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混龄教育中幼儿同伴交往的研究 ——以南京市S幼儿园为例

  摘要:所谓混龄教育,是指将不同年龄的儿童(主要是3-6岁)随机分配到一个班级,使这些儿童在同一环境中发展、共同游戏、生活和学习。笔者以南京市S幼儿园的混龄班为观察对象进行幼儿同伴交往的研究,在实习期间观察记录混龄教育中幼儿与同龄、异龄同伴进行交往的过程。通过观察发现,混龄教育中幼儿同伴交往的方式以语言为主,主要类型是生活活动,并且同伴交往的发起者多集中于中大班。研究显示混龄教育对于幼儿的发展是有益处的,例如有利于幼儿语言、社会性和合作观念的发展,但同时,混龄教育中的同伴交往也存在一定问题,如年幼幼儿在交往中缺乏主动性、年长幼儿更愿意与同龄幼儿交往以及年幼幼儿在与年长幼儿交往中常处于被支配地位。这些问题的成因主要有外部环境因素和幼儿自身因素,包括了家庭、幼儿园和幼儿教师,以及幼儿的外貌性格和幼儿间的熟悉程度,这些因素对于混龄教育中的幼儿同伴交往均有不同程度的影响。因此,笔者分别对家庭、幼儿园及幼儿教师提出了建议,合作共育,帮助幼儿建立更全面的同伴交往关系,提高幼儿同伴交往的能力,从而促进幼儿的全面发展。

  关键词:混龄教育;幼儿;同伴交往;异龄交往

  一、绪论

  (一)选题缘由

  我国计划生育政策自上个世纪八十年代开始实施后,独生子女越来越多,虽然这个生育政策为我国人口问题的解决做出了一定贡献,但同时也逐渐地露出了它的弊端,例如独生子女作为家中的独苗,备受家人宠爱,谦让和互相照顾在这些独苗们在与同龄人交往时都不是很懂。而2016年,“二胎”政策开始实施,越来越多的家庭选择生二胎,与独生子女不同,越来越多的幼儿将拥有自己的兄弟姐妹,他们更需要学会如何和异龄的同伴相处,因此混龄教育逐渐显得重要了起来。

  笔者作为独生子女,对于混龄教育本身就充满了好奇和兴趣,正巧,大四时笔者就在南京市S幼儿园的混龄班实习,通过一段时间的实习,选择了混龄教育中同伴交往这一方面作为选题,借助实习之便,收集了大量的相关资料。

  (二)研究目的与意义

  1.研究目的

  通过自然观察法、访谈法等方法对幼儿园的混龄教育进行研究。观察并记录幼儿与同龄同伴和异龄同伴交往的真实表现,掌握混合年龄班级交往的发展现状及特点,找出混龄班中幼儿同伴交往存在的问题、尝试分析问题成因及提出有针对性的指导策略是本次研究的核心。

  2.研究意义

  同龄以及不同龄和不同发展水平的幼儿在混龄教育中获得了更多的同伴交往的机会,因此发现现今混龄教育中存在的问题,在此基础上有针对性地提出指导策略,可以充分发挥混龄教育的独特作用,提高幼儿同伴交往的能力,让幼儿建立更健康更全面的同伴关系,从而达到全面发展的目的。

  本选题的理论意义在于研究混合年龄教育中的同伴互动不仅有助于深化幼儿教育理论,也为课程目标的开发和课程开发提供了新的视角,因为“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。”[《3-6岁儿童学习与发展指南》]

  本选题的实践意义在于,混龄教育现在在国内已经受到越来越多的关注和重视,幼儿园和幼教工作者通过理论学习和实践经验,进行了许多相关研究,并且取得了一定成果,而研究混龄教育中的同伴交往,剖析其中存在的问题,更有利于提高混龄教育的质量,从而促进幼儿的全面发展。

  (三)文献综述

  1.相关概念解析

  幼儿园混龄教育是指,在幼儿园中打破年龄限制,将3-6岁幼儿中处于不同年龄、不同发展水平的幼儿按一定人数比例进行编班,这些幼儿在一起共同生活学习,可分为连续性和间断性混龄。[华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革.学前教育研究[J].2005,2]本研究中的混龄教育是连续性的混龄教育模式。

