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幼儿教师权威的阐释与现实意义

      [摘要]教师权威是教育活动中重要的润滑剂,合理的权威建立可以帮助教师更好的开展各项教育活动,也能够使学生信任教师的言行,从而激发学习热情。在幼儿园这个特殊的团体中,幼儿教师权威的建立同样至关重要,但如何建立这一权威成为一个问题。本文讨论了权威的概念以及必要性,幼儿教师权威的内涵,以及幼儿教师权威建立的策略。

  [关键词] 权威; 幼儿教师; 策略

  一、教师权威的概述

  (一)教师权威的界定

  权威是指得到普遍承认的组织、集团或者个人对一定社会生活领域所起的影响。这种影响所产生的后果是,其他人在自己的生活和观点中服从或依赖于这个组织、集团或者个人。[1]这种权威映射到教育领域,则是教师群体对于学校领域产生影响,这种行为会导致教师对学生的人生观、价值观、世界观的形成以及日常的学习生活中价值取向,学业成就等产生一定的影响,学生开始信服教师的一言一行。这种权威的形成是由教师的职业特点所要求的。教师的本职是教书育人,他们是教授学生知识的主体来源。学生只有通过信服教师的教授内容才可以学习知识,掌握相应的技能。此外,这种教师的权威的不断强化形成也同历史发展息息相关。

  教师在特定的时代背景下,在奴隶社会时期,受到当时落后生产技术的制约,知识大部分是由口口相传的方式传递,只能由人力独立完成,这在一定程度上制约的知识的发展和传播。这就直接导致了知识的缺乏,而当时的社会阶级等级森严,并不是所有的人都可以学习知识。于是,教师成为传递知识的唯一来源,而他所面对的对象则是整个社会的极小的一部分,读书写字被认为是一种特权行为,在这种教学过程当中,由教师本人向求学者教授文字的解读,这种解读是毋庸置疑,学生必须悉数接受,并且不允许有任何的质疑。春秋时期,这种情形稍有改观,百家争鸣的社会局面让教师不再成为知识唯一解读者,但是人们仍然保持对于教师的尊重。封建社会的到来,大一统社会的治理,让历朝历代的统治者们对于人们思想和接受的知识类型都有着严格的控制。历史的推进发展,赋予了教师这个特殊的职业一种解读知识“特权”,这是由教师教书育人职业特点所带来的。虽然现代社会,网络和大众媒体的广泛传播,人们获取知识的来源大大增加,获取知识的广度大大拓展,同时,着眼于整体社会的发展,越来越多的人们强调终身学习的重要性,人们也不再仅仅局限于十几年的课堂教学。尽管在强调终身学习,强调民主教学的今天,学校作为传授知识的唯一场所的这一独特功能被削弱、淡化,进而社会上出现了种种教师权威消退的迹象。但是我们依旧不可否认教师权威存在的合理性和必要性。

  (二)教师权威的分类

  在早期研究权威的过程当中,德国的社会科学家韦伯针对社会上存在的种种权威活动进行研究,在研究过程当中,他依照权威不同来源的差异性,,将权威划分为三种:(1)传统的权威(traditionalauthority),这类权威的产生是统治者根据习俗和传统,以世代因袭的身份来运用其权威;(2)感召的权威(charismaticauthority),即由于个人所具有的魅力而产生的权威;(3)法理的权威(rational-legalauthority),这类权威反映了当代的科层体制,它是由领导者以其法定职务来发号施令而产生的,这种权威都是由规章制度认可的。[2]后人在韦伯这一分类的基础上进行修正和补充,但总体上认可这一分类类型。这种分类方式同样适用于教育行业。(1)教师传统的权威:是由教师职业特点以及历史发展形成的,这一形成原因笔者在上文中已经阐明,此处不再赘述。(2)教师感召的权威:这一权威的来源主要由于教师的人格魅力的感染。作为一名教师,专业的知识水平,丰富的人生阅历、良好的教学修养、有趣的教学方式、高尚的教学情怀都可以为教师这一职业增添色彩,让授课学生发自内心的喜爱并且尊重教师,进一步认同教师在课堂上的权威性。(3)教师的法理的权威。《中华人民共和国教师法》明确规定:“教师能够以科学的方式引导学生学会学习,引导学生的品德和个性健康发展;教师也对学生在形成个人特长和就业、升学选择方面作出正确指导。”[3]这从法律的层面的上定义了教师的职业内容,教师有权对于学生学习作出相应的调整和指导。这种权利是毋庸置疑的,不允许有任何的修改。在教育教学过程中,这三种权威并非独立存在,作为一名专职教师,三种权威类型相互作用,相互融合最终形成一个综合性的教师权威形式。传统的教师权威为权威的形成奠定一个良好的基础,在日常的教学过程中,感召性的权威是通过师生日常的交往,教学活动当中不断的渗透。法理性的权威则为教师的权利做了法律上的界定,同时保护教师享有的合法权利。

