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新课程背景下的高中英语教学

  摘要:我国新一轮基础教育课程改革是在国际、国内经济、社会发展的基础上,在知识经济推动下铺开的。本次课程改革是我国教育发展进程中一次质的改变,无论是给学生还是给教师都带来了前所未有的挑战和冲击。

  关键词:新课程改革;新课标;高中英语教学

  一、引言

  高中阶段的学生仍然处于英语学习的基础阶段,这时他们要面临的直接问题是高考,因此在高考中取得高分成了他们学习的主要目的和动力。如果一味以考试为目的组织教学就会走向应试教育的极端,课堂气氛也会枯燥乏味,使学生失去学习兴趣,从而造成高分低能的结果。新课程标准标志着我国外语教育的重点将向中学转移。怎样按照这个标准的要求组织教学,使学生切实通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力,同时又能磨砺他们的意志,陶冶情操,拓展视野、丰富社会经历,开发思维能力,发展个性和提高人文素养,是现今我国中学英语教学需要反复实践研究的问题。

  二、存在的问题

  从新旧课程的变化中我们不难看出,新课程对教师的知识储备、教学理念和教学技能提出了更高的要求,他们的困难成因大致可以分为以下三个方面。

  (一)新课程方案带给教师的困难

  1.教学目标要求的多维性

  《英语课程标准》的教学目标要求是多维度的,它的达成对普通教师来讲难度很大。首先要求教师具备认知心理学、认知语言学等理论知识,掌握第二语言学习策略;其次要具备综合运用英语语言的能力;第三还要具有用英语进行思维和表达的能力。这样才能保证教学目标的达成。

  2.模块教学要求的多元性

  《英语课程标准》要求,高中阶段学生必须完成五个必修模块、六个选修模块的学习。每个模块中设有若干个单元,要以单元为核心开展教学,每个单元包括:热身、阅读、词汇能力、语法、任务和课题研究等项目,囊括了大学精读、泛读、语法、语音、听力等课程;同时教师还要有校本课程研发和开设的教学任务。因此,在某种意义上说,高中英语教师要完成高校精读、泛读、听力、写作等几个专业老师分工完成的任务,其困难可想而知。

  (二)英语教学自身的特殊性

  英语和汉语是两种不同语言符号系统、两种语言机制,语言的内部结构不同,语言习得的编码程序不同,加之受母语的干扰,使得英语教学本身就具有特殊性和难度。在汉语为母语的国家中,英语教学受语言环境条件的制约十分明显,说英语的社会环境对高中生来说几乎不存在;而在学校里面,学生一天一般只有40分钟时间接触到目标语,要想在40分钟内达成诸多教学目标,对英语教师来讲是极具挑战性的。

  (三)教师自身方面的不足

  1.知识储备不足

  知识储备不足是现代高中英语教师教学中存在的重大困难之一,特别是中老年教师,他们在大学中所学知识早已落伍,对新教材里所呈现的富有现代色彩的新词汇、新知识、新内容,感到新奇而陌生。与此同时,他们在继续进修、更新理念、改变方法上又显得比较被动。而长期的注重知识点讲解的教学模式荒疏了他们的实际听说能力,这样教出来的结果只能是聋子英语或哑巴英语。

  2.理论功底不足

  新课程背景下层出不穷的课堂教学模式和纷沓而至的教学策略,使许多高中英语教师茫然不知所措,他们不知道该怎样做,有些教师即使做了,也只是单纯的机械性模仿,不知道这样做的原因是什么,应达到的效果是什么。新教材老教法,这就凸显出教育者理论功底的缺失,知其然而不知其所以然。

  3.文化底蕴不足

  现行的高中英语的教材内容涉猎广泛,从最简单的生活细节到高端科学技术,从谈古论今到科学幻想,可谓是天文地理、无所不容;从全球的体育明星到电影明星,从政治家到科学家,可谓是包罗万象,无所不有;再者目标语本身的跨国文化的差异,不仅使教师在教学上存在困难,就是学生在接受上也存在明显的障碍。这就要求教师一方面要不断弥补跨学科知识的不足,另一方面需要及时了解日新月异的跨国文化、异域风情。

  三、解决方案

  (一)转变教学理念

  传统的课堂教学目标关注知识学习,忽视知识的运用;关注教师的‘教’;忽视学生的‘学’;关注‘知识的记忆’,忽视‘建构知识的过程’;关注书本知识的学习,忽视与生活经验的联系;关注智力的发展,忽视情感的发展;而新课程的课堂教学目标既关注知识的学习,更关注知识的运用;既关注教师的‘教’;更关注学生的‘学’;重视‘记忆’策略,更关注‘建构知识的过程’;重视书本知识,更重视与生活经验的联系;既关注智力的发展,更关注学生身心的健康;重视学科内容的学习,也关注学科间的联系;力求满足学生的终身发展的需要。新课程要求教师要关注学生的学习态度,是否爱学、乐学;关注学生的学习结果,能否学会、练熟;关注学生的学习策略,是否会学、善学;关注学习有困难的学生,给予积极而善意的帮助;关注学习有潜力的学生,给他们有针对性的指导。在教学中积极营造和谐的课堂教学氛围--利用体态语言,猜谜语,讲故事,歌曲等,使学生积极主动地进行学习,而且还会大大地增强他们的学习动力,使学生“乐学”而不是“厌学”;并根据教学内容采取不同的导入方法,激发学生的学习兴趣,启迪学生思维;使每个学生都参与到这一活动中来,以求最大限度地“主动发展”。

