  (三)促进幼儿表演能力

  游戏活动应该深化幼儿对性别的意识,增强幼儿的在游戏活动中对不同角色进行扮演能力。每个人都是社会的一份子,也是社会生活中的主角,幼儿阶段,教师可以通过游戏活动教学,深化幼儿对社会性发展过程中的性别意识。如家庭中的女儿或儿子,幼儿园中的男孩与女孩,长大后的妻子或丈夫、爸爸或妈妈角色等。社会责任中的职业、身份等,幼儿要从小深入了解自身的身份与责任,合理的担任社会角色中的承担者与扮演者,各项行为都需要符合国家规定与相关规章制度,这也就需要幼儿深入理解自身的角色,经历较长的角色学习与掌握过程。在这种潜移默化的影响中促进了幼儿的表演能力。

  三、幼儿园游戏活动的措施分析

  (一)根据年龄特点创设游戏情境,投放游戏材料

  投放合适的游戏材料是进行游戏活动行为观察和有效分析的开端,也是基础,需要基于幼儿认知水平、年龄特点、个性特点等,展开针对性的游戏材料投放,以更好的观察幼儿游戏活动和培养幼儿综合能力。

  小班幼儿注重游戏活动的自愿性,喜欢自由自在。小班幼儿年纪小,自主性比较差,在游戏活动过程中,更多的是以自主游戏为主,社会交往活动较少。小班幼儿游戏表现特点为:游戏注重自愿性、喜欢自由自在,并且小班幼儿自主性较差,在游戏过程中,需要成人进行引导才能够顺利完成游戏。小班幼儿游戏能力发展非常迅速,小班幼儿想象力特别丰富,活动能力也很活跃。比如,小班幼儿会根据喜好选择挖沟游戏、捉迷藏游戏、捡树叶游戏等等。在游戏过程中,他们逐渐开始认识自我,并了解到与他人一起玩的开心之处。同时小班幼儿游戏也没有固定的模式,他们会根据自身的喜好和能力,选择能够表达自身内心的游戏。

  中班幼儿注重游戏活动的组织力,关注结构游戏。随着年龄与认知能力的提升,中班幼儿掌握了更加丰富的知识,也掌握了更加完善的游戏方法与经验,相比于小班幼儿的游戏活动,中班幼儿的游戏活动内容、游戏情节更加丰富,并且具有了较强的游戏意识。教师为了更好的观察幼儿游戏活动行为,实施有效介入,培养中班幼儿的综合能力,可以变化中班幼儿的游戏活动材料,丰富其游戏主题。比如,中班幼儿组织搭积木游戏、钻地洞游戏、动物园角色扮演游戏等等。在这些游戏中,幼儿会进行分工合作,向着共同的目标完成游戏过程。中班幼儿游戏特点,还有更加注重结构游戏,中班幼儿根据自己的想象和自主能力,制定游戏计划、初步了解结构游戏,并表现出对操作过程具有浓厚的兴趣,同时,也非常注重集体合作,完成共同的目标。中班幼儿也会根据主题来开展游戏,要求将游戏进行完善和美化,开始追求完美。

  大班幼儿具有创造力,合作意识增强。大班幼儿在独立性、主动性、创新性、领导性等各方面的特点都表现了出来,他们的知识与经验相比于小班幼儿、中班幼儿都已经相当丰富,各方面都表现的比较优秀,由此可以引导大班幼儿实施主题鲜明、内容丰富、形式多样的创新性游戏活动活动,以增强大班幼儿的社会经验。大班幼儿的游戏能力强,喜欢根据自己的喜好来选择、设计与计划游戏,结合这一特点,教师可以鼓励幼儿创新幼儿材料与形式,独立或集体展开游戏过程。教师对大班幼儿独立组织的游戏进行过程性、阶段性、结论性评价,旨在帮助幼儿创造、实践与提升,鼓励幼儿讨论问题、分享经验、提升能力。

  (二)根据游戏情节发展合理观察,实施有效介入

  在幼儿实施游戏活动的过程中,为了确保游戏的顺利开展以及幼儿各方面综合能力的有效提升,教师应该根据游戏情境的发展情况,实施适当、科学干预,运用多元介入,合理的进行幼儿指导,推动游戏的有序进行。多元介入也可以说是多样化的介入形式,不一定是单纯的语言引导式,还可以有其他方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,游戏教学应该体现出游戏精神,不仅要重视幼儿的阶段性特征,还需要重视幼儿的个体差异,对于幼儿表现出的不同特点,实施科学、合理的介入,引导幼儿克服不良习惯,形成健康的身心状态,并以科学的介入引导幼儿丰富自身想象力、创造力和实践能力。在幼儿游戏教学中,教师要运用介入的方式来引导幼儿积极探索和实践,促进幼儿充分发挥自身的主动性和创造性,不断的在游戏教学中提升自己的探究能力和解决问题的能力。多元介入有如下几种:情感性鼓励或者是技艺性帮助;直接介入或者是间接介入。根据游戏的不同要求,采取不同的介入方式。

  例如:实施“投星星”游戏,幼儿充当小小运动员,要求一位幼儿担任小老板,如果幼儿10颗星星能投中6颗以上,则奖励小娃娃。于是,幼儿开始了路边客人与老板的“投星星”游戏。将罐子放在一米远处,教师坐在小板凳上,拿出雪花片的五角星,将五角星投掷入罐子中,在投完手中的星星后,数一数罐子中有多少星星。问幼儿“如何更好的将星星投入罐子中”。之后,幼儿自主动手,在小手中拿着星星,对准、抛射,经过一系列的动作,幼儿不断掌握投掷技巧,完成投掷游戏。该游戏中,教师实施的是技术性介入,并引导幼儿模仿、练习、思考与发现,从而强化幼儿身体灵活性与实践能力。