  二、教师权威的必要性

  (一)内在的必要性

  教学本身就含有教和学的两层含义,作为教育环节中重要一环的教师而言,职业的赋予的特殊性决定了在一定程度上受教育者必须对教育者所教授的内容上保持一定的信任感,否则教学活动无法正常的进行。古代人们强调师道尊严恰好反映了这一特性。16世纪,伴随着人类进入工业社会,社会发生巨大变迁,社会的改变同样映射到教育行业,在日常的生产生活过程中,人们需要更多的高质量劳动力,社会的改变同样使得教育发生相应的变化,在这一阶段,班级授课制应用而生,这种大班上课、分级管理的形式在短时间内为社会培养了大量的人才,同时也为教师带来了一个巨大的挑战,不同于小班教学的形式,班级授课制需要教师在短时间内教授大量的学生学习必要的知识内容,这对教师的教学知识的提升、教学工作的安排都是提出了挑战。教师权威在这一阶段显得尤为重要,权威的建立为教学工作的开展奠定基础,也强化了教师权威存在的必要性。

  (二)外在的必要性

  在学校教育中,教师除了担任教学工作之外,还需要做好育人工作。在校学生的世界观、人生观和价值观还处于发展形成的阶段,心理发展处于不成熟的阶段,老师作为学生在学校生活中最常接触的群体。时间长了,大多数学生自然而然的模仿教师的一言一行,甚至将某位教师作为自己的榜样崇拜,这种向师性在低年级学生身上表现的尤为明显,从另一个角度来说,这也为教师权威的存在提供了外部力量支持。同时,主流媒体、社会舆论想来对于教师团体持有良好的赞誉,如将教师比喻蜡烛:燃烧自己,点亮他人等等。同时整个社会整体也一直存在尊师重道的传统风气,社会各方面的期待,比如民族的兴旺发达离不开教育,更离不开教师群体的默默支持。父母对于下一代的期许,这种望子成龙、望女成凤的期待自然而然的转接到教师身上,父母都认为教师可以帮助子女学有所成,有所成就等等。

  三、幼儿教师权威内涵

  (一)幼儿教师的特殊性

  复杂性:在《幼儿园工作规程》中明确规定,幼儿教师教授对象一般为3周岁至6周岁的幼儿。[4]这一阶段的幼儿,心智在处于发展阶段,感知觉的功能也尚未完善。幼儿教师的工作不仅仅局限于单方面知识的传递,还包含卫生、健康、科学等多方面的常识的培养。同时还需要兼顾幼儿的年龄特点,进行有针对性的进行教育。因此幼儿教师必须兼顾多个方面,只有这样才能够更好地促进幼儿的身心发展。在日常的教育教学过程中,幼儿教师面对的是一群不断发展发育的幼儿,所以教师必须密切关注幼儿的身心动态,适时调整教学策略,改变教学方式。这是一项庞大而又复杂的工作,这要求幼儿教师具备充分耐心、爱心以及相关专业支持的配合。