  同伴交往是指年龄相同或相近的幼儿之间共同活动或相互作用的过程。[柳斌.《中国教师新百科》——幼儿教育卷[M].中国大百科全书出版社,2003]

  异龄交往是指,在幼儿园的混龄班中,年龄跨度为一岁或两岁的不同龄幼儿之间的交往行为,包括用语言、动作等方式表达自己的交往意图。[张更立.《幼儿异龄同伴交往研究》[D].西南师范大学,2004]

  2.国内外研究现状

  国内外众多学者对幼儿的混龄交往进行了多方面的研究,当前关于混龄教育中同伴交往的研究主要有以下几个方面:

  (1)异龄同伴交往的特点。学者们分别从年龄特点、性别特点和交往方式对异龄同伴交往的特点进行了研究,研究表明混龄交往对于各年龄段的儿童来说都有一种新奇感,都有想要与异龄同伴交往的愿望;在混龄交往中,女孩比男孩更容易扮演照顾幼儿的角色。

  (2)异龄同伴交往的作用,如异龄同伴交往对幼儿的社会性、情感、认知能力的发展都发挥着重要的作用。

  (3)异龄同伴交往的影响因素,包括幼儿自身因素、教师对幼儿的态度、物质环境和材料因素都影响异龄同伴交往的频率和质量。

  (4)异龄同伴交往的指导策略,如创设异龄交往的环境、充分发挥教师的引导作用以及鼓励家长尽可能提供丰富的环境让幼儿多与异龄同伴交往等。

  二、混龄教育与同伴交往

  混龄教育独特的编班方式,对幼儿同伴交往具有一定的影响,笔者对此进行了以下观察研究。

  (一)混龄教育中幼儿同伴交往的特点

  笔者所实习班中共33名幼儿,男生17名,女生16名。小班有11名幼儿,其中男生6名,女生5名;中班有12名幼儿,其中男生6名,女生6名;大班有10名幼儿,其中男生5名,女生5名。本研究共获得幼儿同伴交往行为事件325起,其中异龄交往行为事件占96起,笔者将在下文中给出研究结论并通过一系列图表来显示统计数据。

  1.混龄教育中幼儿同伴交往方式分布情况

  混龄教育中幼儿同伴交往的方式主要以语言为主,并且随着年龄的增加,语言方式所占的比例也逐渐增多。

  (1)混龄班幼儿同伴交往以及异龄交往中交往方式与年龄段分布情况

  混龄教育中幼儿同伴交往行为方式以语言方式为主。由表2.1的显示可以看出,混龄班中幼儿同伴交往的方式中,动作方式共出现51次,占总交往方式的15.69%;语言方式出现165次,占总交往方式的50.77%;动作伴随语言的方式共出现109次,占总交往方式的33.54%。

  

  混龄教育中异龄交往的方式则是伴有动作的语言为主。由表2.2的显示可以看出,混龄教育中幼儿异龄交往的方式中,动作方式出现20次,占总量的20.83%;语言方式出现35次,占总量的36.46%;动作伴随语言的方式出现41次,占总量的42.71%。

  

  混龄教育中,在各个年龄段都以语言为主要的交往方式。随着年龄的增长,幼儿运用语言方式进行交往的比例增加。由图2.1以及2.2可以看出,在语言及伴有动作的语言作为交往方式的同伴交往中,小中大班所占比例分别为71.55%、82.01%和90.84%;异龄同伴交往中,这些交往方式在小中大班所占比例分别为73.68%、75.68%和85%。

 

  (2)混龄班幼儿同伴交往以及异龄交往的交往方式与性别分布情况

  研究发现,男生和女生都以语言交往为主要方式,且男生女生在交往方式的分布上,没有明显差异。由表2.3可以看出,男生语言交往方式和伴随动作的语言方式出现142次,占总量的85.03%;女生语言和伴随动作的语言方式出现132次,占总量的83.54%。由表2.4可以看出,男生语言交往方式和伴随动作的语言方式出现32次,占总量的71.11%;女生语言交往方式和伴随动作的语言方式出现44次,占总量的86.27%。