  (二)正确应对新教材

  新教材为新课程的实施提供了资源和方式。它通过大量贴近社会生活的真实材料,向教师和学生展现了一幅实际的语言学习场景。教师和学生均可按照自己的喜好,有侧重地展开教和学,从而全面提高运用英语这一语言工具来表达情感,展示内心世界的素质和能力。与旧教材相比,新教材在内容编排上,更注重教师在教学过程中全面培养学生语言综合知识能力的责任。比如我们在教学中我们感受最深的就是听力任务难度高,主要是听力的题目设置基本用的是填写表格和回答问题,在缺乏提示的情况下,以学生的水平根本不可能一步到位完成预设的任务。为了降低难度,体现学生从不懂到懂,信息获得的过程,我们在使用原来听力材料的基础上用正误判断,选择正确答案,缺词填空等降低难度的练习替换教材中难度不合适的内容。例如,在《牛津高中英语》模块五Unit3“ScienceVersusNature”的“Reading”教学中,笔者按照文本的学习要求和学生学习基础情况,运用了任务型教学方法来培养学生的阅读理解水平:(1)要求学生在自主阅读的前提下,能够迅速地归纳出本文的中心意思,培养学生的语言概括能力;(2)要求学生能够从文中找出与“clone”相关的信息,以培养他们对语言的敏锐感知能力;(3)教师布置思考探究题:①What’sthemeanofthearticle?②Whatarethedifferentattitudestowardsthesuccessofcloningahuman?Pleaseusethesentencesfromthearticle.③Isgoodforustoclone?学生围绕上述问题进行思考学习。这样的教学模式有利于推进学生的学习向纵深发展,培养他们的发现问题和解决问题的能力。

  (三)教与学的活动设计

  新课程的基本教学原则是:使学习机会最大化。不管你用什么方法,首先要创设一种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。教师的角色即是为学生创造这种机会。为了促进积极的课堂互动,我们设计的教与学的活动有课外小组合作学习,课堂小组讨论(如对一个话题的看法),探究成果展示,对话表演,小组竞赛(如报纸阅读),学生互评自评(如写作训练)等。我们尽量为学生提供有意义的互动,使师生和生生进行有效的交流。同时我们也通过活动培养积极主动的学习者。活动设计具有弹性在活动中给予学生进行选择的机会,让学生获得成就感,明确努力的方向。例如,在《牛津高中英语》模块一Unit1“SchoolLife”的教学过程中,笔者为了能够帮助学生更好地感受本课的学习内容,对教学的过程作了如下的优化:(1)运用多媒体播放一段与青年学生相关的影视资料,以此来激发学生对学校生活的回忆或向往;(2)学生自主阅读“Reading”中的有关内容;(3)建议学生以学习小组为单位对自己在学习过程中遇到的问题进行探究学习;(4)围绕本课的学习重点,教师布置如下的思考探究题目:①What’sthemeanofthearticle?②Inthearticle,whatdoesthewriterwanttotellus?③Whatisyourfavouriteschoollife?学生根据上述问题进行彼此合作探究。这样的教学过程,一方面,激活了学生参与课堂学习的信心,另一方面,有助于培养他们的团队合作精神。

  (四)切实领悟好“淡化语法”

  近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查,几乎没有专门为考语法而设计的试题,这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来,教授语法和学习语法不够时髦,是过时了的。实际上这种看法比较肤浅,也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法,从某一程度上讲,反而要求更高了,学生只有掌握坚实的语法基础,结合语境灵活运用,才能选出正确选项。

  (五)注重新教材中的词汇教学

  1.用英语解释生词,建立词与概念之间的关系。新课标培养学生的英语思维习惯,在学新单词时,尽可能用英语解释生词。

  2.通过对比英汉语言差异,建立英汉语言形式之间的正确关系。每学完一个模块后,给学生布置与这一模块有关的汉译英和英译汉练习,通过练习,学生能够体会英汉两种语言表述上的异同,进而了解英汉两种语言文化背景的差异,使学生深入理解所学语言的特点。

  3.归类整理已学词汇,建立英语词汇系统。对已学的词汇进行归纳和整理,不仅可以巩固和扩大词汇量,还可以使英语词汇网络化和系统化。

  4.进行英语词汇探究性学习,培养学生的自主学习能力。通过分组讨论或辩论可以使学生掌握大量单词并加深记忆。学生在相互合作,交流和相互辩论,质疑的过程中,既加深了对课文的理解,又锻炼了听说和思维能力。

  四、总结

  总之,新课程下的英语教学是一个系统工程,牵涉到方方面面。新教材为教师施展自己的才华提供了很好的教学素材。但我们的教学思想必须以学生为中心,以培养学生的交际能力为目标,教师要做好组织和协调工作、不断提高自己的业务能力、更新教育观念,相信自己一定能教出可喜成绩,培养出优秀的英语人才。

  参考文献:

  [1]王媛主编:《高中新课程怎样教英语》,北京教育出版社2008年版。

  [2]郭婷:《促进学生发展的高中英语教学评价模式的探究和实践》,华东师范大学2006年硕士学位论文。

  [3]李媛媛:《新课程背景下高中英语教学文化渗透策略研究》,东北师范大学2007年硕士学位论文。

  [4]索晶.新课改中高中英语阅读教学的探究[J].中学课程资源,2008年第04期.

  [5]张伊娜:《管窥高中英语新课程带来的变化》,载《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》2007年第4期。

  

2021年1月15日 18:23
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