  综合性:由于幼儿期儿童心智尚处于一个不断发展的过程中,大家习以为常的识字、计算等知识的传授在幼儿期并不适用,一味的强调基础的知识的练习,只会起到拔苗助长的负面效果。所以,幼儿园不同于小学采取分科教学的方式,它采取的是综合性的方法,将所有的幼儿园课程内容进行融合经过合理、科学、缜密的分类,最终形成健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。将五大领域内的尝试内容以游戏为载体,寓教于乐,使得幼儿在幼儿园里学习基本的生活常识,养成良好的社会习惯,与此同时,也要为以后知识的学习、各项技能的操作,以及个性,社会性的发展打下良好的基础,

  开放性:综合性的知识类型必然要求课堂的教学方式应该是开放的,通常幼儿教师都会选取新颖、能够吸引幼儿兴趣的角度进行导入课程,在课程设置安排长上也根据幼儿的年龄特点具有趣味性,同时幼儿园阶段的幼儿对于外部的社会具有强烈的好奇心和求知欲,这就给幼儿教师的教学增加一定的难度,幼儿教师不可能在日常的教学过程中照本宣科进行传授知识,因此要求幼儿教师设计教案活动、教学问题方面不应该做封闭式的准备,应当为幼儿留有一部分想象的空间,鼓励幼儿勇于发散思维,敢于想象。

  专业性:人们通常将幼儿园的教育工作定位于“两教一保”,即两名幼儿教育专业教师担任教育教学工作,一名保育教师担任保育养护的作用。这种保教结合方式契合幼儿园的角色定位。目前,社会上大部分的幼儿园属于全日制,在全日制的园所内,原则上幼儿在园时间超过八小时。在园幼儿处于身体机能正在发展完善阶段,小班幼儿如厕、吃饭等生活技能还处于不熟练的阶段,中大班幼儿的大、小肌肉动作也尚处于发育阶段,我们必须为幼儿提供良好的保教工作。始终坚持先保护幼儿的身体健康其次再对其进行一定的教育活动。因此专业教师必须了解幼儿的认知方式,思维发展阶段,身体的发育情况,只有这样才能够有针对性的进行教学工作。同时,保育老师也应当具备基础的医药学常识,受过幼儿保育职业培训。在幼儿园内,必须坚持持证上岗。

  幼儿园工作规程第三十九条中对于“两教一保教师”的聘用标准作出明确解释,幼儿园教职工应当贯彻国家教育方针,具有良好品德,而爱教育事业,尊重和爱护幼儿,具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素质,为人师表,效忠职责,身心健康。[5]这一规程的颁布从法律层面上界定了在园职工在专业性上面的要求,为教师的专业性提供保障。

  (二)幼儿教师权威存在的必要性

  幼儿由于年龄的限制,他们对于群体的认识尚浅,自然而然对于规则的认识比较单薄,他们的纪律意识不强,这对于幼儿教师组织教学活动增添了一定难度。因此在日常开展活动的过程中,幼儿教师通常需要制定各种常规活动的规则来帮助幼儿逐步建立规则意识。在这一过程中,幼儿教师需要建立一定的权威,如果没有相应的威慑力,幼儿是难以听从教师的安排,常规活动的建立更是难以建立。由此可以看出幼儿教师权威的建立,可以帮助幼儿更好的遵守幼儿园的常规活动的规则,协助教师更好的组织日常教育教学活动。

  四、幼儿教师权威建立的策略

  在教师所拥有的教育手段中,对孩子们的权威是最要紧、最普通、包罗一切,同时又是最锐利和不安全的手段。这是一把手术刀,使用它可以进行最细致的、最难以察觉的手术,但它也可能把伤口刺痛。这是一把不安全的,但同时又是不可缺少的刀子。[6]笔者在日常的在园观察过程中,发现幼儿教师尤其是是新手教师在进行课堂教学活动或者日常常规的安排过程中,会由种种因素影响表现出难以掌控幼儿的行为,易造成场面失控的现象发生。为了将教学活动正常进行下去,大多教师会倾向于采取惩罚、疾声厉色等方式来控制整体局面。教师的惩罚、呵斥会使得幼儿害怕老师,“怕老师”是否是幼儿教师建立权威的唯一途径?在日常教学活动中如何安全的使用权威的这把手术刀?幼儿教师应当从哪些方面合理的建立教师权威?