  

  2.混龄班幼儿同伴交往的行为在各个活动类型中的分布情况

  通过观察发现,生活活动是幼儿同伴交往的主要活动类型,幼儿在生活中交往,在生活中学习,在生活中发展。由表2.5和表2.6所示可见,在五种活动类型中,幼儿同伴交往行为以及异龄交往行为中出现最多的都是生活活动,分别占总量的41.54%和41.67%。位于第二的是过渡环节,分别占总量的26.46%和27.08%。幼儿在排队等候、转移到下一活动场所的过程中、饭前准备、饭后散步等过渡环节中产生的同伴交往行为次数,在生活活动之后,且多于其他三种活动。居于第三位的则是户外活动,包括晨间锻炼和体育活动,分别占总量的13.54%和17.71%。排在第四的是做工作,分别占总量的12%和13.54%。而这五种活动类型中,幼儿同伴交往行为出现最少的就是教学活动。

  综上所述,幼儿同伴交往行为发生的次数与进行的活动类型有很大关系,生活活动中最多,教学活动中最少。

  3.混龄班幼儿同伴交往中发起者的年龄与性别分布情况

  通过研究发现,混龄班幼儿同伴交往发起者多集中于中大班。随着年龄的增长,使得幼儿主动发起同伴交往的频率增加。根据表2.7可知,混龄班幼儿同伴交往的中班发起次数共144次,占总量的44.31%,大班128次,占总量的39.38%,中大班共计273次,占总量的84%,而小班共52次,仅占总量的16%,由此可见,混龄教育中幼儿同伴交往发起者多集中于中大班,且中班多于大班。对于中班发起次数比大班多的现象,其原因可能与中班总人数(12人)比大班(10人)多有关。

 

  此外,异龄交往中女生主动发起交往的频率比男生高。根据本班男女生比例基本相等来看,女生发动异龄交往的频率比男生高,并且每个年龄段女生主动发起交往的次数都比男生高。由表2.8的显示可知,在96次异龄交往中,男生发起的交往有45次,占总量的46.86%,女生发起的有51次,占总量的53.13%。

 

  综上所述,混龄教育中,幼儿同伴交往的发起者多集中于中大班,且女生多于男生。

  (二)混龄教育对幼儿同伴交往的益处

  混龄教育中幼儿的同伴交往,不仅有利于幼儿情感、社会性的发展,而且有利于幼儿合作观念的建立。

  1.有利于幼儿的情感发展

  在混龄教育中,不同年龄段的幼儿可以选择与自己同龄的伙伴交往,也可以与自己异龄的伙伴交往,这天笔者就发现了一个异龄交往案例:早上W(小班)先来到教室,准备吃早点,当B(大班)进来坐在椅子上准备倒豆浆时,看见W杯子里没有豆浆,他说:“我来帮你倒豆浆吧。”W没有说什么,B就给W把豆浆倒起来了,一边倒还一边说:“这么多够了吗?”W点点头,当B把豆浆倒好自己开始吃饼干的时候,W说:“谢谢,哥哥。”B说:“不用谢。”B作为哥哥主动去帮助W说明他能关心、照顾妹妹,而W是个比较内向的女孩子,一开始哥哥帮她倒豆浆的时候她并没有表示什么,但到了后来她还是说了声:“谢谢,哥哥。”说明她感受到了哥哥对她的照顾,进而表示了感谢。通过这样的异龄交往,丰富了同龄交往中所很少能体会到的尊敬、关心、爱护等情感,从而促进了幼儿情感的建立与发展,从而帮助幼儿全面发展。

  2.有利于幼儿的社会性发展

  在混龄教育中,幼儿不仅可以与成人、同龄同伴交往,更有机会能与异龄同伴交往,在笔者实习班级,有天早晨入园后,X(小班)喝完了豆浆,注意到正在进行地面工作的R姐姐(中班),她走到了R的身边,停留了下来,R看到了她,X有点不好意思你的问:“我可以和你一起玩这个工作吗?”R说:“可以呀,你坐在我旁边。”于是R和X一起进行恩物造型的工作。X想加入R的游戏,R并没有不愿意与X分享玩具,而是答应了一起游戏。年幼的孩子通过交往活动习得如何与他人交往,年长的孩子通过与年幼的孩子互动,掌握如何与弟弟妹妹相处,从而摆脱自我中心。

