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幼儿园语言教育的内容与策略

  摘要:幼儿的语言学习是幼儿教育的重点内容,也是幼儿人生受教育的开始,因此,笔者结合多年的教学实践经验,阐述了幼儿语言教育的现状以及幼儿语言教育的主要内容,发现语言教育活动中也存在的不足,进而对幼儿园语言教育中存在的突出问题展开了应对策略,并不断探索和实施科学有效的教育方法,以提高语言教学的效果。

  关键词:语言教育;内容;现状;突出问题;相应对策

  一、幼儿园语言教育的重要性

  毫无疑问,家庭对幼儿的教育作用是非常重要的,首先是针对性强,幼儿与家长长期生活在一起,感情亲密、相互熟悉和信任,在温馨、充满关爱的家庭环境下,孩子能更真实地表达和表现自己;另外,家庭语言教育具有全面性和灵活性的特点,孩子更愿意听从家长对自己的教育。但是,家庭教育还是存在不可忽视的局限性,首先,家庭教育的时间是不固定的,家长没有一个科学、系统的教育计划,总是凭借主观情感进行教育,往往忽视幼儿的个体因素和实际性格特征。而幼儿园教育则是幼儿语言能力培养的重要途径,幼儿园能够为幼儿营造一个宽松、自由的语言学习环境,幼儿在这个环境中自觉地养成语言交往的习惯,语言交往能力也自然得到提高。另外,幼儿园还会有计划、有针对性地引导幼儿去欣赏适合他们的文学作品,为幼儿以后的学习奠定良好的基础,这些语言教育的优势是固定、局限性的家庭教育不具备的。因此,幼儿园的语言教育对幼儿一生的学习和发展都是至关重要的。

  二、幼儿园语言教育的现状

  首先,幼儿园语言教育普遍存在着教育理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异,依然按照传统的语言教学模式进行学习,针对所有的儿童开展统一的语言教学方法和模式。幼儿的个性已经基本形成,有的孩子活泼开朗,有的孩子文静内向,对于这两种儿童教师应该采取不同的语言教学方法,但是目前大多数幼儿园依然采取一刀切的语言教学方法,使得孩子的语言能力难以得到发展,一刀切的语言教学模式会让原本活泼开朗的幼儿更加爱表现、爱参与,使得原本文静内向的幼儿更加沉默甚至自卑。另外,很多幼儿园教师认为教学依然应该以教师为主导,尤其是针对幼儿开展的语言教学。这导致了幼儿的语言运用能力难以得到提升,很多教师依然采取满堂灌、一言堂的课堂教学模式,不给幼儿创造一个语言交流和沟通的生活情境,导致孩子的语言学习止步不前。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念,不愿意借鉴和掌握新的幼教方法,不能开展吸引幼儿注意力的语言教学,使得孩子的语言能力发展缓慢。

  其次,幼儿园教学方法单一、枯燥。我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿的语言能力提升上是大有帮助的,但是传统的幼儿园语言教学理念方法过于单一,我们所熟悉的传统的语言教学方法大多是讲故事、看图说话、组织谈话活动等。我们不难发现不管是讲故事还是看图说话,其载体大多是静止的,难以适应幼儿的心理需求和要求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强,他们更喜欢直观的、有生命力的东西,如果教师一味地采取听故事或者看图的方式进行语言教学会使孩子产生厌烦和厌倦心理,幼儿的好奇心如果不能得到激发,他们自然就没有兴趣进行语言学习。目前来说,很多幼儿教师掌握多媒体的能力不是很好,制作出来的课件或者呆板、无趣,或者过于花哨和形式,导致幼儿的注意力难以集中或是模糊了语言教学的重点。

  最后,幼儿园语言教学在实际教学中误区重重。在幼儿语言教育中,很多教师会遇到孩子发音不准确的问题,有的教师过分注重引导孩子进行正确的发音,他们认为如果幼儿没有掌握正确的发音,那么就是没有真正掌握语言知识,所以他们会花费大量的时间和精力来引导幼儿进行正确的发音,但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到打击和挫伤,长此以往,幼儿会变得不愿意回答教师提出的问题,对语言学习丧失信心。另外,有一些幼儿教师比较年轻,个性比较急躁,在教学中过于激进,对于孩子回答不出来的问题,这些教师往往不能够做到耐心地辅导,反而是过分着急和焦躁,这种态度会在无形中让幼儿产生自卑感和恐惧感,对教师的语言教学产生抵触心理。最终结果是教师将教学的重点和注意力放在了爱说话、爱表现的孩子身上,而哪些不敢说、不愿说的孩子的语言能力却一直得不到提高。