  又如:丁丁是个小贪吃鬼,她对吃有独特的感受和喜爱。四岁的她选择了“料理台”游戏,希望与伙伴们分享料理的收获。她将很多不同种类的食品放在料理台上,整理而有序。当很多小朋友围着她七嘴八舌时,她顿时显得有点手足无措。于是,教师面带微笑的走进来,给予适当点拨“丁丁进行准备做什么料理呢?等下老师可要来品尝的哦!”之后,丁丁还是细细回想自己的思路,一顿忙活后,丁丁拿起小喇叭“好吃的冰激凌,大家快来瞧一瞧看一看”。气氛顿时活跃起来,学生们与教师开始了互助与交流,玩起了“小小售货员”的游戏。另一个方向,强强在玩“堆积木”的游戏,他堆的积木总是会倒下,教师给予肯定的鼓励和支持的眼神,让强强思考为什么会倒下,并再堆一次。之后强强悟出道理,并完成了整个游戏过程。该游戏中教师实施的是情感性激励介入方式,很好的鼓励和引导幼儿顺利展开游戏。教师根据学生的爱好,实施因材施教、以人为本的游戏介入,使得幼儿恢复了自信心与自尊心,更加热爱游戏,勤动手、勤动脑,不断强化自己、提升自己。

  再如,在“动物扮演游戏活动”中,教师做好如下准备,音乐《开汽车》、《云南葫芦丝》,方向盘;幼儿操作学具,课件《动物的家》等;动物娃娃、各种头饰;布置场景:动物园大门,四只不同颜色的气球。并选定“动物园的新成员--动物排队”活动主题以后,配合适合幼儿的轻快歌曲,创设良好的游戏活动活动气氛。中班幼儿组织搭积木游戏、钻地洞游戏、动物园角色扮演游戏等等。如动物园扮演游戏,4个幼儿一组,带上自己喜欢的动物头饰,扮演不同动物,假装自己就是那个小动物,引导幼儿作出小动物们经常喜欢做的动作。之后展开组织与引导,引导幼儿拿自己喜欢颜色的气球,气球上标有数字,接着教师指导,按数字排列,并展开智力游戏活动。通过游戏活动,参与表演、智力问答。教师根据游戏情节发展合理观察,实施有效介入,主要指导语为如下:你们喜欢第几只气球啊?气球上标有数字,按照数字,小兔、小猴、河马、长颈鹿依次排列,看看你身边的是什么动物呀?小动物们,你们很聪明,那么你加你左边动物的数字等于几呢?通过合理的观察与介入,引导游戏活动顺利进行。

  (三)根据幼儿兴趣爱好个别指导,培养综合能力

  每个幼儿都是独一无二、与众不同的,幼儿存在个体差异,在性格、能力、学习基础、学习能力、兴趣爱好、知识水平等各方面都存在不同,这些差异性使得幼儿游戏活动教学时,教师应该根据幼儿的个性差异、兴趣爱好差异等,实施个别指导,结合幼儿现存问题,给予针对性的指导与引导,培养幼儿综合能力,促进幼儿各方面都能均衡发展,不断完善幼儿的性格、交往能力、动手能力等。幼儿在游戏活动中都能非常真实的表现自己,教师可以根据幼儿在游戏活动中的表现情况,细心观察、深入了解、认真研究,了解每个幼儿的特点与表现,针对性的给予个别指导,对于幼儿存在的问题给予侧面或正面纠正。

  例如:部分幼儿腼腆内向、胆小怕事又很孤僻,这些性格的幼儿很少参加集体性的同伴互助活动,只是习惯于一个人在角落或一边摆动着自己的玩具,或者看着别人玩,很少与别的幼儿交流或者一起玩耍。这些特点的幼儿教师应该找准他们的性格特点,进行适当引导,从技术上与情感上实施有效介入,带领他们和其他小朋友一起参与到游戏活动中。如可以带领这部分幼儿担任顾客到“老板”的“餐厅”去吃饭,品尝这些主人家做的食物;或者到“超市购物”,挑选自己喜爱的物品,并分析哪些商品适合自己,价钱方面也很公道;或者到“娃娃家”去做客,积极参与娃娃家的集体游戏,担任一定的任务,提升伙伴互助能力与社会交往能力,并鼓励胆小、孤僻的幼儿提升胆量。而对于那些自身有一定能力,喜欢支配其他幼儿,爱表现、有主意但是态度不是很好、脾气急躁的幼儿,教师应该在某些方面给予肯定性激励,鼓励其组织能力好、主意多、活泼好动等这些优点,并且委婉的指出他们存在的缺点,或者借助一定的方法引导幼儿克服缺点。对于这部分具有一定能力的幼儿,教师可以鼓励他们带领幼儿组织活动,他们担任带头人,一群幼儿客人去“餐厅”老板那吃饭,教师给予指导“如何你态度能更和善、语气能更温和些,那么餐厅的客人会越来越多哦!”通过引导幼儿意识到自身的问题,从而鼓励其慢慢克服自身的缺点,找出问题并改正,帮助其不断完善自己、提升自己,提升社会性能力。

  结束语

  目前幼儿园的游戏活动在组织上的确存在着一定问题,由于受到传统教学观念的影响、受到客观教学设施的制约、受到教师个人素质的影响等,幼儿园在开设游戏活动时都会有各种各样的问题的呈现。不过这些问题在随着人们对幼儿游戏活动课程认识的深入中是可以得到解决的。游戏活动对幼儿的发展影响是比较深刻的,因此就需要幼儿教师用心的组织幼儿的游戏获得,让游戏能够在幼儿教学中得到真正的开设,使幼儿在游戏活动中的能力得到增强,展示出幼儿自己的个性发展。

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2021年7月12日 18:11
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