  3.有利于幼儿合作观念的建立

  混龄教育为幼儿建立了良好的合作空间,不同年龄的幼儿有不同的分工,通过合作完成教师的任务或是进行游戏,这都有利于其合作观念的建立。合作意识应当在幼儿园阶段就加强合作意识的培养,只有从小为幼儿建立合作观念,才能在今后的生活与学习中发挥作用。在一次做工作的时间,L(大班)准备搭大工程,E(中班)走到了L哥哥的旁边坐了下来,说:“我也想玩!”L说:“好吧,那你可以帮我拿盒色板吗?”E问:“你要几盒?”L说:“我都要!”E把所有的色板都拿了过来,L专心地搭金字塔,E又陆陆续续拿了彩色圆柱体、插座圆柱体,L问:“你怎么拿了那么多?”E说:“我们可以把圆柱体和色板放在上面当灯!”L说:“我们搭个紫峰大厦吧!上面就有灯。”于是他们就这样两个人分工合作完成了大工程的作品。

  三、混龄教育中幼儿同伴交往存在的问题及成因分析

  混龄教育对于幼儿的同伴交往有一定的益处,但同时,由于我国混龄教育还不完善,幼儿的同伴交往也存在一些问题。造成这些问题的原因包括多个方面,如外部环境因素和幼儿自身因素。

  (一)混龄教育中幼儿同伴交往存在的问题

  混龄教育中幼儿同伴交往存在的一些问题,主要表现在以下几个方面。

  1.年幼幼儿在交往中缺乏主动性

  研究发现,小班幼儿较少成为交往的发起者,即年幼幼儿在交往中缺乏主动性。根据表2.7和2.8可以知道,混龄班中幼儿同伴交往发起者为小班的仅有52人次,只占总量的16%,异龄交往中幼儿同伴交往发起者为小班的仅有23人次,占总量的23.95%。

  2.年长幼儿更愿意与同龄幼儿交往

  在交往中,年长幼儿更愿意与同龄幼儿交往。中大班小朋友一起到建构室,教师让大家自由组合,组合完成后发现都是大-大或是中-中组合,于是教师安排了中-大组合。这说明,当教师让大家自由选择搭档的时候,大家都更倾向于选择同龄的伙伴,而非异龄,教师介入后,才促成了中大班的异龄交往。

  3.年幼幼儿在与年长幼儿交往中常处于被支配地位

  在异龄交往中,年长的幼儿会处于支配地位,指挥年幼幼儿操作。笔者实习班级这天玩沙池时,小班小朋友们先进入沙池,大班小朋友帮忙搬玩沙工具,T(小班)先和Z(小班)在一起堆沙子,当看见J(大班)姐姐拿着玩沙工具进入沙池后,起身跟着姐姐走到沙池一角,J看见他后问道:“你想一起玩吗?”,T点点头,J回道:“那你要听我的指挥哦!”,于是T蹲下跟着J姐姐一起摆弄工具。J先把桶里装满了沙子,然后和T说“你把这些小玩具藏进来”,T按照姐姐的指示,将手边的小玩具藏进了桶里,藏完后正想把小玩具再捞出来,T说“不要这样不要这样,我现在不想做这个”,于是T就收回了手等待姐姐下一步的指令。

  (二)问题成因分析

  经研究发现,影响混龄教育中幼儿同伴交往的因素有很多,大致可以分为外部环境因素和幼儿自身因素,笔者就从这两方面进行分析。

  1.外部环境因素

  在影响混龄教育中的幼儿同伴交往的因素中,首先很重要的因素之一就是外部的环境因素,接下来笔者将分别从家庭、幼儿园和幼儿教师三个方面对问题的成因进行分析。

  (1)家庭

  家庭是幼儿启蒙的第一站,三岁前基本都是在家庭中度过,幼儿如何与人交往最初来自于家庭的教育,如果家庭教育和幼儿园不能保持一致,很容易会出现5+2=0的情况,因此家庭对幼儿的影响是深远且持久的。