  三、幼儿园语言教育的内容

  (一)培养幼儿正确的发音

  在人与人之间进行口语交往中,只有正确的发出语音才能被对方听懂,达到相互交往的目的。我国是一个多民族的国家。各民族有自己的民族语言,其中以汉民族语言为最多。汉语语音的重要特点是有声调。有的字音相同声调不同,表达的意思也就不同。由于学龄前儿童,特别是小班阶段幼儿发音器官发育不够完善,经常发音不准。要想发音准确,首先必须听音准确。因此要重视发展幼儿的听觉能力,培养他们能准确地听音、辨音,能区分差别不大的相近音。要清楚发出以北京语音为标准音,说普通话,纠正不正确发音。要通过日常生活和各科教学,有意识地培养幼儿听音能力。

  (二)丰富幼儿的词汇

  词是语言的建筑材料,是语言的基础。词汇是词的总和。幼儿对事物的认识,对语言的掌握,都是从词开始的。幼儿掌握词汇多少,直接影响口语表达能力,影响着思维的发展和认识能力的提高。所以说丰富幼儿词汇,是幼儿园语言教育的重要内容。幼儿园要有计划地在日常生活中的游戏和各科教学中教会幼儿掌握大量的各类常用词,使幼儿能正确发出词音,理解词义,并能正确运用。

  (三)培养幼儿口头语言的表达能力

  幼儿园语言教育的最终目的是培养和提高幼儿口头语言的表达能力。培养幼儿口语表达能力的主要内容是培养幼儿正确地运用词,能按照汉语语法规则讲话。要培养幼儿注意倾听的习惯;培养幼儿对话的能力,培养幼儿讲述的能力,培养幼儿良好的讲话习惯。

  教育部1981年10月制订的《幼儿园教育纲要(试行草案)》对幼儿园语言教育的内容和要求作了明确的规定。在贯彻《纲要》过程中,可以因地、因园、因班制宜。同时对各年龄班内容与要求的程度和范围,要求逐渐加深和扩大。如我省有些地方方音很重,这对学说普通话很困难。所以从小班开始就要着重这方面的培养。首先教师一定要说好普通话,否则不利于对幼儿的教育。在贯彻《纲要》过程中,可以根据本班幼儿的基础来具体的充实教学内容。

  四、幼儿园语言教育中存在的突出问题

  (一)重“教”轻“学”

  传统应试教育思想在我国由来已久,受其影响,不少幼儿教师在语言教学中倾向于沿用落后的“灌输式”教育模式,即教师在讲台上像说书人一样大讲特讲,幼儿则像木偶一样“被老师牵着鼻子走”。重“教”轻“学”是幼儿语言教育中最为常见的一种现象,致使幼儿在语言学习与掌握的过程中常常缺乏较强的学习积极性与主动性,更谈不上发展与进步了。

  (二)未渗透到幼儿的日常生活中

  幼儿教师在语言教学实践过程中常常会忽略结合幼儿生活中所熟悉的语言教育素材对其进行语言的启蒙与教育,即未将语言教育真正渗透到幼儿的日常生活之中。例如,当快下雨的时候,很少有教师会对幼儿说“:天上有乌云出现,这是快要下雨的标志。小朋友们,我们赶紧进屋好吗?”很明显,幼儿教育工作者在对幼儿进行语言教学的过程中普遍忽视了“生活即教育,教育来源于生活”这一重要准则。

  (三)孤立地进行语言教育

  幼儿教育工作者在对幼儿进行语言教育时,单纯地将语言教学内容、教学形式、教学场所等固定化、局限化、形式化,并不注重语言教育同其他学科或者其他教学形式等的相互渗透与整合。这种孤立地进行语言教育教学活动也是幼儿语言教育突出问题的表现形式之一。

  五、缓解幼儿园语言教育问题的相应对策

  (一)坚持“主体性”教育原则

  “学生是学习活动的真正主体,教师则是学生学习活动的组织者、引导者与参与者。”素质教育理念的这一指示向我们揭示了一个重要道理:语言学习活动是幼儿主体的活动,忽略了幼儿学习的主体性,语言学习活动也不可实现预期中的理想效果;从另一个层面来看,教师只能以组织者、引导者、参与者的身份出现在幼儿语言的学习活动之中,并不能过多干涉幼儿的主体学习活动,更不能牢牢把控语言教学的课堂,致使其出现“一言堂”“满堂灌”等尴尬情况。而要想真正做到这一点,教师必须始终坚持“幼儿主体性”的教育教学原则,真正让幼儿成为自身语言学习活动中的主人,这既是改革传统教学模式,促使幼儿在语言学习活动中由“要我学”转变为“我要学”积极状态的有效途径,更是协调师生关系、加强教师与幼儿良好互动的必然途径。