  (一)教师专业素质提升,加强教育质量

  知识:作为一名专业教师,首先必须具备专业知识,充分的了解幼儿的认知模式、理解方式以及接受程度,这是基本的理论支持。同时作为一名教师,也要时刻保持一颗向上的心态,必须深化终身学习的理念,将观念切实的转变为行动。纵观目前的幼儿教育行业,总体来说教师质量参差不齐。因此在日常的教学过程中,作为一名幼儿教师,必须时刻保持一颗好学的心,不断扩充自己的知识涵养,以理论支持实践。

  幼儿园的课程采用分为五大领域,各个领域又相互渗透,幼儿教师在日常备课,教授的过程中,通常需要综合各方面的知识内容,因此幼儿教师应该善于将知识进行融合讲解,给幼儿全面的解释,帮助幼儿更深刻的了解掌握知识。幼儿的好奇心求知欲在这一阶段是最强盛的时候,他们会经常向老师提出各种各样的问题,如:蚂蚁的耳朵在哪?恐龙为什么会消失?幼儿教师应当具有一定的全才能力,所以课下的知识积累是相当重要的。只有这样,才可以向幼儿传递正确的知识的同时又可以准确的回答幼儿在课堂上提出的各种问题。

  语言艺术:幼儿阶段,孩子的语言能力尚在发育当中,幼儿在一定程度上无法理解成人世界的语言。我们经常会看到一位孩子对着路边的一棵小草说你好的场景。在他们的世界当中认为一切都是有生命这一想法在成人世界可能会认为是荒诞可笑的,然而对于孩子来说却是再正常不过的事情。幼儿期的儿童正在处于一个处于泛灵论的过渡阶段,因此我们在日常教学过程中,尽量避免成人化的语言,多从幼儿的角度出发,去体会理解他们的感受,使用一定的语言艺术,将成人语言进行一定的加工转换,变成幼儿易于接受文字。

  案例:中午午睡时间,距离上床已经过了近30分钟,仍然有个别的孩子还没有睡下,自己在床上乱动,悄悄的把头抬起来,向对床的小朋友轻声说话,我坐在睡房的一侧,观察着他们,我警惕的巡视四周,“某某某,闭上眼睛”“某某某。小手放到被子里”“某某某,躺下,不准在起来”诸如此类的话语基本都没有断过,然而效果并不明显。不过三秒钟。没有睡着的小孩子仍然重复之前的活动。坐在我一旁的保育老师老师:“哎,我来数数有几个小朋友没有睡着,看看还有谁还想起床,我都在看着呢,谁都逃不过我的火眼金睛呢”说完,孩子都没有动过,慢慢就这样睡着了。

  从案例中,我们能够深刻的体会到语言艺术对于幼儿园管理的重要性。在与一名资深教师的交流中,她曾提到,在和小孩子交流的过程中,用成人的想法和说话方式去和幼儿交流是一种不可取的行为,因为幼儿无法听懂你表达的意思,更不用说去听你的话,按照你说的去做。这也给幼教工作者一个启发,有时候并非是孩子淘气,可能是因为幼儿无法理解教师的指示,因此就难以遵守相关的规则。