  ①家庭结构

  2016年开始实施二胎政策,在政策的鼓励下,很多家庭选择生二胎,于是很多小朋友迎来了自己的弟弟妹妹,但也有一部分小朋友依旧是独生子女,家庭结构对于幼儿的同伴交往有一定程度的影响。

  于是笔者对研究班级的老师进行了采访,了解了班级幼儿的家庭结构。本班共33名幼儿,其中,8名幼儿有自己的兄弟姐妹,25名幼儿是独生子女,据观察,拥有弟弟妹妹的幼儿,更愿意接纳比自己年龄小的幼儿,更能够带着弟弟妹妹一起玩游戏。

  ②家长的交往能力

  家长的交往能力对幼儿同伴交往的水平有一定的影响,而幼儿交往水平的不同会导致幼儿在同伴交往中主动性的不同。家长积极的交往方式和态度对幼儿的同伴交往会产生积极的影响,从而促进幼儿同伴交往水平的提高。今天笔者实习的班级和隔壁班级一起参加活动,两个班的小朋友聚集到一起后,教师让小朋友们先相互熟悉玩耍,这时很多小朋友都选择去找原来的好朋友,笔者注意到F主动走到隔壁班级一个小朋友旁边说:“你好呀,我叫F,我们可以一起玩吗?”,T点点头,于是F就和T一起玩了起来。笔者与班主任交谈后,了解到原来F的母亲就是一个热情开朗的人,能很快地和刚认识的人成为好朋友,所以在母亲的感染下,F也能主动热情地和其他小朋友交往。

  ③家长对幼儿的要求

  父母的重视和培养,可以直接影响到幼儿同伴关系的建立以及交往能力的发展。有一天到了桌面游戏时间,每个人选择了自己喜欢的玩具坐下来开始游戏,Z和T同时选择了积塑,开始时两个人想一起拼一辆汽车,Z负责拼插,T选择积塑拿给Z,玩着玩着T也想来拼一拼,于是和Z说:“让我来插吧”,Z拒绝了,并把已经插好的玩具抱在手里。笔者经与老师交谈得知,Z是家中的老来子,家里人极其宝贝,什么都由着他,因此常常会表现得自私、自我。

  (2)幼儿园

  幼儿园是孩子的第二个家,3-6岁的幼儿大部分都将在幼儿园度过他们的学前期,大多数幼儿的同伴交往也都是在幼儿园产生的,因此幼儿园在幼儿的生活中扮演了非常重要的角色,不仅要为幼儿的同伴交往尤其是异龄交往创造机会,更要为幼儿的同伴交往创造良好的环境。

  笔者实习的S幼儿园,其混龄班的教学活动安排是一个月分龄,一个月混龄,活动室安排是小班和部分中班小朋友玩娃娃家,大班和部分中班小朋友玩建构室,因此,幼儿常常会与自己同龄的伙伴在一起玩耍、学习,幼儿到了大班更是有了自己的固定伙伴,这可能是导致年长幼儿更愿意和同龄幼儿交往的原因。

  (3)幼儿教师

  幼儿教师是幼儿的第二任母亲,她们不仅要保障幼儿的健康成长,更要担起教育的重任,幼儿如何更好地与人交往,这都需要教师的耐心指导,因此,幼儿教师也是不可或缺的影响因素。教师对幼儿的教育指导,对于不同龄的幼儿在同伴交往中的地位有着很大影响。教师常常在班级里说,大班小朋友要有大哥哥大姐姐的样子,要关心弟弟妹妹,弟弟妹妹很多东西都不熟悉、不会做,你们要教一教他们,弟弟妹妹们也要跟着哥哥姐姐一起学习本领。正是由于这样的指导,使得年长的幼儿在交往中会常常处于支配地位,年幼幼儿则处于被支配地位,凡事都听哥哥姐姐的指挥。