  (二)创设“生活化”的语言学习情境

  教育部编订的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力,教师应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,在熟悉的生活情境中自然而然的激发幼儿对文字、对语言的兴趣,进而切实增强自身的理解和表达能力。”这就要求我们幼儿教育工作者在语言教学实践中,必须从具体的语言教学内容以及幼儿的实际认知水平、日常生活经验出发,积极给幼儿创设一个自然、丰富的“生活化”情境,促使他们在这一真实的语言学习情境中实现对于语言相关知识的深刻认识、理解与更好地操作、运用与实践。例如,在谈话活动中教师应为学生营造一个真实的交谈氛围,引导幼儿学会认真倾听、养成良好的倾听习惯。如此,既有利于幼儿实现对于所学语言知识点更好的认识与理解,更有利于他们积极拓展自身的语言经验及实际积累,从而为其实际语言技能的切实提升与进步提供充足的保障。

  (三)注重与其他教学内容、教学形式等的紧密结合

  教育部编订的《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”这就要求我们幼儿语言教育工作者在语言教学实践中,必须格外注重语言教学同其他教学内容、教学形式等的紧密结合。例如,教师可以摒弃以往传统而落后的语言教学模式,而将具体的教学内容巧妙融入幼儿的游戏活动之中。举个例子来说,春天到了,幼儿园的室外环境发生了翻天覆地的变化,教师可以在幼儿进行户外游戏活动的过程中,有意识地引导幼儿认真探寻幼儿园植物发生的变化,促使幼儿结合亲身观察将幼儿园所呈现出的变化以语言的形式生动、形象地表达出来,这明显有利于幼儿逻辑思维能力与口语表达能力等的综合发展。

  (四)更新教育理念

  随着知识时代的不断发展,培养创造力已经成为各阶段素质教育的重点内容。因此,幼儿的语言教育理念也要跟上时代的步伐。幼儿教师要根据语言教学的内容和目标,有计划地组织和安排幼儿参加系统的语言学习活动。教师在组织活动时,一定要选择最能体现促进幼儿语言能力发展教育目标的内容,并且这些内容要真正适合幼儿的心理发展特点以及语言积累水平。因为幼儿的语言学习是在教师的指导下,独立自主的学习,所以教学必须以幼儿的个体、经验和实际需要为基础,通过运用教学的艺术和技巧,使幼儿学习的兴趣被激发,内在的潜能得到释放。

  (五)幼儿园要注重幼儿语言教学的科学性

  幼儿的语言器官尚未发展完善,在语言学习过程中不可避免地会出现发音不准确的现象,对于这种现象教师要慢慢的、耐心的纠正,切忌态度浮躁、蛮横,教师要努力为幼儿创造不同的语言学习情境,让幼儿在不同的语言情境中练习使用学会的发音和生字,渐渐学会正确的发音和词语用法。对于幼儿回答错误的问题,教师应该帮助孩子知道原因,并找到解决问题的方法,如果幼儿因为紧张或者没听清楚教师的问题,教师要耐心的给幼儿重复,不要一次性否定幼儿,给幼儿不断成长和发展的机会。对于那些不敢说和不爱说的幼儿,教师应该认真分析原因,帮助他们解决问题,有一些孩子知道教师提出问题的答案,发音也比较准确,但是由于个性内向或者胆小的原因不敢回答教师的问题,这时候教师应该采取针对性教学策略,尽量使所有的幼儿都有发言的机会。

  诚然,当今幼儿园语言教学过程中存在着众多弊端,但这更需要我们幼儿专业教育工作者的积极探索,对其中的突出问题进行认真地分析与研究,并以此为借鉴,切实改善自身的教学实践,相信,如此方能真正有效扭转幼儿语言教育所处的尴尬处境,从而为幼儿语言技能的切实提高奠定良好的基础。

  结语

  幼儿时期的语言教育会对每个人一生的学习和发展产生不可替代的影响,广大幼儿园教师,应该肩负起自身的教育责任,及时更新教育理念,并根据幼儿的实际情况,探索出最高效的教学手段,并时刻以提高幼儿的语言运用能力为目标展开教学。

  参考文献

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  [2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育,2002

  [3]付金凤.浅谈幼儿语言教育[J].中国校外教育,2011

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  [5]金文淑.浅谈幼儿园语言教育[J].读写算:教育教学研究,2011(46).

  [6]付金凤.浅谈幼儿语言教育[J].中国校外教育,2011(13).

  [7]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育,2002(2).

2021年1月19日 10:02
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