  教学技巧:在教育教学的过程中,教师应当掌握一定的教学手段,巧妙的教学手段可以帮助幼儿教师短时间内把控班级动态,更好的开展班级活动。笔者在鸠江区某幼儿园曾看到这样一幕场景:在等待午饭的过程中,班级出现一些混乱,部分幼儿在交头接耳的说话,甚至有人任意离开座位。一名教师发现这种情况,悄悄的走到钢琴边,开始弹奏《小星星》的乐曲,交头接耳的幼儿停止了说话,擅自离开位置的幼儿也立刻坐到了位置上。在后期与教师的交流中,了解到教师曾经单独和班级幼儿做过相关的训练,当某首固定的钢琴曲想起,幼儿应当做出指定的动作,比如,《小星星》代表安静。时间长了,这就成为教师维持班级秩序的一种方式。

  (二)教师专业情意提升,注重人文关怀

  陶行知曾说过:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里出发,才能达到心的深处”。作为教师,专业知识的积累是成为一名教师的首要条件,而决定一名教师教育职业时间的长短则取决于专业情意的提升。当前屡屡曝光虐童案件,恰恰暴露了幼师群体专业情意的短板。为了提升教师专业情意,首先幼儿教师应当牢记自身的职业理想,明白自身当初选择幼教行业的初心。不忘初心,方得始终。只有坚定职业理想,才会迸发热爱岗位的热情与激情,进而不断对职业充满上进心与探索欲,才会将对职业的热爱最终转化为对幼儿最真挚的爱。此外,教师的专业自我也是一个不容忽视的方面。幼儿教师在工作过程中,要学会不断的反思自身在教学工作中一言一行,总结在工作中的得失,以思育情,同时对自身始终保持清醒的认知,对于自身的不良情绪,进行及时排解,避免不良情绪影响正常的工作生活。

  (三)坚持以生为主,注重个性发展

  幼儿处于不断地发展阶段,作为幼儿人生路上第一位指路人,我们更应该肩负起教育的重任,为他们的学习生涯奠定良好的基础。如同世界上没有两片相同的叶子一样,每一位孩子都有自己独特得闪光点。我们不能用刻板,统一化的教学方式去教授每一位学生。学生的个性特点是我们在工作当中不容忽视的一点。陈鹤琴先生曾经强调活教育的教育理念,鼓励幼儿成为学习的主人,幼儿教师的主要职责在于引导、启发幼儿,进而激发他们的潜力,锻炼提高他们的思维能力。

  (四)坚持家校合作,加强家校互动

  家长是教师最好的合作者,由于家长与幼儿有着十分密切的关系,家长对幼儿的影响最为直接,没有谁能比父母更加了解自己的孩子。家长是教师了解幼儿的最佳渠道,在幼儿教育活动中,家长的参与会让幼儿体会到幼儿园是多么重要,进而提高幼儿参与活动的兴趣和积极性。[7]同时,家长的态度行为在一定程度上能够极大的影响幼儿的行为取向,当幼儿发现自己父母对于幼儿教师持有一种尊重的态度,自认而然也会对幼儿教师产生喜爱之情。在日常与家长的交流交往的过程中,教师可以及时动态的了解幼儿的最近的言行举止以及心理状态,这样可以适时的帮助教师制定教学策略,制定适合幼儿的教学方案。

  参考文献:

  [1]杨红云.教师权威的现代阐释.南京:南京师范大学,2004,p.9

  [2]伊文婷.师范生教师职业信仰的近况、理由与对策[J].福建教育学院学报,2005,(04)

  [3]李晓燕.教育法学.北京:高等教育出版社,2001,p.433

  [4]幸福新童年.2016版幼儿园工作规程.北京:首都师范大学出版社,2016,p.1

  [5]幸福新童年.2016版幼儿园工作规程.北京:首都师范大学出版社,2016,p.15

  [6]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津:天津人民出版社,1981,p.249—250

  [7]周若冰.家园合作共育模式新探索.北京:学前教育研究,2015,p.1

  [8]辛涛.论教师的教育观念.北京.北京师范大学学报,1999,批p.1

  [9]刘莉.教师教育信念研究综述.内蒙古.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,p.12

  [10]任永泽.我们现代需要样的儿童观.北京.现代教育论丛,2010,p.4

  

2021年7月12日 17:56
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