  2.幼儿自身因素

  研究发现,幼儿的外貌、性格、幼儿间的关系是影响混龄幼儿交往的重要因素。

  (1)幼儿的外貌

  人都有一颗爱美之心,对于幼儿这样简单单纯的生物来说,更容易遵循自己的本心,好看的弟弟妹妹或是哥哥姐姐是他们同伴交往的第一选择,因此,长相好看的幼儿更容易获得同伴的关注,得到更多的互动机会。笔者通过同伴提名法,对本班幼儿做了调查,共询问了28名幼儿,让其在小班中班大班各选一个你最喜欢的小朋友,据统计本班幼儿每个年龄段提名率最多幼儿分别是大班的X(女),中班的R(女)和小班的H(男)。通过笔者对于受欢迎幼儿原因的调查发现,有一部分幼儿的回答是因为这些幼儿长得好看,事实上这三名幼儿也确实长得比较出众。

  (2)幼儿的性格

  幼儿本身的性格直接影响到幼儿的同伴交往,性格内向的幼儿,常常处于被动状态,而活泼开朗的幼儿,较容易成为同伴交往的发起者。如前文中的案例,W就是个很内向的小女生,即使在发生了不能自己倒豆浆的事情,也不会主动求助,而是大哥哥发现了她的困难并主动帮了忙。

  (3)幼儿间熟悉程度

  幼儿之间越熟悉,越容易产生交往行为,小班刚入学,对于环境和同伴都不太熟悉,自然很少产生交往行为,甚至主动交往,这就解释了为什么年幼的幼儿交往主动性小。而随着年龄的增大,同龄幼儿间会产生固定的伙伴,即“好朋友”,因此他们也更愿意和这些伙伴一起玩耍、学习,这也是导致了混龄班中年长幼儿更愿意和同龄幼儿交往的原因。

  笔者通过同伴提名法,让幼儿选出全班最不喜欢的三个小朋友。据统计,本班幼儿提名率最高的三个幼儿分别是D兄弟(大班),G(中班男),L(大班女)。根据幼儿的提名结果,笔者选择性地对幼儿进行访谈,内容如下:

  笔者:你什么不喜欢G呢?

  幼儿B:因为他总是和我抢玩具。

  幼儿C:因为我们在一起的时候,有时候他会打我。

  幼儿D:因为他老是和我吵架,我不喜欢他!

  通过提名法和访谈可知,虽然笔者没有规定幼儿一定要在同龄幼儿中选择最不喜欢的小朋友,但幼儿多数还是提名与其同龄的幼儿,并且幼儿不受欢迎的原因是,交往过程中常常会出现矛盾。这说明,他们经常在一起交往,他们之间的熟悉程度超越了不同龄的幼儿,他们无法对不了解不经常交往的同伴提出不喜欢。

  四、混龄教育中对幼儿同伴交往的指导策略

  根据笔者研究显示,混龄教育中幼儿同伴交往存在的问题,成因包括外部环境因素和幼儿自身因素,幼儿自身因素较为稳定,但外部环境因素比较容易改变,因此笔者将从外部环境的三个部分提出相应的指导策略,帮助提高幼儿同伴交往频率和质量。

  (一) 家庭方面

  家庭对于幼儿的同伴交往有着很大的影响,因此笔者有以下两点策略建议:

  1.创建良好的家庭氛围,为孩子提供同龄尤其是异龄交往的机会

  首先,家庭成员之间,要互相关心和睦相处,为幼儿的成长创造温馨和谐的家庭氛围,有利于幼儿的模仿学习,提高幼儿的同伴交往能力。其次家长要对幼儿有明确的要求,重视幼儿同伴交往的能力培养。然后,家长可以多带孩子到其他小朋友家中做客,去之前和孩子一起讨论去别人家做客的注意事项以及基本礼仪,在孩子与其他幼儿交往过程中给予相应指导,如不争抢玩具、合作一起玩等等,做客结束回家后,与孩子一起回顾反思,做得好的地方表扬,不足的地方提出来以便改正。最后还可以多带孩子外出游玩,通过旅行中增加幼儿的交往机会,在旅行中成长。

  2.家园合作,保持一致的教育目标

  家长要支持并且配合幼儿园的工作,多与班级教师沟通,保证家园共育的教育目标一致,将幼儿园的要求延伸到家庭中间,防止出现5+2=0的现象,不仅有利于幼儿良好行为习惯的养成,更有利于幼儿同伴交往能力的发展。

