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浅析小学低年级班主任管理工作的情感艺术策略

  摘要:情感教育是时代教育创新发展的一个必然趋势,离开了情感,一切教育都将无从谈起。充满情感的教育,首先要对学生充满热情,并需要将这种热情渗透到学生的情感世界,同时也要了解他们的精神世界,理解他们的快乐与忧愁,情感教育能有够有效地拉近师生间的距离,使学生切实感知到学习的最大乐趣,小学低年级班主任教学与管理工作,实际属于双向沟通的过程。在此期间,班主任与学生情感的感染力与吸引力是展开教育活动的必要条件。在如今学生呈现个性化的时代,班主任老师应当高度重视工作环节里的人文关怀,班主任工作管理中有许多环节都可以巧妙地实施情感教育,为学生沟通架起桥梁。

  关键词:小学低年级,  情感, 艺术, 师生关系,沟通桥梁

  前言

  小学低年级学 生在成长过程中,犯错现象在所难免,如何有效地管理十分重要。通常针对成绩较好的同学犯错时,班主任简要地指责几句;对于厚脸皮且经常出错的同学,则一步到位点明错误,再进行厉声教导;对于性格比较倔强的同学,则先进行严肃训斥,然后给予改正的机会。然而,上述的几种管理方法,很难切实地达到预期的教育效果。所以,班主任老师应当探寻新的教育方法,将有效情感教育置于其中。

  一、小学低年级班主任管理中利用情感艺术的具体方法

  首先,师生之间展开情感沟通是思想与灵魂互动的一种方式,也是师生增进彼此的了解、理解程度以及教育深化的方式。所以,班主任的情感沟通是指老师和同学在教学活动或管理班级过程中,借助情感的感染力与吸引力,促进双方观念的传递,进而达成意识与行为的统一。实际在校期间,班主任是与学生联系最为紧密的人,极其需要对情感处在波动期的学生加以关注与理解,注意建立良好的人际关系,更好地对其思想、行为进行引导。其次,班主任用情感进行沟通的形式包括:其一,课上教学是情感沟通最常见形式。断然不可仅仅把课上教学活动视为传播知识而已,而忽视为情感交流发挥的重要作用。例如:班主任老师的知识内涵丰厚、教学手段精湛、教学气氛融洽等,这些皆会对广大学生产生“润物细无声”的教育熏陶。[容丽萍.论班主任用情感架起师生沟通的桥梁[J].成才之路,2017(22):10.]其二,师生展开友好地聊天、谈话与探讨等。注意老师和学生的谈心或探讨应当建立在非正式的场合里进行的,这样,不但能够实现班主任和学生“一对一”式地沟通,而且可以和全体学生展开集体式的思想沟通,例如:主题班会、生活会。其三,通过信件、微信等介质展开情感交流。班主任和学生的彼此信件有利于打破情感沟通的时空局限性,同时,可以让彼此的隐私得到保护,让班主任获利更加真实的学生内心世界,有利于展开教学与管理工作。

  二、注重情感艺术下的多元性管理 

  (一)增进师生的思想传递,增进彼此间的理解

  小学低年级班主任展开情感沟通的主要目标就是促进师生之间思想意识与道德的交流,或者说,以师生情感方面的互动作为铺垫,使得双方之间的思想隔阂或阻力得以减退。在沟通情感期间,彼此的思想交流不仅是为师者向学生传播的当前社会需要的道德准则与理念,而且是学生对自身的思想了解与把握的状况向老师的反馈。因此,双方构建平等友好的关系,进而实现思想、道德观念的沟通,促进彼此思想达成共识,增进理解。[赵俊秀.班主任管理工作中沟通技巧探讨[J].考试周刊,2017(11):33.]

  (二)有效控制学生不合宜的行为

  小学低年级学生常常会产生某些不良的思想反应或过分的情感流露。例如:易怒、焦虑、冷漠、抑郁等情感表现,而这些强烈的情感会导致生理方面的疾病发生,且容易引发各种类型的心理症状。如逃课、打架、沉迷于网络等。通过展开有效地情感交流与沟通,班主任可以清楚地了解到学生不良行为的根源,进而有目的性地引导他们客观地认识当前社会的某类现象或问题,协助其判别错误的观念与行为,并及时进行纠正。

  (三)用身教强化对学生的感染力,改进师生关系

  班主任的教育与管理工作想要获利较好的效果,不仅要依托于真理,而且要依靠个人的人格魅力。工作中,良好的情感交流可以促进班主任老师和学生在平等关系中形成没有间隙的沟通氛围,使得班主任的渊博知识、个人魅力与精湛的教学水平被同学感知,进而生成一种信赖感,并效仿其美好的品德。注意情感沟通过程中,班主任的身教作用表现在两个方面:一是吸引大家主动参与与支持情感沟通,二是让他们仔细地倾听、理解并内化老师传递的教育理念,外化美好的行为,进而更好地实现教学目标。[朱纯祥.道是有痕却无痕——班主任工作中的暗示教育[J].好家长,2016(46):118.]