  (二)幼儿园方面

  幼儿园是幼儿发展、成长的重要地点,因此笔者有以下三点策略建议:

  1.创设交往环境,提供更多交往机会

  实施混龄班的幼儿园,应该提供更加适合混龄教育的物质环境,同时合理安排幼儿园的各项活动,只有拥有相应的物质环境以及合理的活动安排,才能创设出有利于幼儿同伴交往的生活和活动环境,才能为幼儿提供更多同龄、尤其是异龄交往的机会,从而促进幼儿的同伴交往。

  2.做好家园沟通和协作工作

  幼儿园应向家长提供开展混龄教育的理论和实践资料,坐好家园沟通和协作,让家长更加了解什么是混龄教育,才能配合幼儿园的教育工作,幼儿园可以通过开办家园联系网站、组织家长参观、开家长会、设立家长委员会等方式,增加幼儿家长的参与度,从而保证家园共育的一致性,才能有效促进幼儿的同伴交往。

  3.定期为教师提供进修机会

  幼儿教师扮演着重要角色,在混龄教育中更发挥着重要作用,幼儿间同伴交往的频率和质量需要依靠幼儿教师的支持和引导,因此,幼儿园除了要提供物质环境外,更应为幼儿教师提供学习进修、培训的机会,提高幼儿教师的专业素养,让幼儿教师掌握幼儿教育尤其是混龄教育中的先进理念知识,进一步提高幼儿教师在混龄教育中引导幼儿同伴间同龄和异龄互动的能力。

  (三)幼儿教师方面

  幼儿教师在幼儿同伴交往中扮演着重要的指导角色,对于此笔者有以下三点策略建议:

  1.不断学习,提高自我

  作为幼儿教师,首先需要通过理论知识学习,形成正确的教师观和儿童观,尤其是混龄班的幼儿教师,更需要学习有关混龄教育的理论知识,这样幼儿教师才能成为有着专业眼光的观察者,在观察幼儿同伴交往时,能够用专业的眼光看待并且用专业的知识进行分析,从而提供专业的有针对性的指导,这样幼儿才能获得最大限度的提高和成长。

  2.合理安排幼儿一日生活

  幼儿一日生活的安排是否合理,影响着幼儿间的同伴交往。合理的一日生活包括合理的作息制度和合理的活动安排,合理的作息制度为幼儿创造了舒适、温馨、从容的心理和环境氛围,让幼儿更容易产生同伴交往,而合理的活动安排,则为幼儿间的同伴交往提供了更多可能。

  3.促进幼儿同龄尤其是异龄交往的策略

  幼儿教师只有掌握了一定的策略,才能更有效地对幼儿的交往进行指导,如以下外部环境创设的策略:提供丰富多样的活动形式,创设温馨和谐的生活和活动环境,做好与家长的沟通工作;以及以下指导幼儿同伴交往的策略:通过提出要求、在实际情境中诱导等引发幼儿的同伴交往,观察幼儿的交往活动、适时介入指导并在事后巩固延伸幼儿的交往能力。

  根据笔者的研究可以发现,混龄教育中幼儿同伴交往的方式以语言为主,主要类型是生活活动,并且同伴交往的发起者多集中于中大班。研究显示混龄教育对于幼儿的发展是有益处的,例如有利于幼儿语言、社会性和合作观念的发展,但同时,混龄教育中的同伴交往也存在一定问题,如年幼幼儿在交往中缺乏主动性、年长幼儿更愿意与同龄幼儿交往以及年幼幼儿在与年长幼儿交往中常处于被支配地位。针对混龄教育中幼儿同伴交往存在的问题,笔者分别从家庭、幼儿园及幼儿教师三个方面提出了相应的策略建议,只有家庭、幼儿园以及幼儿教师共同实施以上的指导策略,达到合作共育,才能为混龄教育中幼儿同伴交往提供更好的环境,提高同伴交往的质量,从而达到促进幼儿全面发展的目标。

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2021年7月10日 16:27
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