  三、班主任用情感架起沟通桥梁的策略

  (一)结合学生实际情况,有针对性地进行情感沟通

  小学低年级学生的情感通常是丰富与复杂、稳定与波动、阶段与层次性共同存在的整体。因此,班主任老师展开沟通工作应当充分切合同学们的实际情感,抓住他们最近的情感动态特征,了解每位学生的真实情感,进而展开沟通。第一,对于所有学生而言,其思想观念、情感个性呈现多样性,想要取得沟通的良好效果,先要抓住学生当前的思想与行为,并查出不良行为的根源,进行从现象到本质地思想教育。例如:学生旷课的行为,老师要针对实际情况,判断是经常性还是偶尔性的。对于严重问题的学生,老师应当展开充分地调查访问,弄清楚迟到或旷课的原因,是没有兴趣、跟不上进度或迷恋网络等原因,还是别的特殊原因。针对具体的原因,班主任应当采取不一样的情感沟通方式。第二,可以借助很多外露的语言表达、情绪流露等现象,把握他们日后的思想与情感需要,对其思想与情感的发展趋势加以预测,提前进行情感沟通,防止不良的后果的产生。[邵金红.小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨[J].

  (二)关注学生的个体差异,因材施教地展开沟通

  班主任老师既要做好平常的教学,又要深入了解每位学生的具体情况,这样才能更好地展开教学与管理工作。应当深入调查每位同学的实际资料,尤其关心那些特别情况的学生,例如:插班生、学习吃力的学生、言行异常的学生、顽皮的学生等,进而有的放矢地展开情感沟通工作,强化和那些特殊类型的学生群体的深入交流。第一,班主任进行有差别性的情感沟通方式和解决实际问题与需求有机结合起来。第二,班主任展开情感沟通的工作不仅要因时、因事、因人而异,而且还要进行分阶段、分层次地沟通。例如:对于不同年级的学生,班主任的情感沟通重点也会不同。对于新入学的学生,情感沟通方式主要是解决思想茫然、没有方向与归属感方面。认真总结小学阶段学习生涯的规律与要点,制定新生的入学教育总体规划,结合校方举办的新生开学典礼仪式,以班会的方式,向新生讲述这个学习阶段具体的学习与生活特征,经常和学生谈心,组织不同班级组的学生和新生之间的交流会,不断强化校方领导和学生、班主任和学生、学生彼此间的情感联系,让新生详细了解新的学习环境与生活。[马志国.做学生的心灵导师.敏科学出版社,2010(6).]

  (三)不断提升班主任老师的思想品德与情感素养

  提升小学班主任老师的情感素养与思想品德指的是班主任在展开教学活动与管理工作过程中,树立付出爱的教学理念,对自身的工作认真责任,真诚爱护所有的学生。随着教育改革的不断推进,班主任的教学与管理工作,已不是严肃训导学生的生冷形象,而转化为充满人情味与感情的爱的化身。在实际工作中,班主任老师应当采取有针对性地教育手段,经常换位思考,全身心地倾注个人的情感,关注每一位学生的成长。这样,班主任与学生之间的关系才会更加融洽,情感沟通的工作才会更加顺利,进而走入他们的内心世界,老师的行为会逐渐激发学生对自身的亲近感与仰慕感,将这样的情感转移到专心听取教师的教导,潜心努力学习、修正自我,进而收获意想不到的教学效果。[林岩落.班主任工作的策略与艺术.育科学出版社,2011(1).]

  四、总结

  爱是启迪学生心灵的基础,爱能打开学生心灵之窗,爱是师生之间情感沟通的桥梁。学高为师,身为正范。新时代教师应该用知识教育学生,用情感去感染学生,真诚地关注每位学生的成长。如同园丁一样浇灌他们知识的养料,如同母亲一样关照他们的生活,如同朋友一样展开友好地交流,用情感艺术进行班级管理,不断增进师生之间的感情,建立和谐的师生关系。

  参考文献:

  [1]容丽萍.论班主任用情感架起师生沟通的桥梁[J].成才之路,2017(22):10.

  [2]赵俊秀.班主任管理工作中沟通技巧探讨[J].考试周刊,2017(11):33.

  [3]朱纯祥.道是有痕却无痕——班主任工作中的暗示教育[J].好家长,2016(46):118.

  [4]邵金红.小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨[J].中国校外教育,上旬刊,2015(11)5:154-155.

  [5]马志国.做学生的心灵导师.敏科学出版社,2010(6).

  [6]林岩落.班主任工作的策略与艺术.育科学出版社,2011(1).

  

2021年6月12日 17:38
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